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摘要：目前，高职院校的工科专业中陆陆续续地开设了工程（或技术）经济学这门课程。对于以工程技术学习为主要对象的工科类学生来说，通过这门课程的学习，能够更好地了解并掌握经济现象和价值规律，客观地分析评价一个项目建设对企业（或区域、或国家）在社会、经济、生态等方面的好坏、优劣和取舍。而高职院校正在使用的教材，仍基本上还是延续本科院校现行教材的知识完整性思路，缺乏高职院校适用教材的职业性和技能性特点，以及在知识上的够用原则。
关键词：高职；课程；教学；研究
【中图分类号】G642.3
基于目前高职院校相关课程现状，作者提出该课程模块化教学的思路。现以高职高专工程造价（经济）专业系列规划教材，时思主编《工程经济学》教材为例进行研究探讨。
一、时思主编《工程经济学》教材的主要内容
（一）第一章工程经济学的研究对象和特点-工程技术与经济、工程经济学的研究对象和特点
（二）第二章资金等值计算与融资分析-资金等值原理和计算、工程经济要素、项目融资
（三）第三章工程经济分析与评价的基本方法-静态和动态评价方法、投资方案的类型与评价方法、不确定性分析。
（四）第四章价值工程-价值工程的基本概念及其特征、工作程序与方法、应用
（五）第五章建设项目的财务评价-财务评价概述、主要基础数据的确定估算与分析、基本报表、案例分析
（六）第六章建设项目国民经济评价和社会评价-国民经济评价概述、费用与效益、重要参数、效益评价及指标，社会评价简介。
（七）第七章设备更新的工程经济分析-设备更新概述，设备的经济寿命，新添设备的优劣比较，设备更新方案的经济分析。
（八）第八章建设项目的可行性研究-建设项目概述，可行性研究概述、阶段划分、报告的格式与内容要点。
（九）第九章经济评价案例-项目概述，基础数据，财务评价，评价结论。
二、模块化教学《工程经济学》的主要内容
（一）模块一货币时间价值（或资金等值计算）-单复利、现值、终值、年金、等值换算等。
（二）模块二工程经济分析与评价（1）-静态评价方法：投资回收期法、投资回收率法。其中补充讲解工程经济要素-如投资、费用、成本、收入、利润、税金等。
（三）模块三工程经济分析与评价（2）-动态评价方法：净现值法、净现值率法、年值法、内部收益率法等。
（四）模块四工程项目评价的不确定性分析-盈亏平衡分析、敏感性分析。
（五）模块五建设项目的财务评价-财务评价概述、基本报表及其所涉及概念名词、案例分析。
（六）模块六建设项目评价案例-项目概述，基础数据，各类分析与评价，得出结论。
三、实施模块化教学的益处
笔者认为：高职生成绩差并不能说明智力差，或仅能说明他们对所受的教育教学方式接受差，或不适应他们所处环境中教与学的交流与沟通，才导致这样的结果。因此，高职院校应进行教育教学改革，试图努力将师生的教学关系溶于职业和技能上的师徒关系之中。而模块化教学或是这种努力之一。
（一）课程内容趋于简化
从以上两种教材的内容来看，我们可以得出这样的看法：首先，前者教材是从知识的完整性角度来进行编写的，后者教材更多的是从知识够用原则出发强调职业性需求。其次，后者的内容较前者大为简化，由后者六大模块替代前者的九章。
（二）课程难度降低
前者教材中的内容，如第二章资金等值计算与融资分析的资金等值计算，其换算类型过多（书中分为整付类、等额分付类、变额分付类等）使学生难于理解和记忆，还容易混淆。第三章工程经济分析与评价的基本方法中投资方案不确定性分析的概率分析，尽管现行高中阶段数学课中学过概率与统计，但是这部分内容较抽象，学生难理解。因此这部分内容，学生普遍没有学好，成绩较差。所以要求高职学生利用概率知识来分析一个投资方案的不确定性，可想而知这种情况是多么的糟糕。第四章价值工程，第六章建设项目国民经济评价和社会评价，第七章设备更新的工程经济分析，第八章建设项目的可行性研究等等内容，难度都都较大。而这种难度大不仅仅表现在数学知识方面，还表现在逻辑知识方面。因此，我们就想改变这种情况--把以上提到的，相对高职生来说，难度较大的知识内容和计算删除。只保留职业性需要的那部分知识。这样一来难度便大大降低。可也带来另一个问题-即内容大大减少。为此我们拟增加例题的方式解决它。
（三）教学改革较易推进
由于课程内容的难度降低，学生难学的情绪大为降低。这样也为教师的教学改革-教学方法、教学模式、教学手段等提供了较好的授课条件和学情环境，甚至教师进行教学改革的主动性与积极性也会得以提高。
我国高职院校的定位是高素质技能型专门人才（专科层次）。从字面上我们知道，虽然他强调的是职业技能，但他也要求高素质（专科层次）。因此，高职生毕业时应具备两个方面的能力--较强的动手能力和一定的知识探究能力。所以适度的知识内容还是需要的。这样一来，我们的模块化教材与教学，学生乐于接受授课，教师乐于提高教学质量而改革。于是教学改革就顺理成章，实施起来就变得容易。
（四）教、学、做一体化教学
为了适应我国高职院校的定位要求-高素质技能型专门人才（专科层次），目前我国的高职教育着重点放在职业技能的培养方面。可是，职业技能的培养牵涉两个方面，一是硬件方面-实训、实验等场地和设备的建设；一是软件方面-教师队伍的建设。工程经济学课程既涉及工程技术、又涉及经济分析。虽然高职院校中既懂工程技术、又懂经济分析的教师较少。为了弥补这种缺憾，那就更需要高职院校在教学模式上进行改革，如教学做一体化。我们提出模块化教学，就是想尝试教学做一体化--一次授课（有1天、2天、3天、1星期）一个模块，既完成一个模块的教学，让学生做（练习）这个模块，直至每个学生都会做。当然这个过程能在教学做一体化教室、或参观项目建设现场之后完成。
总而言之，模块化教学试图改变现有教材和教学分章节授课的教学模式，尝试一种高职生普遍都能接受的，以技能掌握为前提的分模块进行授课的教学模式。
参考文献
[1]时思主编.工程经济学[M].北京.科学出版社.2009.7
[2]戴国强主编.货币银行学[M].北京.高等教育出版社.2005.6
[3]李成主编.金融投资学[M].西安西安交通大学出版社.2008.4
关键词：高职；课程；教学；研究
【中图分类号】G642.3
基于目前高职院校相关课程现状，作者提出该课程模块化教学的思路。现以高职高专工程造价（经济）专业系列规划教材，时思主编《工程经济学》教材为例进行研究探讨。
一、时思主编《工程经济学》教材的主要内容
（一）第一章工程经济学的研究对象和特点-工程技术与经济、工程经济学的研究对象和特点
（二）第二章资金等值计算与融资分析-资金等值原理和计算、工程经济要素、项目融资
（三）第三章工程经济分析与评价的基本方法-静态和动态评价方法、投资方案的类型与评价方法、不确定性分析。
（四）第四章价值工程-价值工程的基本概念及其特征、工作程序与方法、应用
（五）第五章建设项目的财务评价-财务评价概述、主要基础数据的确定估算与分析、基本报表、案例分析
（六）第六章建设项目国民经济评价和社会评价-国民经济评价概述、费用与效益、重要参数、效益评价及指标，社会评价简介。
（七）第七章设备更新的工程经济分析-设备更新概述，设备的经济寿命，新添设备的优劣比较，设备更新方案的经济分析。
（八）第八章建设项目的可行性研究-建设项目概述，可行性研究概述、阶段划分、报告的格式与内容要点。
（九）第九章经济评价案例-项目概述，基础数据，财务评价，评价结论。
二、模块化教学《工程经济学》的主要内容
（一）模块一货币时间价值（或资金等值计算）-单复利、现值、终值、年金、等值换算等。
（二）模块二工程经济分析与评价（1）-静态评价方法：投资回收期法、投资回收率法。其中补充讲解工程经济要素-如投资、费用、成本、收入、利润、税金等。
（三）模块三工程经济分析与评价（2）-动态评价方法：净现值法、净现值率法、年值法、内部收益率法等。
（四）模块四工程项目评价的不确定性分析-盈亏平衡分析、敏感性分析。
（五）模块五建设项目的财务评价-财务评价概述、基本报表及其所涉及概念名词、案例分析。
（六）模块六建设项目评价案例-项目概述，基础数据，各类分析与评价，得出结论。
三、实施模块化教学的益处
笔者认为：高职生成绩差并不能说明智力差，或仅能说明他们对所受的教育教学方式接受差，或不适应他们所处环境中教与学的交流与沟通，才导致这样的结果。因此，高职院校应进行教育教学改革，试图努力将师生的教学关系溶于职业和技能上的师徒关系之中。而模块化教学或是这种努力之一。
（一）课程内容趋于简化
从以上两种教材的内容来看，我们可以得出这样的看法：首先，前者教材是从知识的完整性角度来进行编写的，后者教材更多的是从知识够用原则出发强调职业性需求。其次，后者的内容较前者大为简化，由后者六大模块替代前者的九章。
（二）课程难度降低
前者教材中的内容，如第二章资金等值计算与融资分析的资金等值计算，其换算类型过多（书中分为整付类、等额分付类、变额分付类等）使学生难于理解和记忆，还容易混淆。第三章工程经济分析与评价的基本方法中投资方案不确定性分析的概率分析，尽管现行高中阶段数学课中学过概率与统计，但是这部分内容较抽象，学生难理解。因此这部分内容，学生普遍没有学好，成绩较差。所以要求高职学生利用概率知识来分析一个投资方案的不确定性，可想而知这种情况是多么的糟糕。第四章价值工程，第六章建设项目国民经济评价和社会评价，第七章设备更新的工程经济分析，第八章建设项目的可行性研究等等内容，难度都都较大。而这种难度大不仅仅表现在数学知识方面，还表现在逻辑知识方面。因此，我们就想改变这种情况--把以上提到的，相对高职生来说，难度较大的知识内容和计算删除。只保留职业性需要的那部分知识。这样一来难度便大大降低。可也带来另一个问题-即内容大大减少。为此我们拟增加例题的方式解决它。
（三）教学改革较易推进
由于课程内容的难度降低，学生难学的情绪大为降低。这样也为教师的教学改革-教学方法、教学模式、教学手段等提供了较好的授课条件和学情环境，甚至教师进行教学改革的主动性与积极性也会得以提高。
我国高职院校的定位是高素质技能型专门人才（专科层次）。从字面上我们知道，虽然他强调的是职业技能，但他也要求高素质（专科层次）。因此，高职生毕业时应具备两个方面的能力--较强的动手能力和一定的知识探究能力。所以适度的知识内容还是需要的。这样一来，我们的模块化教材与教学，学生乐于接受授课，教师乐于提高教学质量而改革。于是教学改革就顺理成章，实施起来就变得容易。
（四）教、学、做一体化教学
为了适应我国高职院校的定位要求-高素质技能型专门人才（专科层次），目前我国的高职教育着重点放在职业技能的培养方面。可是，职业技能的培养牵涉两个方面，一是硬件方面-实训、实验等场地和设备的建设；一是软件方面-教师队伍的建设。工程经济学课程既涉及工程技术、又涉及经济分析。虽然高职院校中既懂工程技术、又懂经济分析的教师较少。为了弥补这种缺憾，那就更需要高职院校在教学模式上进行改革，如教学做一体化。我们提出模块化教学，就是想尝试教学做一体化--一次授课（有1天、2天、3天、1星期）一个模块，既完成一个模块的教学，让学生做（练习）这个模块，直至每个学生都会做。当然这个过程能在教学做一体化教室、或参观项目建设现场之后完成。
总而言之，模块化教学试图改变现有教材和教学分章节授课的教学模式，尝试一种高职生普遍都能接受的，以技能掌握为前提的分模块进行授课的教学模式。
参考文献
[1]时思主编.工程经济学[M].北京.科学出版社.2009.7
[2]戴国强主编.货币银行学[M].北京.高等教育出版社.2005.6
[3]李成主编.金融投资学[M].西安西安交通大学出版社.2008.4