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【摘要】巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”精心设问是课堂教学的重要组成部分。在以往的课堂教学中，大多数教师关注的是教师如何设计问题让学生思考，引导学生回答问题。实际上，真正有效的课堂提问，应该在教学中转变教师角色，让学生成为“问”的主体，正如美国教育家哈尔莫斯所说：“最好的教学方法是让学生提问，解决问题。”笔者在多年的高中政治教学实践中尝试让学生“问”的方式，激发学生的学习欲望，调节学生的思维，以学生的问题为中介，通过展示问题、分析问题来实现教学目标，真正做到陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”
【关键词】中学生 提问能力 培养方法
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0187-02
一、让学生“想”问
最成功的教育不是复制并传授，而是激发他们提问的欲望和动力，并把他养成一种习惯。由于理论性强的学科特点，多数学生觉得思想政治课教师说教成分多，这种认识既忽略了政治学科的魅力，也抹杀了学生对政治课的兴趣，更不用说有提问的愿望了。因此，在教学中笔者首先做好两方面的工作：
1、问卷调查，了解学生提问情况。在高一年新学期的第一节课，笔者做了课堂调查：（1）你对初中阶段老师的提问作何评价？ （2） 你在政治课堂上有向老师提问的经历吗？如果有，请举例；如果没有，请说说原因。（3）能说2点你初中政治教师教学提问中的亮点吗？（4）你希望自己在高中政治课堂教学上提出问题吗？为什么？（5） 如果在教学中让你提问，你希望采取哪种方式？（6） 你有哪些好的提问建议等。通过调查材料分析，70%以上的学生表示没有向老师提问的经历， 48%的学生表示如果有机会自己会在课堂上提出问题，有一部分学生给出了许多“提问”的点子。问卷调查的意义让笔者了解到学生对高中政治课充满了好奇和期待，迫不及待地想真正参与到课堂中来。他们认为提出问题至少让老师也有被“审”的感觉。
2、创设情境，激发学生“提问”兴趣。在问卷调查基础上，笔者精心创设情境，利用各种情境制造提问意境，来激发学生“问”的欲望。下面以高一年新学期的第二节课堂片段教学为例：
情景一：笔者提了一篮子新鲜度不同的蔬菜进教室，学生的注意力被吸引过来。他们问：“多少钱一斤呀？”“这两种蔬菜新鲜度不一样，价格会一样吗？”……学生一旦开始问出口，说明有了积极的思维。“价格一样吗？”这既是生活用语，也是高中经济生活学习的内容，课堂开始问起来了。这时班上同学有的互相讨论，有的开始翻书想寻求自己的答案。笔者微笑着面对学生，留下悬念，让他们可以有更多的产生问题的空间，来培养问题意识。
情景二：笔者用本地话唱“初一钉菖蒲，初二其糅垛，初三煎面餅，初四做节仔，初五晒午时，龙船赛起来。”由于学生对本地语言感到亲切，气氛一下子热闹起来，几乎全班同学参与交流。他们问：“这好像是平潭端午节的习俗，跟我们政治课有关系吗？”“这既然是平潭话，不讲平潭话的其他地方怎么过端午节，有什么风俗？”“过节日有地方差异吗？”……社会生活的丰富多彩远远超出了教师的课堂设计，任何时候都不能低估学生的想象、好奇等疑问能力，正是这种思考能力能使学生“问”成为课堂的必然。更多的学生“问”起来。
情景三：笔者在黑板上写了：1.01365=37.8 0.99365=0.03。如果说第一、二情境学生问的还比较直观、感性的话，那么进入到第三个情景，学生开始调用自己的所学知识和生活常识，认真的思考，质疑老师给予的情景。他们发现了“365”和不同底数之间的内在联系，问出“这里强调积累吗？是量的变化引起的吗？”“要求我们从小事做起？”……这时学生提出的问题具有明显的探究价值，上升到精神意义层面。笔者用微笑欣赏他们的态度，保护他们的问题觉悟。
情景四：多媒体播放“李克强总理在全国人大上做《政府工作报告》”的新闻片段。学生问：“为什么不是习近平主席作报告？”“为什么要在全国人大上作报告？”……
学生围绕着涵盖高中政治学习内容的四个情景，提出一个又一个问题。“问”的种子开始萌芽。
二、让学生敢“问”
仅仅学生想问是不够的。由于学生的能力存在个性差异。大部分学生认为：问不好是件很丢人的事，问题问的太简单，别人会感觉自己的知识很浅薄，会被同学笑话。因此，教师要保护好每一位学生的自尊，要有正确的舆论导向，鼓励学生敢于提出自己的问题，不要指望自己的问题多深刻，要的是勇气和思想。在教学中笔者贯彻三个原则，形成“敢问”的安全氛围，让学生“问”的情感跳动起来。
1、提问免责原则。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要改变以往刻板严肃、不苟言笑的形象，放低身段与学生平等交流。在课堂教学中，笔者允许学生想什么问什么，怎么想怎么问，发表真实的想法。不管这个问题是不是幼稚可笑，有没有探究价值。给学生提问的机会，通过问题引导学生提出更多的问题，也通过教师的正确引导，让学生懂得“学在问中，以问促学”的道理。
2、提问有奖原则。这种奖励更多的是精神奖励如小组评比加分等。实际上对于问题问的好的学生，教师对他的问题展开分析，引导同学探究，就是对他最好的奖励。对于问题问的一般的学生，也要尊重他们的思考，教师的精神鼓励同样能让他们体验成功的快乐和喜悦，满足自身成长的需求。
3、提问形式多样化原则。正如“教无定法”，“问”也无定法。在教学实践中，笔者力求给学生创设开放式、探究式的“提问”空间。利用多媒体、黑板报等组织问题材料，让学生从不同角度设问。他们可以互相提问、讨论，可以小组集中提问，可以个别向老师提问。创设提问平台，尽可能扩大参与度，增强提问信心，让学生有提问的成就感和责任感。
三、 让学生会“问” 仅仅学生想问，敢问还是不够的，毕竟一节课的教学时间有限。在教学中引导学生“问得好”才是关键。
1、问的有理——培养学生的思考能力。让学生带着问题进课堂，做到我学我思，我问有答。在课前预习时，学生可以根据教材内容和教师编写的学案提出“学习疑惑点”。比较简单的问题，可以通过学生讨论解决，学生难以解决的，由小组集中提出。一方面，便于教师收集学生生成的各种有用疑点，以疑引趣，引导学生在深入思考疑点的过程中，更好推进教学。另一方面，更重要的是学生通过预习、思考，提出问题的过程中已经包含有分析問题的成分，由此提出的问题更具有研究价值。笔者指导学生预习提问时要做到三符合：一是根据教材内容。二是贴近生活。三是具有时代性。
2、问的有趣——健全学生的独立人格。
陶行知先生说：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。传统课堂教学中，教师总是竭尽全力去设计有趣的问题，启发学生思考。反过来教师可以教学生去设计有趣的问题。要让学生问出有趣的问题，关键在于教师如何创设情境材料。笔者认为情境材料的选择应该（1）蕴含可借鉴的生活智慧。“问题”是桥梁，桥的一头是生活，一头是知识。应从生活中拣选学生能够看到和感知到的素材作为问题的源头。如在学习“神奇的货币”知识点时，笔者拿出100元人民币。学生问“这是货币吗”？“纸币与货币有什么区别？”“100元人民币能买多少东西？”由于纸币与学生生活十分贴近，通过讨论，学生对货币的本质、职能轻松理解，并初步树立了正确的金钱观。（2）具有时代感，让学生有兴趣问。如利用课前三分钟的时政演讲，从学生关心的时政热点切入，通过对时政发生的背景，对事件的看法和评价，学生可以提出有趣而深层次的问题。如分析社会热点“中国大妈抢购黄金”现象时，学生会问出：“大妈为什么不做慈善事业？”“她们对未来经济有信心吗？”等有趣问题。通过对时代的主题凝练，在课堂上弘扬真善美。
3、问得有效——提升学生追求真知的品质
雅思贝尔斯说：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂摇动另一个灵魂。在教学过程中，要实现“问得有效”需要师生双方的共同努力。从教师角度来说：（1）要有扎实的理论功底和较高的理论修养。不仅要吃透教材，而且能加工教材，打破教材的框架限制，随时迎接学生的提问。（2）要有机智的思维，学会有效追问。现在的高中生，思想活跃，性格活泼，况且教学永远不可能是预设好的。当遇到学生有意或无意发难时，教师既要自信的接招，更要抓住机会启发学生“出招” ，进行不断的反问和追问。如：学生问“腐败问题能解决吗？”“当然能，你认为应该怎么解决？”“借用美国的三权分立制行不行？”“我国国情与美国国情能一样吗？”……一来一往，一波又一波的提出问题、思考问题、追问问题，有助于学生养成思维的深刻性和全面性。（3）要有宽广的胸怀。多元价值观的相互激荡，日新月异的各种社会问题，很快会反映政治课堂上来，学生经常会生成一些不成熟、似是而非的问题，往往使我们措手不及。因此，教师要尊重学生，愿意与学生共同探讨问题。从学生角度来说，笔者引导学生提问要践行三原则：（1）要有正确的价值取向。陶行知先生说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。教学的真正意义在于培养生命成长与终生发展的。正确的方向性是政治学科的鲜明特征，也是政治课教学的灵魂所在。教师要要求学生提问要符合马克思主义科学理论的基本观点，要遵循社会主义核心价值体系。（2）要有问题的反思意识。反思就是“对思想的思想”，对“认识的认识”。学生要用反思的精神对教材知识和教师的点拨继续追问，从而在思维的碰撞中，获得提问的智慧。为此，学生需要大量阅读和批判性思考，要有效的把理论和实践结合起来，创造性的提出问题。（3）要用明确的目的要求。既然是问，就要求有“答”。在提问中，学生要明白自己所要解决的问题。（4）要有正确的提问方法。如：从提问内容上看，要围绕本节课特定的教学内容；从提问层次上看，可以分为“是什么，为什么，怎么样”三类提问；从思想方式上看，可以从发散性角度提出的“还有什么……？”“除此之外，你认为怎样？”也可以从推理性思维角度提出“假如你是……你会怎么办？”
教育是一门缺憾的艺术，没有最好，只有更好。培养学生提问能力是一个循序渐进的过程，决不能急功近利。正如：“学无止境，教无止境，高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”问无止境。只要我们勤于实践，努力提升，把更多的目光投向学生，一定能不断提高学生的提问能力，迎接教师教得轻松，学生问得深刻的政治课教学课堂的明天。我们坚信：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”
参考文献：
[1]《中学政治教学参考》2013.8 P26-27
[2]《中学政治教学参考》2014.11 P18-31
【关键词】中学生 提问能力 培养方法
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0187-02
一、让学生“想”问
最成功的教育不是复制并传授，而是激发他们提问的欲望和动力，并把他养成一种习惯。由于理论性强的学科特点，多数学生觉得思想政治课教师说教成分多，这种认识既忽略了政治学科的魅力，也抹杀了学生对政治课的兴趣，更不用说有提问的愿望了。因此，在教学中笔者首先做好两方面的工作：
1、问卷调查，了解学生提问情况。在高一年新学期的第一节课，笔者做了课堂调查：（1）你对初中阶段老师的提问作何评价？ （2） 你在政治课堂上有向老师提问的经历吗？如果有，请举例；如果没有，请说说原因。（3）能说2点你初中政治教师教学提问中的亮点吗？（4）你希望自己在高中政治课堂教学上提出问题吗？为什么？（5） 如果在教学中让你提问，你希望采取哪种方式？（6） 你有哪些好的提问建议等。通过调查材料分析，70%以上的学生表示没有向老师提问的经历， 48%的学生表示如果有机会自己会在课堂上提出问题，有一部分学生给出了许多“提问”的点子。问卷调查的意义让笔者了解到学生对高中政治课充满了好奇和期待，迫不及待地想真正参与到课堂中来。他们认为提出问题至少让老师也有被“审”的感觉。
2、创设情境，激发学生“提问”兴趣。在问卷调查基础上，笔者精心创设情境，利用各种情境制造提问意境，来激发学生“问”的欲望。下面以高一年新学期的第二节课堂片段教学为例：
情景一：笔者提了一篮子新鲜度不同的蔬菜进教室，学生的注意力被吸引过来。他们问：“多少钱一斤呀？”“这两种蔬菜新鲜度不一样，价格会一样吗？”……学生一旦开始问出口，说明有了积极的思维。“价格一样吗？”这既是生活用语，也是高中经济生活学习的内容，课堂开始问起来了。这时班上同学有的互相讨论，有的开始翻书想寻求自己的答案。笔者微笑着面对学生，留下悬念，让他们可以有更多的产生问题的空间，来培养问题意识。
情景二：笔者用本地话唱“初一钉菖蒲，初二其糅垛，初三煎面餅，初四做节仔，初五晒午时，龙船赛起来。”由于学生对本地语言感到亲切，气氛一下子热闹起来，几乎全班同学参与交流。他们问：“这好像是平潭端午节的习俗，跟我们政治课有关系吗？”“这既然是平潭话，不讲平潭话的其他地方怎么过端午节，有什么风俗？”“过节日有地方差异吗？”……社会生活的丰富多彩远远超出了教师的课堂设计，任何时候都不能低估学生的想象、好奇等疑问能力，正是这种思考能力能使学生“问”成为课堂的必然。更多的学生“问”起来。
情景三：笔者在黑板上写了：1.01365=37.8 0.99365=0.03。如果说第一、二情境学生问的还比较直观、感性的话，那么进入到第三个情景，学生开始调用自己的所学知识和生活常识，认真的思考，质疑老师给予的情景。他们发现了“365”和不同底数之间的内在联系，问出“这里强调积累吗？是量的变化引起的吗？”“要求我们从小事做起？”……这时学生提出的问题具有明显的探究价值，上升到精神意义层面。笔者用微笑欣赏他们的态度，保护他们的问题觉悟。
情景四：多媒体播放“李克强总理在全国人大上做《政府工作报告》”的新闻片段。学生问：“为什么不是习近平主席作报告？”“为什么要在全国人大上作报告？”……
学生围绕着涵盖高中政治学习内容的四个情景，提出一个又一个问题。“问”的种子开始萌芽。
二、让学生敢“问”
仅仅学生想问是不够的。由于学生的能力存在个性差异。大部分学生认为：问不好是件很丢人的事，问题问的太简单，别人会感觉自己的知识很浅薄，会被同学笑话。因此，教师要保护好每一位学生的自尊，要有正确的舆论导向，鼓励学生敢于提出自己的问题，不要指望自己的问题多深刻，要的是勇气和思想。在教学中笔者贯彻三个原则，形成“敢问”的安全氛围，让学生“问”的情感跳动起来。
1、提问免责原则。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要改变以往刻板严肃、不苟言笑的形象，放低身段与学生平等交流。在课堂教学中，笔者允许学生想什么问什么，怎么想怎么问，发表真实的想法。不管这个问题是不是幼稚可笑，有没有探究价值。给学生提问的机会，通过问题引导学生提出更多的问题，也通过教师的正确引导，让学生懂得“学在问中，以问促学”的道理。
2、提问有奖原则。这种奖励更多的是精神奖励如小组评比加分等。实际上对于问题问的好的学生，教师对他的问题展开分析，引导同学探究，就是对他最好的奖励。对于问题问的一般的学生，也要尊重他们的思考，教师的精神鼓励同样能让他们体验成功的快乐和喜悦，满足自身成长的需求。
3、提问形式多样化原则。正如“教无定法”，“问”也无定法。在教学实践中，笔者力求给学生创设开放式、探究式的“提问”空间。利用多媒体、黑板报等组织问题材料，让学生从不同角度设问。他们可以互相提问、讨论，可以小组集中提问，可以个别向老师提问。创设提问平台，尽可能扩大参与度，增强提问信心，让学生有提问的成就感和责任感。
三、 让学生会“问” 仅仅学生想问，敢问还是不够的，毕竟一节课的教学时间有限。在教学中引导学生“问得好”才是关键。
1、问的有理——培养学生的思考能力。让学生带着问题进课堂，做到我学我思，我问有答。在课前预习时，学生可以根据教材内容和教师编写的学案提出“学习疑惑点”。比较简单的问题，可以通过学生讨论解决，学生难以解决的，由小组集中提出。一方面，便于教师收集学生生成的各种有用疑点，以疑引趣，引导学生在深入思考疑点的过程中，更好推进教学。另一方面，更重要的是学生通过预习、思考，提出问题的过程中已经包含有分析問题的成分，由此提出的问题更具有研究价值。笔者指导学生预习提问时要做到三符合：一是根据教材内容。二是贴近生活。三是具有时代性。
2、问的有趣——健全学生的独立人格。
陶行知先生说：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。传统课堂教学中，教师总是竭尽全力去设计有趣的问题，启发学生思考。反过来教师可以教学生去设计有趣的问题。要让学生问出有趣的问题，关键在于教师如何创设情境材料。笔者认为情境材料的选择应该（1）蕴含可借鉴的生活智慧。“问题”是桥梁，桥的一头是生活，一头是知识。应从生活中拣选学生能够看到和感知到的素材作为问题的源头。如在学习“神奇的货币”知识点时，笔者拿出100元人民币。学生问“这是货币吗”？“纸币与货币有什么区别？”“100元人民币能买多少东西？”由于纸币与学生生活十分贴近，通过讨论，学生对货币的本质、职能轻松理解，并初步树立了正确的金钱观。（2）具有时代感，让学生有兴趣问。如利用课前三分钟的时政演讲，从学生关心的时政热点切入，通过对时政发生的背景，对事件的看法和评价，学生可以提出有趣而深层次的问题。如分析社会热点“中国大妈抢购黄金”现象时，学生会问出：“大妈为什么不做慈善事业？”“她们对未来经济有信心吗？”等有趣问题。通过对时代的主题凝练，在课堂上弘扬真善美。
3、问得有效——提升学生追求真知的品质
雅思贝尔斯说：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一个灵魂摇动另一个灵魂。在教学过程中，要实现“问得有效”需要师生双方的共同努力。从教师角度来说：（1）要有扎实的理论功底和较高的理论修养。不仅要吃透教材，而且能加工教材，打破教材的框架限制，随时迎接学生的提问。（2）要有机智的思维，学会有效追问。现在的高中生，思想活跃，性格活泼，况且教学永远不可能是预设好的。当遇到学生有意或无意发难时，教师既要自信的接招，更要抓住机会启发学生“出招” ，进行不断的反问和追问。如：学生问“腐败问题能解决吗？”“当然能，你认为应该怎么解决？”“借用美国的三权分立制行不行？”“我国国情与美国国情能一样吗？”……一来一往，一波又一波的提出问题、思考问题、追问问题，有助于学生养成思维的深刻性和全面性。（3）要有宽广的胸怀。多元价值观的相互激荡，日新月异的各种社会问题，很快会反映政治课堂上来，学生经常会生成一些不成熟、似是而非的问题，往往使我们措手不及。因此，教师要尊重学生，愿意与学生共同探讨问题。从学生角度来说，笔者引导学生提问要践行三原则：（1）要有正确的价值取向。陶行知先生说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。教学的真正意义在于培养生命成长与终生发展的。正确的方向性是政治学科的鲜明特征，也是政治课教学的灵魂所在。教师要要求学生提问要符合马克思主义科学理论的基本观点，要遵循社会主义核心价值体系。（2）要有问题的反思意识。反思就是“对思想的思想”，对“认识的认识”。学生要用反思的精神对教材知识和教师的点拨继续追问，从而在思维的碰撞中，获得提问的智慧。为此，学生需要大量阅读和批判性思考，要有效的把理论和实践结合起来，创造性的提出问题。（3）要用明确的目的要求。既然是问，就要求有“答”。在提问中，学生要明白自己所要解决的问题。（4）要有正确的提问方法。如：从提问内容上看，要围绕本节课特定的教学内容；从提问层次上看，可以分为“是什么，为什么，怎么样”三类提问；从思想方式上看，可以从发散性角度提出的“还有什么……？”“除此之外，你认为怎样？”也可以从推理性思维角度提出“假如你是……你会怎么办？”
教育是一门缺憾的艺术，没有最好，只有更好。培养学生提问能力是一个循序渐进的过程，决不能急功近利。正如：“学无止境，教无止境，高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”问无止境。只要我们勤于实践，努力提升，把更多的目光投向学生，一定能不断提高学生的提问能力，迎接教师教得轻松，学生问得深刻的政治课教学课堂的明天。我们坚信：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”
参考文献：
[1]《中学政治教学参考》2013.8 P26-27
[2]《中学政治教学参考》2014.11 P18-31