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园本课程资源整合利用是幼儿园园本课程探索的一项重要任务。农村幼儿园有着丰富的自然资源和社会资源，有着得天独厚的自然优势。本文从目前农村幼儿园课程资源整合利用中存在的问题入手，提出一些建议和对策。
一、现状研究
（一）农村幼儿教师对幼儿园课程资源的开发意识淡薄
昆山蓬朗从古至今，都是一个典型的江南鱼米之乡。在民间流行着草编、竹编、舞龙、民间歌谣、民间故事与民间游戏等，显示了蓬朗镇的深厚文化底蕴，存在丰富的教育价值。但是，由于农村幼儿教师对于课程资源的开发意识淡薄，往往忽视了对潜藏的农村幼儿课程资源的开发与利用。本园虽然是以民间游戏为办园特色，但是幼儿园中的民俗文化教学内容并不丰富。此外，幼儿教师越来越年轻化，对于老一辈的民俗文化知之甚少，导致了民俗文化传承出现断层现象。
（二）家长对于课程资源开发的意识淡薄
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已成为幼儿园教师和家长共同关注的焦点。我们发现，农村幼儿园课程资源的开发，单靠幼儿园本身的资源是难以奏效的，因此必须充分发挥家长资源的教育作用。然而我们的家长对幼儿的教育要求都集中于“会认字写字，会数数，会背儿歌”之类的内容，对于民俗文化的传承与开发的意识也很淡薄。而家长对幼儿教育的需求直接影响了幼儿园教师对课程资源的开发利用，限制了课程资源开发的脚步。
（三）幼儿园利用社区资源开展活动存在一定的问题
随着课程改革的不断深入，社区资源在幼儿园主题活动中日益成为重要的教育资源。在利用社区资源开展活动时，社区需承担一定的风险，同时付出一定的财力和精力。因此，有许多社区管理者不支持幼儿园利用他们的社区资源开展教学活动，也不愿意提供更多场所供幼儿参观，这给教师开展活动帶来很大困难。由于幼儿年龄小，社区环境较复杂，在利用社区进行教育活动时，存在一定的安全隐患。
二、具体对策
（一）对教师的培训
教师参与课程资源的开发与利用，要求教师必须具备科学的教育理念、明确的课程意识、良好的综合能力特别是课程开发与整合能力。因此，可以对农村教师采用以下培养策略：
1.个别自学方式。幼儿园购买与课程资源相关的书籍和杂志，投放在教师阅览室，鼓励老师利用空余时间去阅读。
2.集体学习方式。在个人自学的基础上，可以由骨干教师和本园园长为带头人定期组织全园教师共同学习。主要是讨论一些疑难问题、在课程资源开发中的困惑，以及分享一些好的经验。
3.“请进来”的方式。可以聘请有关课程资源开发利用的相关专家来到园做讲座，进行实地培训。
4.“走出去”的方式。可以请教师到其他幼儿园参观学习，分享他们好的经验。或者参加课程资源开发利用的相关培训活动。
5.课程资源开发利用实践探索活动方式。对教师的培训，最能起到实效的就是带领他们参加一些课程资源开发利用的实践探索活动，这样可以使他们能够有理论联系实践的机会。但这种活动要循序渐进，由浅入深，多进行一些局部的、浅层次的活动。目的主要在于让教师有机会实践和巩固教师的相关理论知识，增强教师对课程资源开发利用的意识，提高他们进行课程资源开发利用的操作技术。
（二）家长的培训
在长期的幼儿教育工作中我们了解到，幼儿的家长们来自社会的各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚而宝贵的教育资源。他们能很好补充幼儿园某些方面资源的空缺；同时家长资源与幼儿园教学资源的良好互动，能有效地促进教师、家长和幼儿的共同成长。因此，幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。
我们首先要改变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求。对他们的培训应该是在不过大地增加教师工作量的前提下，通过定期召开家长会，加强接送幼儿时的交流，充分利用智慧昆山、家长园地、自制宣传资料等方式提高家长的相关素质。同时，对家长的培训也要注重引导，通过“家园活动”“家长开放日”“亲子游戏”“家长会”“家长沙龙”等方式让家长直接参与到幼儿园的课程活动之中来。
其次要充分利用家长的能力优势。如有的幼儿家长热心助教，有的家长心灵手巧，有的家长爱好广泛，有的家长口语表达能力特别强。这些独特的技能及个性特征是一种潜在的教育资源，应加以应用。如在《能干的妈妈》主题活动中，我们可以根据班上家长的资源状况，邀请一些幼儿较熟悉的职业如医生、交警、厨师、教师等个别家长来园与幼儿互动学习；而在开展《美食》的主题活动中，奶奶们就成了参与的主角，她们凭借着自己较为丰富的烹饪经验，可以手把手地向幼儿展示与传授她们的技艺，让幼儿在学习制作美食的同时也进一步升华了对奶奶们的热爱与崇拜之情，收到较好的教学效果。
这些活动能让家长更直接地了解幼儿教育，对于转变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识，以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求等，具有更加良好的效果。
（三）与社区相联系，充分发挥社区优势
作为园方要摆脱园内课程资源的拘泥，尽可能发现一切来自社区可利用的物力、人力、环境和文化资源。比如，让幼儿走出幼儿园，让幼儿与社区的人和物充分接触，了解社区的风俗礼仪、社会成员之间的分工协作、交往技巧；通过参观、探究社区的“蔬菜大棚”“鱼塘”等了解成人的耕种、饲养，引发幼儿探究的欲望，促进幼儿利用已有的经验主动与新经验发生联系，建立新的认知结构。另外，可适当扩大课程资源开发的主体，积极邀请民间艺人、家长、社区人士帮助幼儿教师进行课程资源开发，以提高农村幼儿教师课程资源开发的能力。例如，幼儿园可以把掌握民间传统工艺诸如刺绣、剪纸、竹编、传统歌舞等方面的家长、艺人、社区人士、专家请进园，充分发挥他们的自身优势，以主体的身份进入幼儿园课程，提供支持、帮助和指导，从而弥补教师课程资源开发能力不足的问题，更好的发挥课程资源的教育功能。
三、结语
综上所述，在课程游戏化的今天，课程资源整合是一种必然的趋势。充分利用农村自然资源、家长资源和社区资源，使我们的教育环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然。我们将继续探索和挖掘更多的教育资源，使我们的教学活动更加精彩而富有内涵！
一、现状研究
（一）农村幼儿教师对幼儿园课程资源的开发意识淡薄
昆山蓬朗从古至今，都是一个典型的江南鱼米之乡。在民间流行着草编、竹编、舞龙、民间歌谣、民间故事与民间游戏等，显示了蓬朗镇的深厚文化底蕴，存在丰富的教育价值。但是，由于农村幼儿教师对于课程资源的开发意识淡薄，往往忽视了对潜藏的农村幼儿课程资源的开发与利用。本园虽然是以民间游戏为办园特色，但是幼儿园中的民俗文化教学内容并不丰富。此外，幼儿教师越来越年轻化，对于老一辈的民俗文化知之甚少，导致了民俗文化传承出现断层现象。
（二）家长对于课程资源开发的意识淡薄
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已成为幼儿园教师和家长共同关注的焦点。我们发现，农村幼儿园课程资源的开发，单靠幼儿园本身的资源是难以奏效的，因此必须充分发挥家长资源的教育作用。然而我们的家长对幼儿的教育要求都集中于“会认字写字，会数数，会背儿歌”之类的内容，对于民俗文化的传承与开发的意识也很淡薄。而家长对幼儿教育的需求直接影响了幼儿园教师对课程资源的开发利用，限制了课程资源开发的脚步。
（三）幼儿园利用社区资源开展活动存在一定的问题
随着课程改革的不断深入，社区资源在幼儿园主题活动中日益成为重要的教育资源。在利用社区资源开展活动时，社区需承担一定的风险，同时付出一定的财力和精力。因此，有许多社区管理者不支持幼儿园利用他们的社区资源开展教学活动，也不愿意提供更多场所供幼儿参观，这给教师开展活动帶来很大困难。由于幼儿年龄小，社区环境较复杂，在利用社区进行教育活动时，存在一定的安全隐患。
二、具体对策
（一）对教师的培训
教师参与课程资源的开发与利用，要求教师必须具备科学的教育理念、明确的课程意识、良好的综合能力特别是课程开发与整合能力。因此，可以对农村教师采用以下培养策略：
1.个别自学方式。幼儿园购买与课程资源相关的书籍和杂志，投放在教师阅览室，鼓励老师利用空余时间去阅读。
2.集体学习方式。在个人自学的基础上，可以由骨干教师和本园园长为带头人定期组织全园教师共同学习。主要是讨论一些疑难问题、在课程资源开发中的困惑，以及分享一些好的经验。
3.“请进来”的方式。可以聘请有关课程资源开发利用的相关专家来到园做讲座，进行实地培训。
4.“走出去”的方式。可以请教师到其他幼儿园参观学习，分享他们好的经验。或者参加课程资源开发利用的相关培训活动。
5.课程资源开发利用实践探索活动方式。对教师的培训，最能起到实效的就是带领他们参加一些课程资源开发利用的实践探索活动，这样可以使他们能够有理论联系实践的机会。但这种活动要循序渐进，由浅入深，多进行一些局部的、浅层次的活动。目的主要在于让教师有机会实践和巩固教师的相关理论知识，增强教师对课程资源开发利用的意识，提高他们进行课程资源开发利用的操作技术。
（二）家长的培训
在长期的幼儿教育工作中我们了解到，幼儿的家长们来自社会的各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚而宝贵的教育资源。他们能很好补充幼儿园某些方面资源的空缺；同时家长资源与幼儿园教学资源的良好互动，能有效地促进教师、家长和幼儿的共同成长。因此，幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。
我们首先要改变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求。对他们的培训应该是在不过大地增加教师工作量的前提下，通过定期召开家长会，加强接送幼儿时的交流，充分利用智慧昆山、家长园地、自制宣传资料等方式提高家长的相关素质。同时，对家长的培训也要注重引导，通过“家园活动”“家长开放日”“亲子游戏”“家长会”“家长沙龙”等方式让家长直接参与到幼儿园的课程活动之中来。
其次要充分利用家长的能力优势。如有的幼儿家长热心助教，有的家长心灵手巧，有的家长爱好广泛，有的家长口语表达能力特别强。这些独特的技能及个性特征是一种潜在的教育资源，应加以应用。如在《能干的妈妈》主题活动中，我们可以根据班上家长的资源状况，邀请一些幼儿较熟悉的职业如医生、交警、厨师、教师等个别家长来园与幼儿互动学习；而在开展《美食》的主题活动中，奶奶们就成了参与的主角，她们凭借着自己较为丰富的烹饪经验，可以手把手地向幼儿展示与传授她们的技艺，让幼儿在学习制作美食的同时也进一步升华了对奶奶们的热爱与崇拜之情，收到较好的教学效果。
这些活动能让家长更直接地了解幼儿教育，对于转变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识，以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求等，具有更加良好的效果。
（三）与社区相联系，充分发挥社区优势
作为园方要摆脱园内课程资源的拘泥，尽可能发现一切来自社区可利用的物力、人力、环境和文化资源。比如，让幼儿走出幼儿园，让幼儿与社区的人和物充分接触，了解社区的风俗礼仪、社会成员之间的分工协作、交往技巧；通过参观、探究社区的“蔬菜大棚”“鱼塘”等了解成人的耕种、饲养，引发幼儿探究的欲望，促进幼儿利用已有的经验主动与新经验发生联系，建立新的认知结构。另外，可适当扩大课程资源开发的主体，积极邀请民间艺人、家长、社区人士帮助幼儿教师进行课程资源开发，以提高农村幼儿教师课程资源开发的能力。例如，幼儿园可以把掌握民间传统工艺诸如刺绣、剪纸、竹编、传统歌舞等方面的家长、艺人、社区人士、专家请进园，充分发挥他们的自身优势，以主体的身份进入幼儿园课程，提供支持、帮助和指导，从而弥补教师课程资源开发能力不足的问题，更好的发挥课程资源的教育功能。
三、结语
综上所述，在课程游戏化的今天，课程资源整合是一种必然的趋势。充分利用农村自然资源、家长资源和社区资源，使我们的教育环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然。我们将继续探索和挖掘更多的教育资源，使我们的教学活动更加精彩而富有内涵！