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中等艺术学校《美术鉴赏》课主要包括审美形态教育、美术作品鉴别和美感教育三个方面。
审美形态教育主要是培养学生对自然和艺术中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别能力。美感教育主要是培养学生健全的审美心理结构，形态敏锐的审美知觉和对美的鉴赏与感悟能力。中等艺术学校《美术鉴赏》课“要在义务教育的基础上，进一步增强美术专业的学生对美术的兴趣和爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术鉴赏的方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。”笔者从实践出发，以开放性，多元化的角度探索通过丰富多彩的教学形式与内容对艺术学校美术专业学生进行美感训练，以求在中等艺术美术教育阶段遵循学生的认知规律，全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。
一、互动式教学
互动式教学体现以人为本，以学生为主体的教育理念，它作为一种深受同学们喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。比如对中国古陶瓷的欣赏，教师出示器皿，先让同学们眼观，手摸、亲身体会陶瓷的肌理质感，然后再让其品评。在欣赏中国画作品时，教师可结合自己演示，学生简单临摹，给他们充分感受作品的机会，引导学生认真分析画面上的形式语言，作者的思想感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖、造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整地挖掘学生的鉴赏能力。在欣赏外国雕塑的章节中，教师还可以邀请同学给全班示范罗丹的《思想者》，米隆的《掷铁饼者》等可行的形体展示，使学生乐意积极主动的参与整个教学，在互动中体会到了欣赏乐趣，增强了对作品的感悟能力。
二、情境式教学
在美术欣赏教学中，为了深化主题，突出被欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征，可以针对美术作品、美术家、美术现象，用有关音乐，故事、影视等方式创设背景、情境调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪。
情境式教学特别是在现代多媒体技术的应用下，有了更大的发展空间。多媒体教学形、声、色并茂，能完成形象、线条、色彩、质感、空间视觉直观性的再现，易于营造立体的欣赏教学氛围，最大限度地强化学生的审美感受。
这种情境可以根据某以主题，在欣赏活动开始前或中间有意识地营造一种氛围，为即将欣赏的作品作必要的铺垫，让学生身临其境似的对作品展开欣赏。如欣赏中国古代山水专题时，借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引发一种思古的心境。在欣赏《韩熙载夜宴图》时，教师可以根据五段式的画面内容，用音乐分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛箫合奏，引导学生随音乐感受作品的具体情节。再如用古希腊的神话传说，穿插影视讲述，引发同学对古希腊文化艺术的向往与兴趣。此种教学有助于学生在审美的同时，使欣赏更现实、更立体、更生动。
三、乡土化教学
《美术鉴赏》课中的民间美术章节，是乡土美术教学，就是要将丰富多彩的乡土美术引入课堂。由于乡土美术包含着广泛而独特的地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等内容，因而要让学生通过欣赏教学认识传统的地方文化，培养其民族美术的认同感。
在教材的中国欣赏部分，像传统手工艺品，古建筑，民间美术章节都涵盖了大量的乡土美术内容。教师可结合地方特色组织教学。像节令习俗，民间文化活动，民间吉祥图画的题材，当地的风土人情，建筑遗跡，传统民间手工艺品等，都是很好的推介内容。乡土内容的教学不仅有利于乡土文化的传承，也有利于乡土美术美术教育的发展，容易激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使学生热爱祖国的传统文化，振奋民族精神。
四、演讲式教学
要鼓励学生积极参与教学过程，组织学生从自身体验出发，开展对不同作品的比较和评论。欣赏课的演讲式教学是在培养学生视觉能力的同时，侧重学生语言能力的挖掘。让学生有赏而感，有感而讲，强调学生读与说的能力。“读”是作品的视觉表述，引导学生用眼睛分析作品；“说”是讲出视觉表述。教师不仅要重视学生对画面描述能力的培养，还要教导学生会用语言表达欣赏理解，重视对作品评价能力的培养。
演讲式教学的构建，将使师生之间，生生之间，学生与作品之间的对话与交流可能成为现实，提高的将是包括思维、鉴赏、创造在内的学生整体素质。
五、比较式教学
利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中，会从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。因为美术作品的比较，能产生雄辩的说服力，有较强的针对性。比如可以把同一画家不同时期的相关题材的作品，不同画派同一题材的作品，不同民族、国家同一题材的作品，同一绘画内容，不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中。引导学生比较不同时空下艺术作品各具魅力的特点。例如对中外民居、园林建筑的欣赏，东西绘画对风景题材的创作在审美意识上的差别，欧洲几个世纪中油画作品异彩纷呈的画派等。比较式教学有利于把学生长期积累的表面感性认识上升为清晰的理性认识，从而多角度理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化。
六、综合性教学
在美术欣赏教学过程中，学生接触到不同时代和题材的作品，这些作品既是从艺术角度了解历史事件，社会生活，也是了解东西方文化差异和人复杂情感的材料。综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括三个方面：⑴美术课与其他学科：如历史、政治、文学、哲学、地理、宗教甚至外语和古汉语之间互相沟通、互相联系，互相渗透。比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色，如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。反过来，通过作品外延的综合知识的介绍，又会拓宽学生的思维空间，创造立体的认知氛围。⑵美术学科自身各领域（或门类）之间的综合。如绘画与设计结合，设计与鉴赏结合，或主题性的美术表现，可以有综合材料，综合资源整合运用。⑶课堂教学与课外美术活动综合策划。体现为美术课与社会生活实践的结合沟通，使同学们在综合性学习中，得到一定的社会文化知识和经验的积累。
中等艺术学校《美术鉴赏》课的目的是着眼于全面素质和艺术品味的提高。通过《美术鉴赏》课，提高学生的审美趣味和艺术敏感性。美术教育的理论和体系是随着教改发展不断变革的。中等艺术学校美术鉴赏也在积极的探索中，有多种选择，有很强的实验性。美术教师只有付出更多的智慧和精力，提高课堂效率，创新求变，才能实现艺术学校美术专业鉴赏的美育的目的，使中等艺术学校美育与教育的发展进步相适应，并为社会进步起到应有的作用。
审美形态教育主要是培养学生对自然和艺术中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别能力。美感教育主要是培养学生健全的审美心理结构，形态敏锐的审美知觉和对美的鉴赏与感悟能力。中等艺术学校《美术鉴赏》课“要在义务教育的基础上，进一步增强美术专业的学生对美术的兴趣和爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术鉴赏的方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。”笔者从实践出发，以开放性，多元化的角度探索通过丰富多彩的教学形式与内容对艺术学校美术专业学生进行美感训练，以求在中等艺术美术教育阶段遵循学生的认知规律，全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。
一、互动式教学
互动式教学体现以人为本，以学生为主体的教育理念，它作为一种深受同学们喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。比如对中国古陶瓷的欣赏，教师出示器皿，先让同学们眼观，手摸、亲身体会陶瓷的肌理质感，然后再让其品评。在欣赏中国画作品时，教师可结合自己演示，学生简单临摹，给他们充分感受作品的机会，引导学生认真分析画面上的形式语言，作者的思想感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖、造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整地挖掘学生的鉴赏能力。在欣赏外国雕塑的章节中，教师还可以邀请同学给全班示范罗丹的《思想者》，米隆的《掷铁饼者》等可行的形体展示，使学生乐意积极主动的参与整个教学，在互动中体会到了欣赏乐趣，增强了对作品的感悟能力。
二、情境式教学
在美术欣赏教学中，为了深化主题，突出被欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征，可以针对美术作品、美术家、美术现象，用有关音乐，故事、影视等方式创设背景、情境调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪。
情境式教学特别是在现代多媒体技术的应用下，有了更大的发展空间。多媒体教学形、声、色并茂，能完成形象、线条、色彩、质感、空间视觉直观性的再现，易于营造立体的欣赏教学氛围，最大限度地强化学生的审美感受。
这种情境可以根据某以主题，在欣赏活动开始前或中间有意识地营造一种氛围，为即将欣赏的作品作必要的铺垫，让学生身临其境似的对作品展开欣赏。如欣赏中国古代山水专题时，借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引发一种思古的心境。在欣赏《韩熙载夜宴图》时，教师可以根据五段式的画面内容，用音乐分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛箫合奏，引导学生随音乐感受作品的具体情节。再如用古希腊的神话传说，穿插影视讲述，引发同学对古希腊文化艺术的向往与兴趣。此种教学有助于学生在审美的同时，使欣赏更现实、更立体、更生动。
三、乡土化教学
《美术鉴赏》课中的民间美术章节，是乡土美术教学，就是要将丰富多彩的乡土美术引入课堂。由于乡土美术包含着广泛而独特的地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等内容，因而要让学生通过欣赏教学认识传统的地方文化，培养其民族美术的认同感。
在教材的中国欣赏部分，像传统手工艺品，古建筑，民间美术章节都涵盖了大量的乡土美术内容。教师可结合地方特色组织教学。像节令习俗，民间文化活动，民间吉祥图画的题材，当地的风土人情，建筑遗跡，传统民间手工艺品等，都是很好的推介内容。乡土内容的教学不仅有利于乡土文化的传承，也有利于乡土美术美术教育的发展，容易激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使学生热爱祖国的传统文化，振奋民族精神。
四、演讲式教学
要鼓励学生积极参与教学过程，组织学生从自身体验出发，开展对不同作品的比较和评论。欣赏课的演讲式教学是在培养学生视觉能力的同时，侧重学生语言能力的挖掘。让学生有赏而感，有感而讲，强调学生读与说的能力。“读”是作品的视觉表述，引导学生用眼睛分析作品；“说”是讲出视觉表述。教师不仅要重视学生对画面描述能力的培养，还要教导学生会用语言表达欣赏理解，重视对作品评价能力的培养。
演讲式教学的构建，将使师生之间，生生之间，学生与作品之间的对话与交流可能成为现实，提高的将是包括思维、鉴赏、创造在内的学生整体素质。
五、比较式教学
利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中，会从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。因为美术作品的比较，能产生雄辩的说服力，有较强的针对性。比如可以把同一画家不同时期的相关题材的作品，不同画派同一题材的作品，不同民族、国家同一题材的作品，同一绘画内容，不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中。引导学生比较不同时空下艺术作品各具魅力的特点。例如对中外民居、园林建筑的欣赏，东西绘画对风景题材的创作在审美意识上的差别，欧洲几个世纪中油画作品异彩纷呈的画派等。比较式教学有利于把学生长期积累的表面感性认识上升为清晰的理性认识，从而多角度理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化。
六、综合性教学
在美术欣赏教学过程中，学生接触到不同时代和题材的作品，这些作品既是从艺术角度了解历史事件，社会生活，也是了解东西方文化差异和人复杂情感的材料。综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括三个方面：⑴美术课与其他学科：如历史、政治、文学、哲学、地理、宗教甚至外语和古汉语之间互相沟通、互相联系，互相渗透。比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色，如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。反过来，通过作品外延的综合知识的介绍，又会拓宽学生的思维空间，创造立体的认知氛围。⑵美术学科自身各领域（或门类）之间的综合。如绘画与设计结合，设计与鉴赏结合，或主题性的美术表现，可以有综合材料，综合资源整合运用。⑶课堂教学与课外美术活动综合策划。体现为美术课与社会生活实践的结合沟通，使同学们在综合性学习中，得到一定的社会文化知识和经验的积累。
中等艺术学校《美术鉴赏》课的目的是着眼于全面素质和艺术品味的提高。通过《美术鉴赏》课，提高学生的审美趣味和艺术敏感性。美术教育的理论和体系是随着教改发展不断变革的。中等艺术学校美术鉴赏也在积极的探索中，有多种选择，有很强的实验性。美术教师只有付出更多的智慧和精力，提高课堂效率，创新求变，才能实现艺术学校美术专业鉴赏的美育的目的，使中等艺术学校美育与教育的发展进步相适应，并为社会进步起到应有的作用。