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[摘要]培养学生的史证意识，就是培养学生正确的历史学科思维，提升学生的基本学科素养。我们要通过充分利用教材资源、有效开展辩论活动、精心选择适应性练习等手段来引导学生树立史证意识，用良好的学科素养引导学生培养必要的素质和能力，以成为未来社会的合格公民。
[关键词]中学历史史证意识学科素养
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280105
近几年来，各地中考命题有意识地加强了史证意识的考查。史证意识，就是以史实材料为依据，经过严密的思考、细致的分析、精要的概括进行分析和解决历史问题的能力。简单地说，它是对“论从史出，史论结合”的基本学史方法的灵活运用能力，引导学生学会有一分证据说一分话，有十分证据说十分话，培养学生正确的历史学科思维，提升学生的基本学科素养。那么，我们在平时的教学中应该如何加强学生史证意识的培养呢？
一、充分利用教材资源，通过对结论性语言的讲解培养学生的史证意识
教材是最重要也是最基本的教学资源，是学生掌握历史知识的重要信息载体。教材每介绍完一个基本史实，都会以意义、影响等形式呈现具有概括性和评价性的观点。我们在进行这些观点的教学时，要鼓励学生深化理解，调动学生寻求证据来支持和佐证相关观点的积极性，要让学生不仅知道历史是什么，还要让学生懂得是如何知道历史的。比如八年级上册教材在表述洋务运动的背景时说“清政府内外交困”，我们可以顺势提问：“这里的‘内困’与‘外困’分别是什么？”这样学生一方面知道了教材如此表达的依据，更重要的是有效联系了洋务运动与太平天国运动、第二次鸦片战争的关系，很好地加强了学生对洋务运动背景的理解，学习效果事半功倍。这种教学方式如能长期坚持下去，既可以加深学生对所学知识的理解，也可以引导学生很好地树立史证意识，避免历史学习中想当然的思维习惯。
二、有效开展辩论活动，通过激烈的观点论辩活动培养学生的史证意识
辩论属于语言的艺术，又是思维的体操，需要敏捷的思维，缜密的思考，既要旁征博引，又要言之有据。对历史学科来讲，历史知识内容广博，历史观点异彩纷呈，是适合开展辩论活动的最佳学科。历史辩论有利于学生强化对所学历史知识的印象，同时由于辩手需要灵活调动相关知识佐证自己的观点，驳斥对方的观点，因而学生通过辩论活动中激烈的观点辨析过程能够很好地树立史证意识。教师在平时的历史教学过程中，不要吝啬教学时间，要结合教学内容努力挖掘可以辩论的话题，做好充分准备，精心组织辩论活动。比如我们在教学完八年级上册教材中关于辛亥革命的知识后，可以组织一次“辛亥革命到底是一次成功的革命还是一次失败的革命”的主题辩论会，通过辩论引导学生加强对辛亥革命重要意义的认识，同时认识到辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，也没有完成近代中国反帝反封建的历史任务。为了防止学生在辩论活动中出现冷场局面，在辩论活动开始之前教师要提前布置学生通过网络、图书馆、报刊等多种途径仔细搜寻相关史料。学生对史料的掌握程度直接决定了他们在辩论活动中的表现，对于搜集条件有困难的学生，教师还要主动提供相关史料支持。总之，这样的活动有利于培养学生的口头表达能力、信息搜集整理运用能力，其历史知识和史证意识也会得到很大强化。
三、精心选择合适的练习，在习题解答中进一步增强学生的史证意识
教师有必要在完成教材某一单元的教学任务时，精心选择一些合适的练习，让学生巩固基本史实知识的同时进一步强化史证意识，增强解决问题的能力。比如设计下题：据表格，请写出两个牵制美国“单独称霸”的重要力量。
很多学生看见本题后，深受教材中“20世纪80年代中期，美国经济遇到西欧和日本经济的激烈竞争”这句话的影响，因而毫不犹豫地写下西欧、日本的答案，而忽略了题中的“據表格”的要求，置表格内容于不顾，可见史证意识缺乏。因此，我们教师必须让学生认识到具有相应的历史证据，才能推理或佐证有关历史结论，使历史真实得到最大限度的还原。
随着时代和社会的飞速发展，依靠证据分析问题不仅是历史教学的必要理念，也是一种理性、民主和法治社会合格公民的基本素质。我们要顺潮流而动，用良好的学科素养引导学生培养必要的素质和能力，帮助学生成为未来社会的合格公民。
[参考文献]
[1]程维玉.对于历史教学“论从史出”的思考[J].中国科教创新导刊，2010（6）.
[2]周明.历史教学应培养学生三种意识[J].历史教学，2006（4）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]中学历史史证意识学科素养
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280105
近几年来，各地中考命题有意识地加强了史证意识的考查。史证意识，就是以史实材料为依据，经过严密的思考、细致的分析、精要的概括进行分析和解决历史问题的能力。简单地说，它是对“论从史出，史论结合”的基本学史方法的灵活运用能力，引导学生学会有一分证据说一分话，有十分证据说十分话，培养学生正确的历史学科思维，提升学生的基本学科素养。那么，我们在平时的教学中应该如何加强学生史证意识的培养呢？
一、充分利用教材资源，通过对结论性语言的讲解培养学生的史证意识
教材是最重要也是最基本的教学资源，是学生掌握历史知识的重要信息载体。教材每介绍完一个基本史实，都会以意义、影响等形式呈现具有概括性和评价性的观点。我们在进行这些观点的教学时，要鼓励学生深化理解，调动学生寻求证据来支持和佐证相关观点的积极性，要让学生不仅知道历史是什么，还要让学生懂得是如何知道历史的。比如八年级上册教材在表述洋务运动的背景时说“清政府内外交困”，我们可以顺势提问：“这里的‘内困’与‘外困’分别是什么？”这样学生一方面知道了教材如此表达的依据，更重要的是有效联系了洋务运动与太平天国运动、第二次鸦片战争的关系，很好地加强了学生对洋务运动背景的理解，学习效果事半功倍。这种教学方式如能长期坚持下去，既可以加深学生对所学知识的理解，也可以引导学生很好地树立史证意识，避免历史学习中想当然的思维习惯。
二、有效开展辩论活动，通过激烈的观点论辩活动培养学生的史证意识
辩论属于语言的艺术，又是思维的体操，需要敏捷的思维，缜密的思考，既要旁征博引，又要言之有据。对历史学科来讲，历史知识内容广博，历史观点异彩纷呈，是适合开展辩论活动的最佳学科。历史辩论有利于学生强化对所学历史知识的印象，同时由于辩手需要灵活调动相关知识佐证自己的观点，驳斥对方的观点，因而学生通过辩论活动中激烈的观点辨析过程能够很好地树立史证意识。教师在平时的历史教学过程中，不要吝啬教学时间，要结合教学内容努力挖掘可以辩论的话题，做好充分准备，精心组织辩论活动。比如我们在教学完八年级上册教材中关于辛亥革命的知识后，可以组织一次“辛亥革命到底是一次成功的革命还是一次失败的革命”的主题辩论会，通过辩论引导学生加强对辛亥革命重要意义的认识，同时认识到辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，也没有完成近代中国反帝反封建的历史任务。为了防止学生在辩论活动中出现冷场局面，在辩论活动开始之前教师要提前布置学生通过网络、图书馆、报刊等多种途径仔细搜寻相关史料。学生对史料的掌握程度直接决定了他们在辩论活动中的表现，对于搜集条件有困难的学生，教师还要主动提供相关史料支持。总之，这样的活动有利于培养学生的口头表达能力、信息搜集整理运用能力，其历史知识和史证意识也会得到很大强化。
三、精心选择合适的练习，在习题解答中进一步增强学生的史证意识
教师有必要在完成教材某一单元的教学任务时，精心选择一些合适的练习，让学生巩固基本史实知识的同时进一步强化史证意识，增强解决问题的能力。比如设计下题：据表格，请写出两个牵制美国“单独称霸”的重要力量。
很多学生看见本题后，深受教材中“20世纪80年代中期，美国经济遇到西欧和日本经济的激烈竞争”这句话的影响，因而毫不犹豫地写下西欧、日本的答案，而忽略了题中的“據表格”的要求，置表格内容于不顾，可见史证意识缺乏。因此，我们教师必须让学生认识到具有相应的历史证据，才能推理或佐证有关历史结论，使历史真实得到最大限度的还原。
随着时代和社会的飞速发展，依靠证据分析问题不仅是历史教学的必要理念，也是一种理性、民主和法治社会合格公民的基本素质。我们要顺潮流而动，用良好的学科素养引导学生培养必要的素质和能力，帮助学生成为未来社会的合格公民。
[参考文献]
[1]程维玉.对于历史教学“论从史出”的思考[J].中国科教创新导刊，2010（6）.
[2]周明.历史教学应培养学生三种意识[J].历史教学，2006（4）.
（责任编辑庞丹丹）