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一、小组交流，探索意义
（任意写两个分数，让学生说说分数的意义）
1.直接揭示课题：百分数。
2.出示预习活动单，展示学生作品。
（1）师：昨天老师布置了预习，同学们先交流一下。
（2）学生根据讲评的作业自行修正，在小组里交流收集的百分数，并说说它表示怎样的意义。
“百分数意义”预习活动单
（3）根据小组交流情况，教师继续邀请学生上台交流，同时，出示练习十九第1题（三幅图），让学生说说这些百分数表示什么含义。
3.回顾与整理：揭示百分数的意义。
（呈现学生收集的百分数及上面交流的5个百分数）
（1）我们班有50%的同学会游泳。
这个百分数表示会游泳的人数占全班人数的50%。
（2）一瓶果汁葡萄汁占40%。
这个百分数表示葡萄汁占这瓶果汁的40%。
（3）羊绒占30%。
这个百分数表示羊绒占整件衣服的30%。
（4）一件毛衣的价钱，占全家总支出的20%。
这个百分数表示一件毛衣的价钱是全家总支出的30%。
（5）酒精度占42%。
这个百分数表示酒精占整瓶酒的42%。
要求学生观察比较：每一个百分数，都是几个量在进行比较时得到的结果？这些百分数，所表达的意思有没有什么相同之处？
根据学生回答，教师板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。
4.尝试练习，理解百分数的意义。
完成书上试一试（口答），得到百分数又叫做百分比或百分率。教师适时延伸一下：指出优秀率、出勤率等都是百分数。
5.教学百分数的读写。
通常百分数不写成分数的形式，而是在原来分子的后面加上百分号，用“%”来表示。例如：上面的百分数写作45%，读作：百分之四十五。
（1）出示预习活动中“写百分数”检查情况统计，指出百分数的书写中存在的问题，提醒学生写时注意，学生自行修正作业。
（2）写出这些百分数，看谁写得又对又好。
百分之七十一百分之零点零三百分之三百
百分之一百二十百分之零百分之十二点六
要求学生读一读，并思考：百分号之前的数，一定比1大吗？一定比100小吗？
6.介绍百分数的来历。（媒体播放百分数来历的录音）
7.鼓励质疑，引发探索。
同学们通过预习，刚才又看了这段话，你有什么发现或者有什么问题吗？（摘录学生预习活动单中“我的发现和问题”，投影出示）
【设计意图】“百分数的意义”这一环节，教师尝试采用学生自主学习的方式组织教学,让学生的学习处于良好的准备状态。课前下发了预习活动单，让学生先进行小调查，在生活中摘录一些百分数，并结合自己的生活经验，初步掌握这个百分数所表示的具体含义。课始先请两位学生进行讲解，接着，让学生在小组交流中相互启发，自行修正自己的作业，加深理解百分数的意义。
读写环节，教师先进行预习检查情况统计，表扬自学后正确书写百分数的学生，指出学生自学过程中出现的共性问题，让学生主动修正书写问题。同时，为了有效地沟通分数与百分数的联系，教者补充了百分数的来历，让学生直观感受百分数的出现不是偶然的，而是必然的。
同时，教者十分注意培养学生的问题意识，通过学生的自我发现，自我反思，交流问题，使百分数的学习更为深入。“我的发现与问题”的信息均来自于学生真实的作业练习，比较真实地反映了学生的自学水平，力求体现生态课堂“以生为本”的教学理念。
二、创设情境，感悟意义
1.老师住的小区里有一些公共自行车，统计如下：一共有20辆自行车，借走了13辆，你能说说正在使用的自行车占总数的几分之几？正在使用的自行车占总数的百分之几？（先出示第一行数据），根据提供的信息，比较后说说，哪个地方公共自行车使用率最高？你觉得从哪一列数据更能清楚地看出结果。（完整出示下表）
2.学生独立思考后，教师提问：通过观察，你觉得百分数最大的优势在哪里？
3.观察比较■和65%，指出当一个分数表示一个数是另一个数的几分之几时，可以用百分数来表示，这个时候，百分数就是特殊的分数（分母是100）。
【设计意图】此环节从学生熟悉的生活场景和信息资源出发，素材的选择，注重了生态环保因素。一方面凸显百分数在生活中的应用价值和优势，方便统计与比较，进一步增强学生的数学应用意识，帮助学生解决实际生活问题，发展数感。同时，也暗含了百分数的来历，任意一个分数，当它表示一个数是另一个数的几分之几时，都可以化成百分数，百分数是特殊的分数。这为下一环节进行百分数与分数的比较埋下了伏笔。
三、观察比较，寻找异同
1.通过比较■和65%，教师引发学生自问：是不是分母是100的分数都可以用百分数来表示呢？出示书上练习十九第3题：判断下面哪几个分数可以用百分数表示，哪几个不能？为什么？
（1）一堆煤■吨，运走了它的■。
（2）■米相当于■米的■。
2.学生独立思考，教师追问：这里的■吨、■米、■米为什么不可以用百分数表示？小组讨论：分数与百分数有什么联系与区别？（根据回答，多媒体出示下表）
【设计意图】通过公共自行车的例子，学生初步感觉分数与百分数之间有联系。此练习，让学生在比较中发现，在思考中明理，学生在独立判断、小组争辩、教师追问中，逐步厘清分数与百分数的联系与区别。
四、基本练习，巩固新知
1.出示教材练一练：下面每个大正方形都表示“1”，图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“1”的百分之几？
学生独立练习，教师追问：随着涂色部分越来越多,没涂色部分就（越来越少）。但是，每一个百格图中，涂色部分与没涂色部分合起来，一定是（“1”）。
2．比较百格图的两个百分数，同样是18%。思考：这两个涂色部分是相等的吗？为什么不同？
3．2011年北京市的绿化率达到了45%，张家港市区的绿化率达到了45.6%，城北小学绿化率达到了75.6%。思考：是不是城北小学的绿化面积比北京还大？
4.考考你的眼力：能否根据提供的信息，找到百分数？
每100克蒙牛高钙牛奶
【设计意图】生活是学习数学的场所，也是运用数学知识解决实际问题的场所，作业练习是课堂教学内容的提升和综合。此练习的设计，教师注重了层次性、典型性、趣味性和开放性，试图进一步沟通分数与百分数的联系。第一题侧重于百分数意义的理解，第二题让学生通过观察，促进思维，深入理解百分数不是具体的数量，是两个量相比较得到的结果，强化了分数与百分数的本质区别，第三题结合学校的绿化率，帮助学生深入理解百分数的实际含义，第四题是变式练习，富有趣味，帮助学生拥有数学的眼光和思想。一系列的练习，让学生在具体问题的探索中，充盈思维活动，提升理性认识。
五、课堂总结，自我评价
通过今天这节课的学习，你有什么收获？能用今天学习的百分数来描述你今天上课的感受吗？如：
我今天上课前的准备达到了百分之几？
我今天上课的精神达到了百分之几？
我在小组里的合作态度达到了百分之几？
我对自己上课表现的满意度是百分之几？
我对老师教学方式的满意度是百分之几？
我还想说……
【设计意图】总结阶段，教师让学生尝试用学习的百分数来描述今天上课的感受，一方面是整节课的回顾与梳理，另一方面，通过对自我、同学和对教师的评价，唤起学生新的学习内驱力，让学生享受数学学习的美好，保持一种对于课堂生活的自我归属感，课堂真正成为师生共同学习、和谐共长的生态场。
（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）
（任意写两个分数，让学生说说分数的意义）
1.直接揭示课题：百分数。
2.出示预习活动单，展示学生作品。
（1）师：昨天老师布置了预习，同学们先交流一下。
（2）学生根据讲评的作业自行修正，在小组里交流收集的百分数，并说说它表示怎样的意义。
“百分数意义”预习活动单
（3）根据小组交流情况，教师继续邀请学生上台交流，同时，出示练习十九第1题（三幅图），让学生说说这些百分数表示什么含义。
3.回顾与整理：揭示百分数的意义。
（呈现学生收集的百分数及上面交流的5个百分数）
（1）我们班有50%的同学会游泳。
这个百分数表示会游泳的人数占全班人数的50%。
（2）一瓶果汁葡萄汁占40%。
这个百分数表示葡萄汁占这瓶果汁的40%。
（3）羊绒占30%。
这个百分数表示羊绒占整件衣服的30%。
（4）一件毛衣的价钱，占全家总支出的20%。
这个百分数表示一件毛衣的价钱是全家总支出的30%。
（5）酒精度占42%。
这个百分数表示酒精占整瓶酒的42%。
要求学生观察比较：每一个百分数，都是几个量在进行比较时得到的结果？这些百分数，所表达的意思有没有什么相同之处？
根据学生回答，教师板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。
4.尝试练习，理解百分数的意义。
完成书上试一试（口答），得到百分数又叫做百分比或百分率。教师适时延伸一下：指出优秀率、出勤率等都是百分数。
5.教学百分数的读写。
通常百分数不写成分数的形式，而是在原来分子的后面加上百分号，用“%”来表示。例如：上面的百分数写作45%，读作：百分之四十五。
（1）出示预习活动中“写百分数”检查情况统计，指出百分数的书写中存在的问题，提醒学生写时注意，学生自行修正作业。
（2）写出这些百分数，看谁写得又对又好。
百分之七十一百分之零点零三百分之三百
百分之一百二十百分之零百分之十二点六
要求学生读一读，并思考：百分号之前的数，一定比1大吗？一定比100小吗？
6.介绍百分数的来历。（媒体播放百分数来历的录音）
7.鼓励质疑，引发探索。
同学们通过预习，刚才又看了这段话，你有什么发现或者有什么问题吗？（摘录学生预习活动单中“我的发现和问题”，投影出示）
【设计意图】“百分数的意义”这一环节，教师尝试采用学生自主学习的方式组织教学,让学生的学习处于良好的准备状态。课前下发了预习活动单，让学生先进行小调查，在生活中摘录一些百分数，并结合自己的生活经验，初步掌握这个百分数所表示的具体含义。课始先请两位学生进行讲解，接着，让学生在小组交流中相互启发，自行修正自己的作业，加深理解百分数的意义。
读写环节，教师先进行预习检查情况统计，表扬自学后正确书写百分数的学生，指出学生自学过程中出现的共性问题，让学生主动修正书写问题。同时，为了有效地沟通分数与百分数的联系，教者补充了百分数的来历，让学生直观感受百分数的出现不是偶然的，而是必然的。
同时，教者十分注意培养学生的问题意识，通过学生的自我发现，自我反思，交流问题，使百分数的学习更为深入。“我的发现与问题”的信息均来自于学生真实的作业练习，比较真实地反映了学生的自学水平，力求体现生态课堂“以生为本”的教学理念。
二、创设情境，感悟意义
1.老师住的小区里有一些公共自行车，统计如下：一共有20辆自行车，借走了13辆，你能说说正在使用的自行车占总数的几分之几？正在使用的自行车占总数的百分之几？（先出示第一行数据），根据提供的信息，比较后说说，哪个地方公共自行车使用率最高？你觉得从哪一列数据更能清楚地看出结果。（完整出示下表）
2.学生独立思考后，教师提问：通过观察，你觉得百分数最大的优势在哪里？
3.观察比较■和65%，指出当一个分数表示一个数是另一个数的几分之几时，可以用百分数来表示，这个时候，百分数就是特殊的分数（分母是100）。
【设计意图】此环节从学生熟悉的生活场景和信息资源出发，素材的选择，注重了生态环保因素。一方面凸显百分数在生活中的应用价值和优势，方便统计与比较，进一步增强学生的数学应用意识，帮助学生解决实际生活问题，发展数感。同时，也暗含了百分数的来历，任意一个分数，当它表示一个数是另一个数的几分之几时，都可以化成百分数，百分数是特殊的分数。这为下一环节进行百分数与分数的比较埋下了伏笔。
三、观察比较，寻找异同
1.通过比较■和65%，教师引发学生自问：是不是分母是100的分数都可以用百分数来表示呢？出示书上练习十九第3题：判断下面哪几个分数可以用百分数表示，哪几个不能？为什么？
（1）一堆煤■吨，运走了它的■。
（2）■米相当于■米的■。
2.学生独立思考，教师追问：这里的■吨、■米、■米为什么不可以用百分数表示？小组讨论：分数与百分数有什么联系与区别？（根据回答，多媒体出示下表）
【设计意图】通过公共自行车的例子，学生初步感觉分数与百分数之间有联系。此练习，让学生在比较中发现，在思考中明理，学生在独立判断、小组争辩、教师追问中，逐步厘清分数与百分数的联系与区别。
四、基本练习，巩固新知
1.出示教材练一练：下面每个大正方形都表示“1”，图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“1”的百分之几？
学生独立练习，教师追问：随着涂色部分越来越多,没涂色部分就（越来越少）。但是，每一个百格图中，涂色部分与没涂色部分合起来，一定是（“1”）。
2．比较百格图的两个百分数，同样是18%。思考：这两个涂色部分是相等的吗？为什么不同？
3．2011年北京市的绿化率达到了45%，张家港市区的绿化率达到了45.6%，城北小学绿化率达到了75.6%。思考：是不是城北小学的绿化面积比北京还大？
4.考考你的眼力：能否根据提供的信息，找到百分数？
每100克蒙牛高钙牛奶
【设计意图】生活是学习数学的场所，也是运用数学知识解决实际问题的场所，作业练习是课堂教学内容的提升和综合。此练习的设计，教师注重了层次性、典型性、趣味性和开放性，试图进一步沟通分数与百分数的联系。第一题侧重于百分数意义的理解，第二题让学生通过观察，促进思维，深入理解百分数不是具体的数量，是两个量相比较得到的结果，强化了分数与百分数的本质区别，第三题结合学校的绿化率，帮助学生深入理解百分数的实际含义，第四题是变式练习，富有趣味，帮助学生拥有数学的眼光和思想。一系列的练习，让学生在具体问题的探索中，充盈思维活动，提升理性认识。
五、课堂总结，自我评价
通过今天这节课的学习，你有什么收获？能用今天学习的百分数来描述你今天上课的感受吗？如：
我今天上课前的准备达到了百分之几？
我今天上课的精神达到了百分之几？
我在小组里的合作态度达到了百分之几？
我对自己上课表现的满意度是百分之几？
我对老师教学方式的满意度是百分之几？
我还想说……
【设计意图】总结阶段，教师让学生尝试用学习的百分数来描述今天上课的感受，一方面是整节课的回顾与梳理，另一方面，通过对自我、同学和对教师的评价，唤起学生新的学习内驱力，让学生享受数学学习的美好，保持一种对于课堂生活的自我归属感，课堂真正成为师生共同学习、和谐共长的生态场。
（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）