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摘要：从农村义务教育阶段化学优质课评选中暴露出来的缺点与问题，分析其产生的原因，为“新课程”理念在农村中学的践行寻找应对策略。
关键词：化学优质课； 农村初中 评价机制；教学目标； 应对策略
文章编号：1008-0546（2015）08-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.013
2014年10月～11月笔者全程参与并跟踪了安徽省芜湖某区县初中化学优质课的评选赛事，在整个赛事中我们觉得该地区农村片区的优质课的水平有待提升，即使是该片区出线参加上级优质课的课例也存在着诸多常识性问题，该片区有五位参赛教师，课题为人教版九年级化学上册第四单元自然界的水课题2“水的净化”和课题3“水的组成”，现笔者以具体的课例为例来谈谈此次优质课评比中存在的问题和缺失及应对策略。
一、教学设计基本功有待提升
1. 教学目标制定及陈述不准确
“教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望学生从课堂中学到的东西。”[1]笔者认为教师确定教学目标就恰似医生开处方，要对症下药，故此教学目标的确定应是教学设计的重中之重。该片区三位教师的“水的净化”三维目标都是以传授知识与技能作为核心价值观，这种处理笔者认为欠妥。现代教学新理念认为教师的教学就是为了不教，换言之，教师教学的出发点与归宿应是激发学生的学习兴趣，而不仅是单纯地传授知识与技能，所以笔者认为教学目标的核心应该是情感态度与价值观，只有学生感兴趣了，学生才会化被动为主动，学生的主观能动性才能发挥出来。另教学目标的陈述也值得商榷：使学生了解水的净化方法和原理、培养学生操作能力等。华东师范大学皮连生教授在《学与教的心理学》提到良好陈述的目标的标准：教学目标不应陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或说什么[2]。换言之，教学目标的行为主体是学生而非教师，很显然上述教学设计中的目标陈述与皮连生教授的良好标准还是有距离的。笔者认为前者的陈述“使学生了解.....”等观点并没有把学生当作课堂主人，这与当下的合作学习、探究学习是相违背的！故此，根据皮连生教授的标准笔者认为改为这样陈述：“通过课堂合作、交流学习，学生知道常见的水的净化等”可能更贴切。
2. 课时目标的制定值得商榷
人教版九年级化学教材中“水的净化”安排了四个实验[3]，同时课程标准规定学生通过本节课的学习要了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，可谓知识点之多容量之大，不是一节课（40分钟）所能达成的，更何况对于教学水平相对薄弱的农村师生来说更难实现，但上述三位教师都制定了一个课时的教学计划，而通过课堂观察许多学生对本节内容模棱两可，因此可以认为本节课的教学目标没有达成，事实说明教师在制定教学设计时忽略了学生实际情况，课时目标制定不合理是导致教学目标不能很好达成的一个重要原因。
3. 教学方法选择不合理
教学方法的选择要与教学目标、内容相匹配。现代认知心理学认为个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识[4]，陈述性知识是回答是什么的问题，程序性知识主要是解决怎么办的问题。在上述三位教师的教学设计中，基本未对知识进行分类，在选择教学方法时都是以对陈述性知识的方法来进行教学的。如过滤操作，这个知识点在知识分类上属程序性知识、动作技能领域知识须学生亲自动手操作训练才能获得的知识，但没有一位教师进行学生分组实验，都是以教师演示实验取而代之，殊不知这就造成了学生操作能力的缺失，最终导致教学目标无法达成。
二、教学理念落后
农村义务教育课程改革始自2001年，截止现在已有十多年。2011版义务教育化学课程标准明确提出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认知物质世界的变化规律，形成化学的基本观念[5]。但从上述教师的课例来看，教学理念落后、教改成果不容乐观，主要集中在以下几个方面：
1. 重理论轻实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是化学学习中学生获取和检验化学知识的媒体和手段，是提高学生化学素养、鼓励创新、开发潜能的重要途径。但从该片区教师化学优质课评选课堂来看，他们的课大都以理论传授为主，遇到实验基本从简，很少考虑该实验的目的和意义，能说的说实验，说不清楚的就以视频来取代，最好的就是做个演示实验。如水的电解实验，明明有条件可做演示实验，该教师非得用视频来展示实验；过滤操作实验，本应是学生分组实验，却被改为教师演示实验，优质课评选中都这样重理论轻实验，平时课堂教学中化学实验的开展率就可想而知了。
2. 重媒体轻内容
在当下信息技术高速发展的今天多种媒体技术可以为教学所用，该片区选拔中五位教师均使用了多媒体辅助教学，是一个可喜的现象。但问题正在这儿，大部分教师为了媒体而媒体，而不考虑课堂实际是否真的需要媒体。如明矾的净水实验，大都以媒体视频展示而取代教师的演示，甚至个别评委说没有媒体辅助教学怎能叫优质课！这种本末倒置的做法笔者以为值得商榷。笔者认为用不用多媒体、怎么用、用多少不是关键，关键是要考虑到具体的教学内容，只要与学生、教学内容相匹配，不用多媒体也无可厚非。
3. 重“教”而轻“学”
在上述五节课例中所有教师可谓讲的精彩到位，而与之形成反差的则是学生的学。据不完全统计上述五节课中，40分钟的教学时间教师的讲解花去约30多分钟，这已严重违背了当下的学生为主体的教学理念，学生完全在教师的牵引下活动，没有自己的思维空间。尤其在课堂生成方面，更是被教师忽略，如在过滤操作教学时，有学生曾提出“为什么水中可溶性的杂质可以通过滤纸而水中微小的砂子却不能通过滤纸？”，但执教教师未做任何理会就过去了，这对学生的好奇心来说是一种伤害。究其原因，这种对课堂生成的漠视是对新课程认识不足造成的。 三、问题成因及应对策略
1. 问题成因
笔者从事一线化学教学已有近20个年头，在2001年义务教育课程改革以来笔者确已体会到农村义务教育改的带来的改变，如：教研活动的次数频繁了、外出培训的机会增加了、各类教学比赛的次数也增加了......，这些都为农村义务教改革搭建了一个好的平台，按理说经过十多年的教育探索与改革，农村教师的教育教学水平应用较大的提升，而通过上述笔者的分析，事实情况并非如人意。通过比较分析笔者认为主要原因在于以下几点：
（1） 评价体系改革滞后
农村学校与城镇学校相比向来都是弱势群体，随着经济的发展这种倾向愈演愈烈，农村学校为了巩固自己的生源不得不把升学率作为指挥棒，所以学校的各种规章制度的制定都倾向于学生的成绩—分数，学生、家长和学校首要的也是分数，鉴于此，教师在教学实践中首先考虑的是成绩分数，其次才是教育教学改革。
（2）农村学校师资相对薄弱
农村中学的规模一般都不大，每个学校一般只有1到2个化学教师，师资力量相对薄弱，而化学学科在学校属“小学科”，一般与物理、生物合为一组，称为理化生组，可见其教研能力是不可能太强的，同时偏远的农村中学来自上级教研部门的指导也比较少，薄弱的师资加上微薄的指导，农村教师的教学水平现状也可理解。
2. 应对策略
一方面学校要出台相关制度激励教师进行教育教学改革，如与评优、评先和职称晋升等结合，同时教育主管部门要加大对农村化学教师的培训力度，鼓励优质师资到农村中学支教，实现教育资源均衡发展。另一方面教师要改变自身教育观念，努力提升自己，教师只有拥有丰富、广博的知识，才能精于课堂，全面教育学生。化学教师只有不断地进行自我更新才能适应新课程改革，适应社会的发展。
参考文献
[1] 亓英丽，毕华林.化学教育[J]，2011，33（8）：11
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2003：254
[3] 义务教育教科书：九年级上册[M].北京：人们教育出版社，2012
[4] 皮连生.学与教的心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2003：129
[5] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011
关键词：化学优质课； 农村初中 评价机制；教学目标； 应对策略
文章编号：1008-0546（2015）08-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.013
2014年10月～11月笔者全程参与并跟踪了安徽省芜湖某区县初中化学优质课的评选赛事，在整个赛事中我们觉得该地区农村片区的优质课的水平有待提升，即使是该片区出线参加上级优质课的课例也存在着诸多常识性问题，该片区有五位参赛教师，课题为人教版九年级化学上册第四单元自然界的水课题2“水的净化”和课题3“水的组成”，现笔者以具体的课例为例来谈谈此次优质课评比中存在的问题和缺失及应对策略。
一、教学设计基本功有待提升
1. 教学目标制定及陈述不准确
“教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望学生从课堂中学到的东西。”[1]笔者认为教师确定教学目标就恰似医生开处方，要对症下药，故此教学目标的确定应是教学设计的重中之重。该片区三位教师的“水的净化”三维目标都是以传授知识与技能作为核心价值观，这种处理笔者认为欠妥。现代教学新理念认为教师的教学就是为了不教，换言之，教师教学的出发点与归宿应是激发学生的学习兴趣，而不仅是单纯地传授知识与技能，所以笔者认为教学目标的核心应该是情感态度与价值观，只有学生感兴趣了，学生才会化被动为主动，学生的主观能动性才能发挥出来。另教学目标的陈述也值得商榷：使学生了解水的净化方法和原理、培养学生操作能力等。华东师范大学皮连生教授在《学与教的心理学》提到良好陈述的目标的标准：教学目标不应陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或说什么[2]。换言之，教学目标的行为主体是学生而非教师，很显然上述教学设计中的目标陈述与皮连生教授的良好标准还是有距离的。笔者认为前者的陈述“使学生了解.....”等观点并没有把学生当作课堂主人，这与当下的合作学习、探究学习是相违背的！故此，根据皮连生教授的标准笔者认为改为这样陈述：“通过课堂合作、交流学习，学生知道常见的水的净化等”可能更贴切。
2. 课时目标的制定值得商榷
人教版九年级化学教材中“水的净化”安排了四个实验[3]，同时课程标准规定学生通过本节课的学习要了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，可谓知识点之多容量之大，不是一节课（40分钟）所能达成的，更何况对于教学水平相对薄弱的农村师生来说更难实现，但上述三位教师都制定了一个课时的教学计划，而通过课堂观察许多学生对本节内容模棱两可，因此可以认为本节课的教学目标没有达成，事实说明教师在制定教学设计时忽略了学生实际情况，课时目标制定不合理是导致教学目标不能很好达成的一个重要原因。
3. 教学方法选择不合理
教学方法的选择要与教学目标、内容相匹配。现代认知心理学认为个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识[4]，陈述性知识是回答是什么的问题，程序性知识主要是解决怎么办的问题。在上述三位教师的教学设计中，基本未对知识进行分类，在选择教学方法时都是以对陈述性知识的方法来进行教学的。如过滤操作，这个知识点在知识分类上属程序性知识、动作技能领域知识须学生亲自动手操作训练才能获得的知识，但没有一位教师进行学生分组实验，都是以教师演示实验取而代之，殊不知这就造成了学生操作能力的缺失，最终导致教学目标无法达成。
二、教学理念落后
农村义务教育课程改革始自2001年，截止现在已有十多年。2011版义务教育化学课程标准明确提出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认知物质世界的变化规律，形成化学的基本观念[5]。但从上述教师的课例来看，教学理念落后、教改成果不容乐观，主要集中在以下几个方面：
1. 重理论轻实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是化学学习中学生获取和检验化学知识的媒体和手段，是提高学生化学素养、鼓励创新、开发潜能的重要途径。但从该片区教师化学优质课评选课堂来看，他们的课大都以理论传授为主，遇到实验基本从简，很少考虑该实验的目的和意义，能说的说实验，说不清楚的就以视频来取代，最好的就是做个演示实验。如水的电解实验，明明有条件可做演示实验，该教师非得用视频来展示实验；过滤操作实验，本应是学生分组实验，却被改为教师演示实验，优质课评选中都这样重理论轻实验，平时课堂教学中化学实验的开展率就可想而知了。
2. 重媒体轻内容
在当下信息技术高速发展的今天多种媒体技术可以为教学所用，该片区选拔中五位教师均使用了多媒体辅助教学，是一个可喜的现象。但问题正在这儿，大部分教师为了媒体而媒体，而不考虑课堂实际是否真的需要媒体。如明矾的净水实验，大都以媒体视频展示而取代教师的演示，甚至个别评委说没有媒体辅助教学怎能叫优质课！这种本末倒置的做法笔者以为值得商榷。笔者认为用不用多媒体、怎么用、用多少不是关键，关键是要考虑到具体的教学内容，只要与学生、教学内容相匹配，不用多媒体也无可厚非。
3. 重“教”而轻“学”
在上述五节课例中所有教师可谓讲的精彩到位，而与之形成反差的则是学生的学。据不完全统计上述五节课中，40分钟的教学时间教师的讲解花去约30多分钟，这已严重违背了当下的学生为主体的教学理念，学生完全在教师的牵引下活动，没有自己的思维空间。尤其在课堂生成方面，更是被教师忽略，如在过滤操作教学时，有学生曾提出“为什么水中可溶性的杂质可以通过滤纸而水中微小的砂子却不能通过滤纸？”，但执教教师未做任何理会就过去了，这对学生的好奇心来说是一种伤害。究其原因，这种对课堂生成的漠视是对新课程认识不足造成的。 三、问题成因及应对策略
1. 问题成因
笔者从事一线化学教学已有近20个年头，在2001年义务教育课程改革以来笔者确已体会到农村义务教育改的带来的改变，如：教研活动的次数频繁了、外出培训的机会增加了、各类教学比赛的次数也增加了......，这些都为农村义务教改革搭建了一个好的平台，按理说经过十多年的教育探索与改革，农村教师的教育教学水平应用较大的提升，而通过上述笔者的分析，事实情况并非如人意。通过比较分析笔者认为主要原因在于以下几点：
（1） 评价体系改革滞后
农村学校与城镇学校相比向来都是弱势群体，随着经济的发展这种倾向愈演愈烈，农村学校为了巩固自己的生源不得不把升学率作为指挥棒，所以学校的各种规章制度的制定都倾向于学生的成绩—分数，学生、家长和学校首要的也是分数，鉴于此，教师在教学实践中首先考虑的是成绩分数，其次才是教育教学改革。
（2）农村学校师资相对薄弱
农村中学的规模一般都不大，每个学校一般只有1到2个化学教师，师资力量相对薄弱，而化学学科在学校属“小学科”，一般与物理、生物合为一组，称为理化生组，可见其教研能力是不可能太强的，同时偏远的农村中学来自上级教研部门的指导也比较少，薄弱的师资加上微薄的指导，农村教师的教学水平现状也可理解。
2. 应对策略
一方面学校要出台相关制度激励教师进行教育教学改革，如与评优、评先和职称晋升等结合，同时教育主管部门要加大对农村化学教师的培训力度，鼓励优质师资到农村中学支教，实现教育资源均衡发展。另一方面教师要改变自身教育观念，努力提升自己，教师只有拥有丰富、广博的知识，才能精于课堂，全面教育学生。化学教师只有不断地进行自我更新才能适应新课程改革，适应社会的发展。
参考文献
[1] 亓英丽，毕华林.化学教育[J]，2011，33（8）：11
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2003：254
[3] 义务教育教科书：九年级上册[M].北京：人们教育出版社，2012
[4] 皮连生.学与教的心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2003：129
[5] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011