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传统上的写作教学都是命题作文、半命题作文。这类作文大大束缚了学生的写作积极性。所完成的作文，也让批改老师叫苦连天，最后改来改去，这篇习作就成了老师的习作。也就造成写作教学在语文教学中，一直都是让语文教师挠头的现状，面对学生每次的习作无从下笔腹中空空，为了凑数废话连篇等现象。我想做几个体验，就是依据《语文课程标准》在“实施建议”中提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我准备从三四年级着手，重视小作文，小作文的题材，以学生生活实际出发。从学生乐写入手
我的做法是（1）亲近法 每一次的写话内容。我都是选择学生熟悉的内容来完成，如：写最爱自己的爸爸或妈妈。当春天明显出现在我们身边时，我们就写《春天来了》。依此，我们还写了《夏天来了》。根据学生的年龄特点，让学生观察小动物并写一写……这些都是学生身边的素材。学生都很熟悉。于是他们感觉很亲切不陌生。它就有东西可写，你看：在写《夏天来了》时，有的学生写话中写到，夏天到了。我们吃瓜了。从这句话中我就感觉到孩子对夏天进行了很好的观察。在《小动物》的写话作业中，沈贺同学把自己在家喂小兔，发现小兔子不爱吃东西，就很着急地去问妈妈：小兔是不是病了。后来妈妈告诉沈贺。妈妈刚刚喂过小兔，小兔已经吃饱了。所以不爱吃东西了。写了下来。内容很完整，流畅。从中这就看出学生对生活中发生的事能去积累。并能让其抒发。（2）引领法。对于一年级学生的写话。我的观察是孩子们心里都有我自己的想法，可是不知如何跃然于纸上。这是老师就来当向导。有条理的引领。减少学生写话时的难度。如：写爸爸或妈妈的写话过程中。每个学生心里都知道。自己的爸爸妈妈是那么的爱自己，可是真的让写出来时，自己却不知从哪写。对此我就领着写（在黑板上）爸爸或妈妈的摸样。他们在生活中是怎样爱自己的。在这时我最想说的就是。我在黑板上进行写话时，个别同学会有直接抄写的。对于这个现象我不会制止，我会要求他再抄写后写一句到几句自己的想法。对学生的写话。作为教师不用有过高的要求，也不要以同一水平来看孩子的写话。孩子们有个体的不同。千万不要让孩子感到“难”孩子的写话才刚刚开始。别因为你的急于求成，而望文怯步。只要孩子们能写通顺的话，能把自己想说的话进行表达。哪怕只表达出来一半那也就好。（3）先说后写法。在这一方法进行时我是在学生边写边引导着说。让有思路的同学的谈话。去引发。可以说是抛砖引玉。这里就要求教师有条理的引导。对于一个有见解同学的谈话要拓展，可以是其他同学的补充。
我的写话教学在我的教学中进行着，他还不是很成熟。我也在试着去完善。愿我的拙见，能为你的写话教学引出一块真玉。
我的做法是（1）亲近法 每一次的写话内容。我都是选择学生熟悉的内容来完成，如：写最爱自己的爸爸或妈妈。当春天明显出现在我们身边时，我们就写《春天来了》。依此，我们还写了《夏天来了》。根据学生的年龄特点，让学生观察小动物并写一写……这些都是学生身边的素材。学生都很熟悉。于是他们感觉很亲切不陌生。它就有东西可写，你看：在写《夏天来了》时，有的学生写话中写到，夏天到了。我们吃瓜了。从这句话中我就感觉到孩子对夏天进行了很好的观察。在《小动物》的写话作业中，沈贺同学把自己在家喂小兔，发现小兔子不爱吃东西，就很着急地去问妈妈：小兔是不是病了。后来妈妈告诉沈贺。妈妈刚刚喂过小兔，小兔已经吃饱了。所以不爱吃东西了。写了下来。内容很完整，流畅。从中这就看出学生对生活中发生的事能去积累。并能让其抒发。（2）引领法。对于一年级学生的写话。我的观察是孩子们心里都有我自己的想法，可是不知如何跃然于纸上。这是老师就来当向导。有条理的引领。减少学生写话时的难度。如：写爸爸或妈妈的写话过程中。每个学生心里都知道。自己的爸爸妈妈是那么的爱自己，可是真的让写出来时，自己却不知从哪写。对此我就领着写（在黑板上）爸爸或妈妈的摸样。他们在生活中是怎样爱自己的。在这时我最想说的就是。我在黑板上进行写话时，个别同学会有直接抄写的。对于这个现象我不会制止，我会要求他再抄写后写一句到几句自己的想法。对学生的写话。作为教师不用有过高的要求，也不要以同一水平来看孩子的写话。孩子们有个体的不同。千万不要让孩子感到“难”孩子的写话才刚刚开始。别因为你的急于求成，而望文怯步。只要孩子们能写通顺的话，能把自己想说的话进行表达。哪怕只表达出来一半那也就好。（3）先说后写法。在这一方法进行时我是在学生边写边引导着说。让有思路的同学的谈话。去引发。可以说是抛砖引玉。这里就要求教师有条理的引导。对于一个有见解同学的谈话要拓展，可以是其他同学的补充。
我的写话教学在我的教学中进行着，他还不是很成熟。我也在试着去完善。愿我的拙见，能为你的写话教学引出一块真玉。