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【内容摘要】高中历史讲评课水平的高低与教学质量之间有着紧密的联系，同时还是学生学习历史要点，掌握历史学习技巧的有效途径。对于高中历史教学而言，试卷讲评更发挥着不可或缺的作用。对此，笔者以多年的教学经验为基础，以新课程理念为思想指导，提出了历史试卷讲评课得以有效提升的几种对策，以此为鉴。
【关键词】新课程 历史 讲评课
试卷讲评课并不是正课之后的放松课，而是一堂非常关键的课。对于学生来说，讲评课能够指导他们改正知识上的错误，而对于教师来说，则能够了解学生的知识弱点，并进行相应的巩固。但现阶段因为部分教师对试卷讲评课的认识不清，加之其他因素的影响，历史试卷讲评效率低下，效果差强人意。而在新课程理念下，历史试卷讲评课的效率低下情况应怎样改善呢？
一、批改试卷，做有效试卷分析
试卷的批改与试卷分析是提升讲评课效率的基础。当前，高中历史试卷都包括两大部分，第一部分为客观题，第二部分为主观题。两相比较之下，客观题的答案基本都是固定的，一般情况下不会出现分歧，便于批改。但主观题的批改则需要花费较长的时间，而且疲态也要比较慎重。批阅前，教师应明确评分标准，给予客观分，如若不然将会使学生的心理受挫。其次，因为现阶段高考在评阅主观题部分时采用踩点给分的方式，因此教师的试卷批改不应只给出最终分数，而是应划出学生的得分点。与此同时，还要在学生出错的试题旁边标注上批语，例如“思考问题应全面”、“答案请用书面语言”等。教师在写批语的过程中也就更加明确的知道学生的丢分原因了，还能让学生在改正时提起注意。
试卷批改完后，教师还需要进行试卷分析①。而分析时要先分析试卷中涉及到的具体题目，例如出题人的考查点，重点的考查形式等。如此一来，教师才可能明确考试中的常考点、主要考查形式等。再者，则是要对学生的答卷进行分析，分析内容包括学生哪道题容易得分，哪个知识点丢分严重等。这样，教师头脑中就形成了学生在学习过程中的遗漏，从而在讲评课上有针对性的进行讲解。
二、及时性的、有重点的讲评
研究资料表明，学生可以在做完试卷的一小段时间内记住大部分题目与自己的解题方法，而且在这段时间内他们也急于获得正确答案。所以，在学生答完试卷后，教师应及时进行讲评，否则学生将跳出原来的解题思维，对题目及当时的解题思路失去印象，最终影响讲评效率。
试卷的讲评必须要有针对性的进行讲解，体现出重点内容。通常情况下，教师可将学生答题过程中出现的问题分成三大类。首先，第一类，没有或少数学生出错的题。第二类，一部分学生出错的题。第三类，大部分学生都出错的题。在讲评第一类题时，教师应选择不讲或蜻蜓点水式讲解②。讲评第二类题时则可以根据题目的难度大小进行或深或浅的讲解。第三类题通有重点的讲解，一针见血，避免学生再出现类似的差错或进入相同的误区。
三、做好知识拓展与延伸
试卷讲评过程中，教师还要注意拓展知识点，做出与知识点相关的树状“拓展树”。例如当学习和中国民族资本主义发展这一内容时，教师可以时间为线索分别给出民族资本主义的发展现状，同时写明各个时期民族工业曲折发展的主要原因及其产生的影响，从而帮助学生更加直观的认识与记忆中国民族工业的发展。
在教育领域，人们说的最多的一句话便是：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以，试卷评讲不应只把答案告诉学生便戛然而止，而是要向学生表明在解答此类问题时的思路或有效方法③。例如最近几年的高考题都引入了许多新材料，设立的情景、提问方式也都有所改变，这就导致很多学生不知如何下手。面对这一问题，教师应帮助学生按照题意提取有效信息，之后再将其转化为已学知识或将其与已学知识进行有机的连接，考虑答题时应用到哪部分知识点。最后，则是要让学生自主对信息进行整合，给出综合答案。
四、以学生为中心，给予欣赏与鼓励
西方教育家萨尔姆认为，人类天生就有一种将自己看作是探索者、分析者的渴望，而这种渴望在中小学学生的学习过程中十分突出。研究资料表明，在面对难度较大的题目时，大部分学生都希望教师可以给他们充足的思考或小组讨论时间。这是因为这不仅能够开发学生思维，还能够加深他们的记忆。所以，试卷讲评课也应将学生作为中心，避免教师满堂灌的无效课堂。心理学家表示，对课堂讲评试卷时也应尽可能满足学生的这一诉求，尽可能多的鼓励与表扬学生。对于那些成绩优异、知识掌握速度快的学生，要激励他们继续保持，勇攀高峰。对于成绩一般、学习能力弱的学生，则要给予他们足够的鼓励，帮助他们分析原因，从而尽快改正，杜绝一切恶语批评或挖苦。
五、总结
总而言之，评阅试卷与试卷分析是提高历史试卷讲评课效率的基础，及时性、针对性的讲评与有效知识拓展是提高历史讲评课效率的途径，鼓励是提高历史讲评课效率的支持后盾。教学方法是多元的，讲评课形式同样也不应拘泥于一种或几种，笔者希望在教学实践中出现更多、更高效的试卷讲评课效率提升途径。
【注释】
① 任鹏杰. 发展性评价应该根植于日常教学——教育评价需要注意的几个认识问题[J]. 中学历史教学参考，2013（08）：22-23.
② 陈泽龙. 讲评课教学之研究[J]. 教学与管理，2010（03）：187-189.
③ 史凤春. 新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（08）：108-109.
（作者单位：江西省赣州市赣县中学北校区）
【关键词】新课程 历史 讲评课
试卷讲评课并不是正课之后的放松课，而是一堂非常关键的课。对于学生来说，讲评课能够指导他们改正知识上的错误，而对于教师来说，则能够了解学生的知识弱点，并进行相应的巩固。但现阶段因为部分教师对试卷讲评课的认识不清，加之其他因素的影响，历史试卷讲评效率低下，效果差强人意。而在新课程理念下，历史试卷讲评课的效率低下情况应怎样改善呢？
一、批改试卷，做有效试卷分析
试卷的批改与试卷分析是提升讲评课效率的基础。当前，高中历史试卷都包括两大部分，第一部分为客观题，第二部分为主观题。两相比较之下，客观题的答案基本都是固定的，一般情况下不会出现分歧，便于批改。但主观题的批改则需要花费较长的时间，而且疲态也要比较慎重。批阅前，教师应明确评分标准，给予客观分，如若不然将会使学生的心理受挫。其次，因为现阶段高考在评阅主观题部分时采用踩点给分的方式，因此教师的试卷批改不应只给出最终分数，而是应划出学生的得分点。与此同时，还要在学生出错的试题旁边标注上批语，例如“思考问题应全面”、“答案请用书面语言”等。教师在写批语的过程中也就更加明确的知道学生的丢分原因了，还能让学生在改正时提起注意。
试卷批改完后，教师还需要进行试卷分析①。而分析时要先分析试卷中涉及到的具体题目，例如出题人的考查点，重点的考查形式等。如此一来，教师才可能明确考试中的常考点、主要考查形式等。再者，则是要对学生的答卷进行分析，分析内容包括学生哪道题容易得分，哪个知识点丢分严重等。这样，教师头脑中就形成了学生在学习过程中的遗漏，从而在讲评课上有针对性的进行讲解。
二、及时性的、有重点的讲评
研究资料表明，学生可以在做完试卷的一小段时间内记住大部分题目与自己的解题方法，而且在这段时间内他们也急于获得正确答案。所以，在学生答完试卷后，教师应及时进行讲评，否则学生将跳出原来的解题思维，对题目及当时的解题思路失去印象，最终影响讲评效率。
试卷的讲评必须要有针对性的进行讲解，体现出重点内容。通常情况下，教师可将学生答题过程中出现的问题分成三大类。首先，第一类，没有或少数学生出错的题。第二类，一部分学生出错的题。第三类，大部分学生都出错的题。在讲评第一类题时，教师应选择不讲或蜻蜓点水式讲解②。讲评第二类题时则可以根据题目的难度大小进行或深或浅的讲解。第三类题通有重点的讲解，一针见血，避免学生再出现类似的差错或进入相同的误区。
三、做好知识拓展与延伸
试卷讲评过程中，教师还要注意拓展知识点，做出与知识点相关的树状“拓展树”。例如当学习和中国民族资本主义发展这一内容时，教师可以时间为线索分别给出民族资本主义的发展现状，同时写明各个时期民族工业曲折发展的主要原因及其产生的影响，从而帮助学生更加直观的认识与记忆中国民族工业的发展。
在教育领域，人们说的最多的一句话便是：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以，试卷评讲不应只把答案告诉学生便戛然而止，而是要向学生表明在解答此类问题时的思路或有效方法③。例如最近几年的高考题都引入了许多新材料，设立的情景、提问方式也都有所改变，这就导致很多学生不知如何下手。面对这一问题，教师应帮助学生按照题意提取有效信息，之后再将其转化为已学知识或将其与已学知识进行有机的连接，考虑答题时应用到哪部分知识点。最后，则是要让学生自主对信息进行整合，给出综合答案。
四、以学生为中心，给予欣赏与鼓励
西方教育家萨尔姆认为，人类天生就有一种将自己看作是探索者、分析者的渴望，而这种渴望在中小学学生的学习过程中十分突出。研究资料表明，在面对难度较大的题目时，大部分学生都希望教师可以给他们充足的思考或小组讨论时间。这是因为这不仅能够开发学生思维，还能够加深他们的记忆。所以，试卷讲评课也应将学生作为中心，避免教师满堂灌的无效课堂。心理学家表示，对课堂讲评试卷时也应尽可能满足学生的这一诉求，尽可能多的鼓励与表扬学生。对于那些成绩优异、知识掌握速度快的学生，要激励他们继续保持，勇攀高峰。对于成绩一般、学习能力弱的学生，则要给予他们足够的鼓励，帮助他们分析原因，从而尽快改正，杜绝一切恶语批评或挖苦。
五、总结
总而言之，评阅试卷与试卷分析是提高历史试卷讲评课效率的基础，及时性、针对性的讲评与有效知识拓展是提高历史讲评课效率的途径，鼓励是提高历史讲评课效率的支持后盾。教学方法是多元的，讲评课形式同样也不应拘泥于一种或几种，笔者希望在教学实践中出现更多、更高效的试卷讲评课效率提升途径。
【注释】
① 任鹏杰. 发展性评价应该根植于日常教学——教育评价需要注意的几个认识问题[J]. 中学历史教学参考，2013（08）：22-23.
② 陈泽龙. 讲评课教学之研究[J]. 教学与管理，2010（03）：187-189.
③ 史凤春. 新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（08）：108-109.
（作者单位：江西省赣州市赣县中学北校区）