论文部分内容阅读
摘要：随着语文教育的深化改革，高中语文课堂进一步贯彻新课程理念，广大语文教师不断探索培养学生综合能力的教学方式。在新课程标准背景下，高中语文教师应该重视朗读，充分发挥其提高语文素质的作用。然而在实际教学中，存在着重问轻读、重讲轻读的现象。因此作为高中教师应该以读为本，重视语文课堂的朗读训练，通过多种教学途径，从而取得良好的课堂朗读效果。
关键词：语文课堂；朗读； 效果
朗读是学习语言的重要途径，是语文学习的关键部分。课堂朗读可以帮助学生加深对课文的理解，带领学生走进情感的殿堂，从而更深入地领会文章的主旨。《高中语文新课程标准》明确指出：“学生应能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”教学大纲也明确要求学生要“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。然而在教学实践中，却不时地发现一种尴尬的情况：在小学、初中大声朗读、踊跃的学生大有人在，上了高中之后大多数学生越来越不愿意开口朗读。教师指名朗读时，学生朗读结结巴巴，声若细蚊，朗读水平每况愈下。究其原因在于教师的重视不够，学生不感兴趣。久而久之，高中语文教学与朗读二者相脱离。高中语文课堂成了教师的“独角戏”，学生的“调养课”。因此在高中语文教学中，要重视课堂的朗读效果，用朗读放飞学生想象的翅膀。
一、激发学生的朗读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。学生对朗读不感兴趣的原因，既有教师不重视的原因，更重要的是学生朗读能力差的原因。许多学生对朗读的姿态、情感、意境等都不能准确地把握。因此，教师在朗读教学实践中要注意激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。笔者在学校举办读书活动时趁机激发学生的朗读热情。比如家庭、教室、操场都可以是学生朗读的场所。为了积极迎接读书活动，教师与学生交流、探讨把经典作品改编为舞台剧、歌曲等。让学生在舞台尽情地展示自己的个性。结果出乎意料学生不但没有耽误学业，反而激发了学生的朗读热情。又如学生在课后向教师反映，在学习《赤壁赋》一课时，起初对课文的内容似懂非懂，随着教师抑扬顿挫的朗读，学生仿佛看见了赤壁的夜，忘情的苏轼。特别是低沉的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，把学生带入一种悲凉的意境，引发了学生对人生的思考。因此，朗读的力量是无穷的，反复朗读有助于学生对课文的理解。正是应了苏轼的那句“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。
二、采取有效的朗读方法
新课程标准提倡的“读”是有感情的朗读，是指学生主动把个人与文章融为一体。而不是把朗读单纯地变成声音的流动。对于朗读技巧，宋代理学家朱熹有言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”对于语文学科来说，朗读的方式是多种多样。因此教师在教学中，要选择不同的朗读材料选择不同的朗读方式，注意朗读的语气、语调、语速，力求声情并茂。反之，如果只是浅尝辄止，则会影响到语文教材中作品的美感。因此在朗读课文时，先要了解作者的写作背景、生平经历。在此基础上再深入课文的字里行间去把握课文内容与抒发的情感。比如《我与地坛》这一课主要描写了作者史铁生身残后在地坛公园里的静思，表达作者内心的孤独、绝望、逃避、挣扎到后来对人生价值的顽强探索，表现作者积极昂扬、身残志坚的生活斗志。因此，根据课文的内容与该课的主题思想，确定《我与地坛》的朗读感情基调为“愤怒——沉静——欣喜——后悔——刚强”。在文章的感情起伏变化中，作者相应地调整朗读的语气、语调、语速，淋漓尽致地诠释了史铁生挣扎的生活以及醒悟后的生活状态。只有这样，才能取得良好的朗读效果。
三、重视日常朗读教学
首先，齐读与个别朗读是日常朗读教学一种普遍的朗读方法。齐读与个别读各有优势，齐读可以让学生感受声势浩大的活力与生命力，活跃课堂气氛。像文言文、一般性的散文都可以选择齐读的方式。而抒情性的散文适合个别读。个别读可以挑战学生。在学生读后，学生根据学生的特点，采取赏识评价，可以树立学生的朗读信心。比如《声声慢》是一首脍炙人口的词，对于这首词的朗读，可以采用个别读的朗读方法。分别挑选不同性别、不同性格的学生朗读，体会学生对词内涵的掌握程度。其次，范读与配乐读。范读即教师运用标准的普通话给学生示范朗读，让学生大致了解文章的语言与感情。这就激发了学生朗读的表现欲望，活跃课堂气氛。而配乐朗读主要是根据课文的感情基调，选择合适的音乐，然后跟着音乐一起朗读。如在上到《登高》这一课时，以悲凉的《二泉映月》为配乐，特别是“悲”、“常”、“独”等字缓缓而出，读出了杜甫的悲情，学生充分感受杜诗的意味悠长与无穷魅力。
四、有效组织朗读活动
在高中语文教学中，有效组织朗读活动，有助于提升学生的语文能力。一方面，可以组织朗读比赛。比赛会给学生压力，能够不断激发学生的朗读激情。学生在朗读比赛的准备过程中，学生不断调整，同时收集相关的朗读技巧。学生可以选择一篇自己喜爱的文章，把自己的热情投入到朗读比赛的准备过程中。从而激发学生的兴趣，无形中培养了学生的朗读能力。另一方面，可以组织学生进行研究性的学习。比如组织小组开展研究性的学习，或者是也可以把朗读当作一门选修课来对学生进行朗读指导。比如《假如给我三天光明》是一篇青春励志的文章，告诉人们要珍爱生命，在有限的生命里做无限的事情。教师在进行朗读课选修教学的时候，必须抓住课文珍爱生命这一中心思想。此外，在朗读的时候还要正确停顿，充分表达情感，表达出作者对生命的赞美与热爱。
总之，在高中语文教学中，要不断探索提高朗读教学的有效性措施，为我国教育事业的发展作出自己的努力。
参考文献：
[1]张颂.朗读美学（修订版）[M].北京：中国传媒大学出版.
[2]岳培江.浅谈语文教学中朗读的重要性[J].新课程研究：职业教育.
[3]柴长保.加强语文朗读教学提升学生综合素养田.现代语文（教学研究版）.
[4]张业海.愉快教学法在语文教学中的运用[J].语文教学与研究.
[5]葛丰善. iii读品味突出方法指导[J].新课程学习（综合）.
（作者单位：广东惠州市华罗庚中学 516000）
关键词：语文课堂；朗读； 效果
朗读是学习语言的重要途径，是语文学习的关键部分。课堂朗读可以帮助学生加深对课文的理解，带领学生走进情感的殿堂，从而更深入地领会文章的主旨。《高中语文新课程标准》明确指出：“学生应能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”教学大纲也明确要求学生要“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。然而在教学实践中，却不时地发现一种尴尬的情况：在小学、初中大声朗读、踊跃的学生大有人在，上了高中之后大多数学生越来越不愿意开口朗读。教师指名朗读时，学生朗读结结巴巴，声若细蚊，朗读水平每况愈下。究其原因在于教师的重视不够，学生不感兴趣。久而久之，高中语文教学与朗读二者相脱离。高中语文课堂成了教师的“独角戏”，学生的“调养课”。因此在高中语文教学中，要重视课堂的朗读效果，用朗读放飞学生想象的翅膀。
一、激发学生的朗读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。学生对朗读不感兴趣的原因，既有教师不重视的原因，更重要的是学生朗读能力差的原因。许多学生对朗读的姿态、情感、意境等都不能准确地把握。因此，教师在朗读教学实践中要注意激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。笔者在学校举办读书活动时趁机激发学生的朗读热情。比如家庭、教室、操场都可以是学生朗读的场所。为了积极迎接读书活动，教师与学生交流、探讨把经典作品改编为舞台剧、歌曲等。让学生在舞台尽情地展示自己的个性。结果出乎意料学生不但没有耽误学业，反而激发了学生的朗读热情。又如学生在课后向教师反映，在学习《赤壁赋》一课时，起初对课文的内容似懂非懂，随着教师抑扬顿挫的朗读，学生仿佛看见了赤壁的夜，忘情的苏轼。特别是低沉的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，把学生带入一种悲凉的意境，引发了学生对人生的思考。因此，朗读的力量是无穷的，反复朗读有助于学生对课文的理解。正是应了苏轼的那句“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。
二、采取有效的朗读方法
新课程标准提倡的“读”是有感情的朗读，是指学生主动把个人与文章融为一体。而不是把朗读单纯地变成声音的流动。对于朗读技巧，宋代理学家朱熹有言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”对于语文学科来说，朗读的方式是多种多样。因此教师在教学中，要选择不同的朗读材料选择不同的朗读方式，注意朗读的语气、语调、语速，力求声情并茂。反之，如果只是浅尝辄止，则会影响到语文教材中作品的美感。因此在朗读课文时，先要了解作者的写作背景、生平经历。在此基础上再深入课文的字里行间去把握课文内容与抒发的情感。比如《我与地坛》这一课主要描写了作者史铁生身残后在地坛公园里的静思，表达作者内心的孤独、绝望、逃避、挣扎到后来对人生价值的顽强探索，表现作者积极昂扬、身残志坚的生活斗志。因此，根据课文的内容与该课的主题思想，确定《我与地坛》的朗读感情基调为“愤怒——沉静——欣喜——后悔——刚强”。在文章的感情起伏变化中，作者相应地调整朗读的语气、语调、语速，淋漓尽致地诠释了史铁生挣扎的生活以及醒悟后的生活状态。只有这样，才能取得良好的朗读效果。
三、重视日常朗读教学
首先，齐读与个别朗读是日常朗读教学一种普遍的朗读方法。齐读与个别读各有优势，齐读可以让学生感受声势浩大的活力与生命力，活跃课堂气氛。像文言文、一般性的散文都可以选择齐读的方式。而抒情性的散文适合个别读。个别读可以挑战学生。在学生读后，学生根据学生的特点，采取赏识评价，可以树立学生的朗读信心。比如《声声慢》是一首脍炙人口的词，对于这首词的朗读，可以采用个别读的朗读方法。分别挑选不同性别、不同性格的学生朗读，体会学生对词内涵的掌握程度。其次，范读与配乐读。范读即教师运用标准的普通话给学生示范朗读，让学生大致了解文章的语言与感情。这就激发了学生朗读的表现欲望，活跃课堂气氛。而配乐朗读主要是根据课文的感情基调，选择合适的音乐，然后跟着音乐一起朗读。如在上到《登高》这一课时，以悲凉的《二泉映月》为配乐，特别是“悲”、“常”、“独”等字缓缓而出，读出了杜甫的悲情，学生充分感受杜诗的意味悠长与无穷魅力。
四、有效组织朗读活动
在高中语文教学中，有效组织朗读活动，有助于提升学生的语文能力。一方面，可以组织朗读比赛。比赛会给学生压力，能够不断激发学生的朗读激情。学生在朗读比赛的准备过程中，学生不断调整，同时收集相关的朗读技巧。学生可以选择一篇自己喜爱的文章，把自己的热情投入到朗读比赛的准备过程中。从而激发学生的兴趣，无形中培养了学生的朗读能力。另一方面，可以组织学生进行研究性的学习。比如组织小组开展研究性的学习，或者是也可以把朗读当作一门选修课来对学生进行朗读指导。比如《假如给我三天光明》是一篇青春励志的文章，告诉人们要珍爱生命，在有限的生命里做无限的事情。教师在进行朗读课选修教学的时候，必须抓住课文珍爱生命这一中心思想。此外，在朗读的时候还要正确停顿，充分表达情感，表达出作者对生命的赞美与热爱。
总之，在高中语文教学中，要不断探索提高朗读教学的有效性措施，为我国教育事业的发展作出自己的努力。
参考文献：
[1]张颂.朗读美学（修订版）[M].北京：中国传媒大学出版.
[2]岳培江.浅谈语文教学中朗读的重要性[J].新课程研究：职业教育.
[3]柴长保.加强语文朗读教学提升学生综合素养田.现代语文（教学研究版）.
[4]张业海.愉快教学法在语文教学中的运用[J].语文教学与研究.
[5]葛丰善. iii读品味突出方法指导[J].新课程学习（综合）.
（作者单位：广东惠州市华罗庚中学 516000）