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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0051-02
“是‘研学后教’课堂教学改革，使我的语文学习更自主、更多机会与同学们合作学习，我今天能有如此大的进步，感谢番禺区的‘研学后教’……”这是我班四一班杨晞同学在番禺区读后感征文评比领奖台上感人的一番话。
情结一：沐浴课改阳光。
2012年番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，我幸运成为第一批改革者，心中颇感幸运。到洋思中学、杜郎口中学、四川芳草小学学习成了每间学校、每位教师的热点话题；到象贤中学、桥兴中学、德兴小学、市桥中心小学……等校参加课改观摩和培训、反思和聆听，研讨再探讨，学习生活开始变得充实起来，感觉自己的教学观念在不断地更新：自主学习、研讨学习、合作学习，等等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。
情结二：曾经的彷徨。
我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂：反思自己以往的教学，以前我生怕漏了这个知识点，生怕那个知识点学生不会，苦口婆心，一节课下来口干舌燥，累得不亦乐乎。特别是要开研讨课的时候，熟读教学参考书，上网搜集资料，看看别人的教学设计，看看别人的课件，自己也做一份精美的课件，然后是磨课，一次次下来憔悴不已……学生反而不怎么喜欢上语文课，说不出什么原因，感觉学生更喜欢英语和数学。
在课改过程中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，把学习的时间还给了学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。我要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，让学生们因为我的课堂而幸福成长。
情结三：“研学问题”成了我引领学生探究的法宝。
根据课改和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。我借助这些问题让学生畅所欲言，让他们自主学习后进行研讨，进而培养学生的思维能力、合作能力和质疑问难的能力。
记得在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写的时间、地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，潮来前、潮来时和潮来后的情景有何变化，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《地震中的父与子》这一课时，我设计【问题一】“这是一对怎样的父与子？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受这一对父子的“了不起”。在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，我设计【问题一】蟋蟀的住宅是什么样的？【问题二】蟋蟀住宅是怎样修建的？让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们自主学习，然后展开合作研学，在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，思维活跃，学生敢想敢问，敢说敢做。每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。整堂课，前前后后通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，学生围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中顺利把握文章的感情。我发现学生学习的热情更高涨了，学习效果更好了。
开始我每次设计研学问题都要用到研学案，慢慢的，我觉得有点浪费纸张，就改用了研学纸条，学生也觉得这样更突出重点，研学纸条成了我和学生学习的好伙伴。
情结四：合作研学使我的课堂精彩绽放。
随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。
在2013年的5月份，在番禺区的语文教研开放日时，我执教《扁鹊治病》一课，我放手学生合作研学以下的问题：
【问题1】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？
请默读课文第2——5自然段，圈划思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写扁鹊和蔡桓公神态、动作和语言的词语或句子，研学后，在小组内交流自己的看法。
【问题2】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？
请默读课文第5自然段，读完组员交流自己的看法。
我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接着就请同学积极举手，汇报小组学习的成果，可以结合人物的内心，想象人物当时的感情，揣摩字词的内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时扁鹊劝说无功的无赖和国王不听劝告、固执己见的心理。进而了解人物的思想。感受扁鹊的医德高尚和医术的高明。
通过组内合作朗读和交流，当让学生感受扁鹊的无奈，并说说自己最想对文中的人物说几句话，学生的热情就来了：
生1： 国王阿，你再不听劝告，你的生命就难保了。
生2：国王，扁鹊我可是为你好啊。
生3：扁鹊，你真是一位高明的医生啊！
……
师：当得知国王的病浸入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？
有的说“我再不逃走，我自身就难保啦！”有的说：“我再不逃走，我肯定自命难逃”，有的说；“我再不逃走的话，国王肯定要了我的命” ……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。 通过学生小组研学和交流学习来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高阅读的能力。这样学生会受到感情的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想的共鸣。
情结五：放手研学拓展，百花齐放，师生共长。
每次结合所学的课文进行提前预习和阅读的拓展，并以小组为单位进行汇报，结合上课表现还评出最佳小组，学生们特喜欢这个环节，尤其是阅读报告这一环节，学生们阅读后的都想说说阅读的主要内容，都会有自己的看法，有的喜欢写成小诗、写成感悟和自己的感想，每个小组都争着来汇报。
在《猫》这一课的教学中，我提前让学生去了解猫性格特点，收集不同作家笔下的猫的文章，欣赏优美的段落，并自己去尝试写一写猫的特点，学生们兴致可高了！个个争着要汇报自己阅读报告；在即兴练笔这一环节，个个笔下都有不同个性的猫：
生1：每当我给它喂食的时候，它都会眯着眼睛先看看我，还冲着我摇尾巴，我甚至能从它的表情里感到一丝笑意。每当我给晶晶喂完食，它都会蹲在我的脚下舔我的裤脚……
生2： 我也经常逗小花猫玩，你只要拿一个小绳子在它面前轻轻的摆动，小花猫就会猛扑过去，然后就用它的小爪子来回的拨弄着绳子，像一个顽皮的孩子……
生3：有一次妈妈买回一些蚂虾，小花猫好像发现了敌情一样，它弓起了脊背跷起了尾巴，它踮起了脚尖小心翼翼的向蚂虾靠拢……
……
这些环节不仅培养了学生的兴趣和概括能力，还培养了表达能力和语文的综合素养。因为我给孩子提供的是一个宽容、宽松的学习环境，放手让孩子们充分去预习、查找资料和小组合作研讨学习，有的同学还找来了跟课文内容相关的视频和诗句；课堂上孩子们语言表达流畅，大方、活泼，自信，他们是学习的主人，每节课都见证了他们认真学习的成果，学生随着“研学后教”课改的深入不断幸福地成长，个性也在课改中得到张扬；我自身也在“研学后教”这一课改活动中不断成长，喜欢把自己的课改经验和反思写成教学论文，其中《立足文本 合作研学 有效提高学生阅读能力》在《师道·教研》2013年第12期发表，论文《研学合作 让阅读教学锦上添花》获番禺区教育学会论文三等奖，我也与学生共进着，快乐着，幸福着，2014年还幸运的被评为“番禺区先进教师”。
自从我班开展“研学后教”课堂教改以来，学生们慢慢喜欢上个语文课了，很多家长跟我讲：“这两个学期以来，孩子越来越爱上语文课了，特喜欢和同学一起预习和探讨研学问题，最喜欢拓展环节了，现在孩子的写作水平和语文成绩也提高了很多……”，由于我任教的学生在课改实验中表现特出，成绩优异，2013年我班的研学小组“智慧小组”还被评为番禺区“研学后教”优秀学习小组三等奖，学习成绩连年达优秀档次，20多位位学生参加全国和番禺区小学生征文比赛获得奖项，于是就出现了本故事开头杨晞同学感慨说话的一幕。这一切都与课改有着密切的关系，“研学后教”从此与我结下了不解的情结。
“是‘研学后教’课堂教学改革，使我的语文学习更自主、更多机会与同学们合作学习，我今天能有如此大的进步，感谢番禺区的‘研学后教’……”这是我班四一班杨晞同学在番禺区读后感征文评比领奖台上感人的一番话。
情结一：沐浴课改阳光。
2012年番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，我幸运成为第一批改革者，心中颇感幸运。到洋思中学、杜郎口中学、四川芳草小学学习成了每间学校、每位教师的热点话题；到象贤中学、桥兴中学、德兴小学、市桥中心小学……等校参加课改观摩和培训、反思和聆听，研讨再探讨，学习生活开始变得充实起来，感觉自己的教学观念在不断地更新：自主学习、研讨学习、合作学习，等等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。
情结二：曾经的彷徨。
我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂：反思自己以往的教学，以前我生怕漏了这个知识点，生怕那个知识点学生不会，苦口婆心，一节课下来口干舌燥，累得不亦乐乎。特别是要开研讨课的时候，熟读教学参考书，上网搜集资料，看看别人的教学设计，看看别人的课件，自己也做一份精美的课件，然后是磨课，一次次下来憔悴不已……学生反而不怎么喜欢上语文课，说不出什么原因，感觉学生更喜欢英语和数学。
在课改过程中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，把学习的时间还给了学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。我要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，让学生们因为我的课堂而幸福成长。
情结三：“研学问题”成了我引领学生探究的法宝。
根据课改和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。我借助这些问题让学生畅所欲言，让他们自主学习后进行研讨，进而培养学生的思维能力、合作能力和质疑问难的能力。
记得在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写的时间、地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，潮来前、潮来时和潮来后的情景有何变化，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《地震中的父与子》这一课时，我设计【问题一】“这是一对怎样的父与子？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受这一对父子的“了不起”。在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，我设计【问题一】蟋蟀的住宅是什么样的？【问题二】蟋蟀住宅是怎样修建的？让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们自主学习，然后展开合作研学，在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，思维活跃，学生敢想敢问，敢说敢做。每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。整堂课，前前后后通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，学生围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中顺利把握文章的感情。我发现学生学习的热情更高涨了，学习效果更好了。
开始我每次设计研学问题都要用到研学案，慢慢的，我觉得有点浪费纸张，就改用了研学纸条，学生也觉得这样更突出重点，研学纸条成了我和学生学习的好伙伴。
情结四：合作研学使我的课堂精彩绽放。
随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。
在2013年的5月份，在番禺区的语文教研开放日时，我执教《扁鹊治病》一课，我放手学生合作研学以下的问题：
【问题1】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？
请默读课文第2——5自然段，圈划思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写扁鹊和蔡桓公神态、动作和语言的词语或句子，研学后，在小组内交流自己的看法。
【问题2】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？
请默读课文第5自然段，读完组员交流自己的看法。
我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接着就请同学积极举手，汇报小组学习的成果，可以结合人物的内心，想象人物当时的感情，揣摩字词的内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时扁鹊劝说无功的无赖和国王不听劝告、固执己见的心理。进而了解人物的思想。感受扁鹊的医德高尚和医术的高明。
通过组内合作朗读和交流，当让学生感受扁鹊的无奈，并说说自己最想对文中的人物说几句话，学生的热情就来了：
生1： 国王阿，你再不听劝告，你的生命就难保了。
生2：国王，扁鹊我可是为你好啊。
生3：扁鹊，你真是一位高明的医生啊！
……
师：当得知国王的病浸入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？
有的说“我再不逃走，我自身就难保啦！”有的说：“我再不逃走，我肯定自命难逃”，有的说；“我再不逃走的话，国王肯定要了我的命” ……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。 通过学生小组研学和交流学习来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高阅读的能力。这样学生会受到感情的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想的共鸣。
情结五：放手研学拓展，百花齐放，师生共长。
每次结合所学的课文进行提前预习和阅读的拓展，并以小组为单位进行汇报，结合上课表现还评出最佳小组，学生们特喜欢这个环节，尤其是阅读报告这一环节，学生们阅读后的都想说说阅读的主要内容，都会有自己的看法，有的喜欢写成小诗、写成感悟和自己的感想，每个小组都争着来汇报。
在《猫》这一课的教学中，我提前让学生去了解猫性格特点，收集不同作家笔下的猫的文章，欣赏优美的段落，并自己去尝试写一写猫的特点，学生们兴致可高了！个个争着要汇报自己阅读报告；在即兴练笔这一环节，个个笔下都有不同个性的猫：
生1：每当我给它喂食的时候，它都会眯着眼睛先看看我，还冲着我摇尾巴，我甚至能从它的表情里感到一丝笑意。每当我给晶晶喂完食，它都会蹲在我的脚下舔我的裤脚……
生2： 我也经常逗小花猫玩，你只要拿一个小绳子在它面前轻轻的摆动，小花猫就会猛扑过去，然后就用它的小爪子来回的拨弄着绳子，像一个顽皮的孩子……
生3：有一次妈妈买回一些蚂虾，小花猫好像发现了敌情一样，它弓起了脊背跷起了尾巴，它踮起了脚尖小心翼翼的向蚂虾靠拢……
……
这些环节不仅培养了学生的兴趣和概括能力，还培养了表达能力和语文的综合素养。因为我给孩子提供的是一个宽容、宽松的学习环境，放手让孩子们充分去预习、查找资料和小组合作研讨学习，有的同学还找来了跟课文内容相关的视频和诗句；课堂上孩子们语言表达流畅，大方、活泼，自信，他们是学习的主人，每节课都见证了他们认真学习的成果，学生随着“研学后教”课改的深入不断幸福地成长，个性也在课改中得到张扬；我自身也在“研学后教”这一课改活动中不断成长，喜欢把自己的课改经验和反思写成教学论文，其中《立足文本 合作研学 有效提高学生阅读能力》在《师道·教研》2013年第12期发表，论文《研学合作 让阅读教学锦上添花》获番禺区教育学会论文三等奖，我也与学生共进着，快乐着，幸福着，2014年还幸运的被评为“番禺区先进教师”。
自从我班开展“研学后教”课堂教改以来，学生们慢慢喜欢上个语文课了，很多家长跟我讲：“这两个学期以来，孩子越来越爱上语文课了，特喜欢和同学一起预习和探讨研学问题，最喜欢拓展环节了，现在孩子的写作水平和语文成绩也提高了很多……”，由于我任教的学生在课改实验中表现特出，成绩优异，2013年我班的研学小组“智慧小组”还被评为番禺区“研学后教”优秀学习小组三等奖，学习成绩连年达优秀档次，20多位位学生参加全国和番禺区小学生征文比赛获得奖项，于是就出现了本故事开头杨晞同学感慨说话的一幕。这一切都与课改有着密切的关系，“研学后教”从此与我结下了不解的情结。