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〔关键词〕 数学教学；生活实际；
生活素材；导入；生活
情境；实际问题；解决
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0076—01
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，指出使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。不但要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，体会到数学的价值所在。在实施新课程中，我根据新课标提倡的教学理念，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力。下面，我就如何让数学教育充满生活情趣，谈谈自己的点滴体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与学习活动的兴趣。在导入的过程中，要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料。这样，不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且还有利于激发学生的学习兴趣。
比如，在教学“米的认识”一课中，我利用前一节课刚刚学习过的厘米的知识，让学生用尺子来测量教室的长度，学生都感觉很为难。因为用尺子来测量教室是很困难的，尺子太短，教室太大。这时，我设计了一个疑问，深深地吸引了学生的注意力，并引起了学生的思考。该如何做呢？我立刻引入“米”，并出示米尺，介绍在测量比较大的物体的长度时，我们常常用米来作单位。通过这样引入，学生很容易理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体。
二、创设现实生活情境
数学是一门抽象性很强的学科，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于根据教学内容创设生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生体会到数学的价值所在，从而激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入到学习之中。
比如，学习“小数的乘法”应用题时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签。学生在实际的观察过程中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边。而且，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。在此基础上，我让他们算一算：每瓶健力宝2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？……结果，这节课的教学效果非常好，学生的学习兴趣特别浓厚。
三、引导学生解决实际问题
学生经过课堂学习和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记。如果能联系生活实际设计一些作业，学生就会印象深刻，记忆牢固。
比如，教学了“长方体和正方体的体积”后，拿出六块同样大小的木板，请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板总的占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米。通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样，学生加深了对占地面积和表面积两个概念的理解。我再请学生思考：将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积的和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积的和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样教学，学生既较好地掌握了表面积的概念，又懂得了不同的放法会导致三块木板叠放一起的表面积和不同。
总之，数学知识源于生活。教师要把研究的目光注视到学生的生活中去。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。
生活素材；导入；生活
情境；实际问题；解决
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0076—01
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，指出使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。不但要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，体会到数学的价值所在。在实施新课程中，我根据新课标提倡的教学理念，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力。下面，我就如何让数学教育充满生活情趣，谈谈自己的点滴体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与学习活动的兴趣。在导入的过程中，要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料。这样，不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且还有利于激发学生的学习兴趣。
比如，在教学“米的认识”一课中，我利用前一节课刚刚学习过的厘米的知识，让学生用尺子来测量教室的长度，学生都感觉很为难。因为用尺子来测量教室是很困难的，尺子太短，教室太大。这时，我设计了一个疑问，深深地吸引了学生的注意力，并引起了学生的思考。该如何做呢？我立刻引入“米”，并出示米尺，介绍在测量比较大的物体的长度时，我们常常用米来作单位。通过这样引入，学生很容易理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体。
二、创设现实生活情境
数学是一门抽象性很强的学科，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于根据教学内容创设生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生体会到数学的价值所在，从而激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入到学习之中。
比如，学习“小数的乘法”应用题时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签。学生在实际的观察过程中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边。而且，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。在此基础上，我让他们算一算：每瓶健力宝2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？……结果，这节课的教学效果非常好，学生的学习兴趣特别浓厚。
三、引导学生解决实际问题
学生经过课堂学习和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记。如果能联系生活实际设计一些作业，学生就会印象深刻，记忆牢固。
比如，教学了“长方体和正方体的体积”后，拿出六块同样大小的木板，请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板总的占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米。通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样，学生加深了对占地面积和表面积两个概念的理解。我再请学生思考：将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积的和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积的和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样教学，学生既较好地掌握了表面积的概念，又懂得了不同的放法会导致三块木板叠放一起的表面积和不同。
总之，数学知识源于生活。教师要把研究的目光注视到学生的生活中去。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。