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[关键词]新课程标准；班主任；教育理念；教育方法；教育评价
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0024-01
随着教育改革的深入，全面实施新课程标准，更深层次地推进素质教育已成为教育工作的任务，它既对班主任工作提出了新的挑战，同时也为班主任工作创造性的发展提供了新的契机。笔者认为，领会新课程的观念，把班主任工作与课程改革相结合，就会使班主任的工作有新的突破。下面，笔者就结合工作实践，谈谈自己的看法。
一、教育理念上。树立多方合作的意识
教育是一个大系统，包括学校、社会和家庭的教育。新课程标准中的合作教育就是要求把可利用的教育资源充分调动起来，使教育与社会、家庭融合。父母是学生的监护者，也是最直接、最可信赖的教育力量。例如，对于迷恋于网吧与电子游戏的学生，光靠班主任的教育，收效甚微。因此，只有将家庭教育和学校教育相结合，形成一股合力，才能保证学生的健康成长。争取家庭合作教育的方式很多，如，电话联系的方式。有效的家访等形式。一方面可以让家长留意学校工作，对学校的工作提出意见和建议；另一方面也可以使家长进一步了解学校的办学思想、教育方法等。从而更好地配合学校对子女进行教育。
教育的本质是“解放”学生的天性。而不是“制约”天性。因此，班主任应积极改进教育活动过程。让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，使他们在活动中相互交流、相互对话，共同生活，共同成长。
二、教育方法上，尽可能地贴近生活化、人文化
当今学生知识面广，个性突出，我们应顺应时代与学生的特点，做一名民主型的教师，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系。在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。
教育实践使我们认识到：班主任工作是为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不仅仅是为学生的现实生活做准备。美国教育家杜威曾提出：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中更新自己。”这就要求班主任工作要从大处着眼，从小处着手，潜移默化。教育学生。班主任工作要与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。这一理念的转变应从正确认识班主任工作的定位开始，把遥远的、高不可及的目标定位为现实的行动纲领，使班主任工作贴近学生的生活。
“教是为了不教。”“管是为了不管。”新课程标准也明确指出，“教师是个决策者。而不是一个执行者”。对班级管理。我们不能“一手包办”。“管”不是事必躬亲。更不是“管家”、“保姆”。也不能“放任自流”。因而，班主任应制定班级长期目标。把握班级工作的整体思路：培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动向。做好思想工作；协调多方面关系，形成教育合力。与此同时，还要大胆放手，分工授权，责任明确，层次分明。做到“依法治班，公平公正”。班级管理应以“导”为主；多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
三、教育评价上。要有发展性
新课程改革理论明确要求，新形势下的班主任必须灵活调适学生的心理情绪，不仅让学生学会承受、忍让，学会和他人沟通、合作，更要让学生明确心理健康是一个人真正健康的重要标志。一个良好的班集体，其实就是一个不同心理融合相通共存共生的群体组合。班主任要善于观察并发现学生存在的心理问题，正确地判断和分析学生由于心理失衡而表现出的异常外在行为，还要善于询问、调查、研究，如果发现哪个孩子出现心理异常。要迅速地寻找“病原”和“病因”。班主任解决学生心理问题最拿手的绝招，就是与学生谈心交流。在谈心之前一定要明确谈心的内容、目的，合理预测谈话过程中可能出现的意外情况：谈话过程中要采用和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，动之以情，晓之以理，依据学生的年龄、心理特点和教育规律，及时调整谈话的内容和深度。在学生心悦诚服中巧妙地化解学生心中的矛盾。呵护学生心理健康成长。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不是意味着对学生一味的表扬。随意的大力夸奖过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己真的很好而沾沾自喜，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0024-01
随着教育改革的深入，全面实施新课程标准，更深层次地推进素质教育已成为教育工作的任务，它既对班主任工作提出了新的挑战，同时也为班主任工作创造性的发展提供了新的契机。笔者认为，领会新课程的观念，把班主任工作与课程改革相结合，就会使班主任的工作有新的突破。下面，笔者就结合工作实践，谈谈自己的看法。
一、教育理念上。树立多方合作的意识
教育是一个大系统，包括学校、社会和家庭的教育。新课程标准中的合作教育就是要求把可利用的教育资源充分调动起来，使教育与社会、家庭融合。父母是学生的监护者，也是最直接、最可信赖的教育力量。例如，对于迷恋于网吧与电子游戏的学生，光靠班主任的教育，收效甚微。因此，只有将家庭教育和学校教育相结合，形成一股合力，才能保证学生的健康成长。争取家庭合作教育的方式很多，如，电话联系的方式。有效的家访等形式。一方面可以让家长留意学校工作，对学校的工作提出意见和建议；另一方面也可以使家长进一步了解学校的办学思想、教育方法等。从而更好地配合学校对子女进行教育。
教育的本质是“解放”学生的天性。而不是“制约”天性。因此，班主任应积极改进教育活动过程。让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，使他们在活动中相互交流、相互对话，共同生活，共同成长。
二、教育方法上，尽可能地贴近生活化、人文化
当今学生知识面广，个性突出，我们应顺应时代与学生的特点，做一名民主型的教师，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系。在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。
教育实践使我们认识到：班主任工作是为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不仅仅是为学生的现实生活做准备。美国教育家杜威曾提出：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中更新自己。”这就要求班主任工作要从大处着眼，从小处着手，潜移默化。教育学生。班主任工作要与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。这一理念的转变应从正确认识班主任工作的定位开始，把遥远的、高不可及的目标定位为现实的行动纲领，使班主任工作贴近学生的生活。
“教是为了不教。”“管是为了不管。”新课程标准也明确指出，“教师是个决策者。而不是一个执行者”。对班级管理。我们不能“一手包办”。“管”不是事必躬亲。更不是“管家”、“保姆”。也不能“放任自流”。因而，班主任应制定班级长期目标。把握班级工作的整体思路：培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动向。做好思想工作；协调多方面关系，形成教育合力。与此同时，还要大胆放手，分工授权，责任明确，层次分明。做到“依法治班，公平公正”。班级管理应以“导”为主；多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
三、教育评价上。要有发展性
新课程改革理论明确要求，新形势下的班主任必须灵活调适学生的心理情绪，不仅让学生学会承受、忍让，学会和他人沟通、合作，更要让学生明确心理健康是一个人真正健康的重要标志。一个良好的班集体，其实就是一个不同心理融合相通共存共生的群体组合。班主任要善于观察并发现学生存在的心理问题，正确地判断和分析学生由于心理失衡而表现出的异常外在行为，还要善于询问、调查、研究，如果发现哪个孩子出现心理异常。要迅速地寻找“病原”和“病因”。班主任解决学生心理问题最拿手的绝招，就是与学生谈心交流。在谈心之前一定要明确谈心的内容、目的，合理预测谈话过程中可能出现的意外情况：谈话过程中要采用和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，动之以情，晓之以理，依据学生的年龄、心理特点和教育规律，及时调整谈话的内容和深度。在学生心悦诚服中巧妙地化解学生心中的矛盾。呵护学生心理健康成长。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不是意味着对学生一味的表扬。随意的大力夸奖过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己真的很好而沾沾自喜，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。