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【摘要】课标在历史教学中地位突出，是教材编写、试题命制、学科教学的依据，教师要重视课标，对课标的精神和内容做到理解到位，做好课标分解，提升驾驭资源，统整课程资源的能力。
【关键词】统编版;初中历史;课标分解;课程资源
2020年9月15日，笔者在广州奥林匹克中学调研，一共听了三节课。在听课的过程中，感受到教师面临的困难。首先，一节课容量很大，能够“讲完”已属不易，讨论、活动、思考缺乏时间，如果要取舍，又很难选择，只好按照教材“地毯式”落实，还必须补充很多史料;其次，教材由几块知识点组成，看似没有什么联系，很容易让知识点“无组织无纪律”，主线不清晰、主题不突出，找不到一节课的“魂”。
关于本课内容，《课程标准》规定如下：以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。
人教版教材依据课标，如此安排内容：
引言提了两个问题：法兰克王国是怎么建立的？封君和封臣是一种什么关系？
教材内容子目：基督教的兴起;法兰克王国;封君与封臣;查理曼帝国。
知识拓展：查理曼与“加洛林文艺复兴”。
教材体现的是教材编写者对课标的理解和呈现方式，教材的思路是按照时间顺序，对史事进行了编排：“基督教的兴起”从1世纪讲到4世纪末;“法兰克王国”从4世纪西罗马帝国灭亡讲到5世纪建立法兰克王国;“封君与封臣”从8世纪讲到11世纪;查理曼帝国从8世纪讲到9世纪。教材基本上体现了课标要求的内容，讲了基督教的传播及作用，也讲了“新的文明”如何产生并发展（法兰克王国、查理曼帝国、三国的形成）。笔者认为，教材仅是按照时间“画龙”，把史事讲清楚了，而完成课标的“点睛”任务则需要教师来完成，需要教师做好课标分解，统整课程资源，下面提供几点建议供同行参考。
一、提炼学习主题，围绕主题建立系统认知
历史的演进和发展自有其逻辑，“草蛇灰线，伏脉千里”，前后是有联系的。教材把四个部分的内容编排在一起，这几个部分之间的逻辑关系如何？教材没有明说，如果直接按照教材学习，学习内容就容易变成相互割裂的知识点的累积，而不是有机的整体，也无法引导学生建立系统的认知，不利于学生提取所学知识解决新情境问题。因此，需要教师加强教材的文本解读。这个解读体现了教师本人对历史的解释，带有一定的主观性，也涉及到对教材内容的加工和取舍，这种解释必然是“带着镣铐跳舞”，必须围绕课标。以本课为例，按照课标，这节课的核心是“新的文明”（亦即中世纪、封建社会时期）的产生和发展。关于学习的深度，课标用了“初步理解”一词，因为后面还安排了其它内容，如。“西欧庄园”（西欧中世纪社会的基础）、“中世纪城市和大学”。关于学习的范围，课标提出“以法兰克王国为例”。基于此，对本课内容编排示例如下：奴隶社会的衰落（罗马帝国的废墟）——封建社会的诞生（法兰克王国的建立、基督教的发展）——封建社会的发展（8世纪的分封改革、9世纪查理曼帝國）。这样思路就非常清晰了。
二、问题引导思考，促进对教材内容的深度理解
教材平铺直叙，需要教师对教材进行深度挖掘，捕捉教材上的思考点，引导学生思考。如，如何理解“罗马帝国的废墟”？“新的文明”有何特点？“中世纪”的概念如何理解？基督教起到了什么作用？为什么基督教诞生之初受到罗马帝国的破坏，后来却被确定为国教，又在法兰克王国、查理曼帝国不断发展？教会为什么支持克洛维？8世纪的分封形式改革相较于克洛维的方式有何优势，又有何隐患？查理曼统治时期的法兰克王国，为何被称为“帝国”？要适度减少单纯记忆类的问题，多一些有启发性的问题、激发学生学习兴趣的问题、与教学重难点密切相关的问题、引导学生深度理解概念和逻辑联系的问题、引导学生调动所学内容解决新情境任务的问题。当然，一节课不可能什么问题都解决，需要结合自己的教学主题和学习目标进行选取，不问问题的另外一个极端就是“满堂问”。
三、紧扣课标精神，安排练习和学习任务
变成中考科目对历史教学有什么影响？毫无疑问，中考对教学既有限制功能，也有指引作用。中考命题改革的方向，主要有三点：首先是由考纲指导转变为课标指导。所以，我们要特别重视依据课标教学，依据课标精心选题、安排学习任务。其次是引导教学，从知识立意到能力立意。即重点考查核心价值、必备知识、关键能力、学科素养。什么是必备知识？必备，即基础，也就是说，学生要掌握基本概念和主体认知结构，上课不需要面面俱到，让学生被零碎而繁琐的记忆类知识淹没，占用了所有的时间。第三是服务选才，设置多元化情境。具体而言即在考查形式方面不断创新，创设新情境，运用新材料，引导学生运用所学知识解决陌生问题。能力要通过训练提升，所以，要减少教师的讲，增加学生的学，调动学生的积极性，让学生动起来，从单纯的死记硬背中解放出来。此外，在课堂上还可通过阅读教科书和其它材料、识别和运用图表、提取和概括历史信息、运用史料分析历史问题来提升学生的能力。可见，教师要依据课标，整合好试题资源、教材资源、拓展资源。
总之，课标在历史教学中地位突出，是教材编写、试题命制、学科教学的依据，要重视课标，对课标的精神和内容理解到位，提升驾驭资源、统整资源的能力。
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【关键词】统编版;初中历史;课标分解;课程资源
2020年9月15日，笔者在广州奥林匹克中学调研，一共听了三节课。在听课的过程中，感受到教师面临的困难。首先，一节课容量很大，能够“讲完”已属不易，讨论、活动、思考缺乏时间，如果要取舍，又很难选择，只好按照教材“地毯式”落实，还必须补充很多史料;其次，教材由几块知识点组成，看似没有什么联系，很容易让知识点“无组织无纪律”，主线不清晰、主题不突出，找不到一节课的“魂”。
关于本课内容，《课程标准》规定如下：以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。
人教版教材依据课标，如此安排内容：
引言提了两个问题：法兰克王国是怎么建立的？封君和封臣是一种什么关系？
教材内容子目：基督教的兴起;法兰克王国;封君与封臣;查理曼帝国。
知识拓展：查理曼与“加洛林文艺复兴”。
教材体现的是教材编写者对课标的理解和呈现方式，教材的思路是按照时间顺序，对史事进行了编排：“基督教的兴起”从1世纪讲到4世纪末;“法兰克王国”从4世纪西罗马帝国灭亡讲到5世纪建立法兰克王国;“封君与封臣”从8世纪讲到11世纪;查理曼帝国从8世纪讲到9世纪。教材基本上体现了课标要求的内容，讲了基督教的传播及作用，也讲了“新的文明”如何产生并发展（法兰克王国、查理曼帝国、三国的形成）。笔者认为，教材仅是按照时间“画龙”，把史事讲清楚了，而完成课标的“点睛”任务则需要教师来完成，需要教师做好课标分解，统整课程资源，下面提供几点建议供同行参考。
一、提炼学习主题，围绕主题建立系统认知
历史的演进和发展自有其逻辑，“草蛇灰线，伏脉千里”，前后是有联系的。教材把四个部分的内容编排在一起，这几个部分之间的逻辑关系如何？教材没有明说，如果直接按照教材学习，学习内容就容易变成相互割裂的知识点的累积，而不是有机的整体，也无法引导学生建立系统的认知，不利于学生提取所学知识解决新情境问题。因此，需要教师加强教材的文本解读。这个解读体现了教师本人对历史的解释，带有一定的主观性，也涉及到对教材内容的加工和取舍，这种解释必然是“带着镣铐跳舞”，必须围绕课标。以本课为例，按照课标，这节课的核心是“新的文明”（亦即中世纪、封建社会时期）的产生和发展。关于学习的深度，课标用了“初步理解”一词，因为后面还安排了其它内容，如。“西欧庄园”（西欧中世纪社会的基础）、“中世纪城市和大学”。关于学习的范围，课标提出“以法兰克王国为例”。基于此，对本课内容编排示例如下：奴隶社会的衰落（罗马帝国的废墟）——封建社会的诞生（法兰克王国的建立、基督教的发展）——封建社会的发展（8世纪的分封改革、9世纪查理曼帝國）。这样思路就非常清晰了。
二、问题引导思考，促进对教材内容的深度理解
教材平铺直叙，需要教师对教材进行深度挖掘，捕捉教材上的思考点，引导学生思考。如，如何理解“罗马帝国的废墟”？“新的文明”有何特点？“中世纪”的概念如何理解？基督教起到了什么作用？为什么基督教诞生之初受到罗马帝国的破坏，后来却被确定为国教，又在法兰克王国、查理曼帝国不断发展？教会为什么支持克洛维？8世纪的分封形式改革相较于克洛维的方式有何优势，又有何隐患？查理曼统治时期的法兰克王国，为何被称为“帝国”？要适度减少单纯记忆类的问题，多一些有启发性的问题、激发学生学习兴趣的问题、与教学重难点密切相关的问题、引导学生深度理解概念和逻辑联系的问题、引导学生调动所学内容解决新情境任务的问题。当然，一节课不可能什么问题都解决，需要结合自己的教学主题和学习目标进行选取，不问问题的另外一个极端就是“满堂问”。
三、紧扣课标精神，安排练习和学习任务
变成中考科目对历史教学有什么影响？毫无疑问，中考对教学既有限制功能，也有指引作用。中考命题改革的方向，主要有三点：首先是由考纲指导转变为课标指导。所以，我们要特别重视依据课标教学，依据课标精心选题、安排学习任务。其次是引导教学，从知识立意到能力立意。即重点考查核心价值、必备知识、关键能力、学科素养。什么是必备知识？必备，即基础，也就是说，学生要掌握基本概念和主体认知结构，上课不需要面面俱到，让学生被零碎而繁琐的记忆类知识淹没，占用了所有的时间。第三是服务选才，设置多元化情境。具体而言即在考查形式方面不断创新，创设新情境，运用新材料，引导学生运用所学知识解决陌生问题。能力要通过训练提升，所以，要减少教师的讲，增加学生的学，调动学生的积极性，让学生动起来，从单纯的死记硬背中解放出来。此外，在课堂上还可通过阅读教科书和其它材料、识别和运用图表、提取和概括历史信息、运用史料分析历史问题来提升学生的能力。可见，教师要依据课标，整合好试题资源、教材资源、拓展资源。
总之，课标在历史教学中地位突出，是教材编写、试题命制、学科教学的依据，要重视课标，对课标的精神和内容理解到位，提升驾驭资源、统整资源的能力。
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