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【摘 要】语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。
【关键词】高中英语 语篇能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.135
《高中英语课程标准》（2017年版）提出了英语学科核心素养的概念，要求培养学生学科关键能力和学生必备品格。在这一目标要求下，高中英语语篇能力对提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有着积极的作用。
一、高考各题型对于语篇能力的要求
1.听力。高考试题中的听力测试部分由十个长短不一的语篇组成。旨在考查学生通过听从语篇中获取信息和理顺逻辑关系的能力。
2.阅读理解。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的语篇能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在以下三点：①侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；②注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；③读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
3.完形填空。完形填空主要考查学生对整个文章的语篇理解能力及对整个文章语境的理解水平，如文章主题、作者的观点态度以及文章结构和组织等。它考查的是学生综合的语言能力，即建立在学生对词汇、语法、等基础之上的语篇能力。
4.语法填空。语法填空主要考查考生的语言基本功和在具体的语境下准确运用语言的能力。该题型要求考生通过现有语篇挖掘语境信息，运用逻辑语义、语篇衔接等手段，辨析各题、各道题目在语义、语用价值上的差异。其创新的意义在于体现突出语篇意识、强调语境应用、注重学生的语用实际能力。
5.短文改错。就该题型而言，考试说明的定义是“重点检测考生对书面语篇的校验能力”，并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素”。有的同学片面认为短文改错是对语法知识的检测，单一地把短文改错当作语法练习，这种做法实际上是对短文改错的误解。
6.书面表达。书面表达考查的是学生综合运用所学的英语知识和技能进行语言交际的能力。
二、培养英语语篇能力的策略
（一）提高语篇意识，扩大语篇阅读量
语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上，要注意把語言的形式和结构与语言的意义相结合。在阅读中必须重视高级阅读技能的训练，把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解，才能真正理解文章的意思。这里的语篇水平上的阅读理解指在宏观意义上理解上下文的逻辑关系、理清写作思路、掌握文章的主旨大意、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等。语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。
然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。必须大量阅读。语言输入量决定输出质量。可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。
（二）培养良好阅读习惯，提高阅读速度
高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是过分依赖词典，凝滞于每一生词，尤其是无关紧要的词。其结果会削弱阅读兴趣，减慢阅读速度，也不利于培养根据上下文猜测生词含义的能力。因此，我们要培养学生通过略读和跳读、限时阅读、学会利用上下文猜测词义、跨越生词等阅读方法提高英语阅读速度。
（三）重视高阶思维训练，搭建足够的语言脚手架
有学者认为在阅读教学活动中，记忆性任务、推理性任务和评价性任务都应存在，它们是具有梯度性的任务链，有助于学生思维的伸缩性。也有学者认为语篇阅读活动应当由低阶思维的浅读尽快转入高阶思维的深读。类似skim和scan的低阶思维活动可以帮助学生快速获取文本信息，取得一时的收获。然而，从长远看，学生在阅读过程中应有的探究欲望和满足感等会逐渐降低。因此，教师要有在阅读中通过高阶思维阅读活动激发并维持学生阅读兴趣的意识。首先，教师应站在学生角度考虑问题的难度，以便给学生留有足够的思考时间；其次，教师要为学生分解问题，提供足够的脚手架来帮助学生掌握事实与观点之间的支撑情况，提高学生的逻辑思维能力。
（四）灵活运用教材，拓展课外阅读空间
教师在使用教材时，应本着发展学生思维独创性的原则，对阅读文本进行二次开发。针对人教版英语教材阅读习题中主观题较少且放在后面的情况，教师应当从学情出发，适当地调整习题顺序、删减或增加相关习题。教师也可以给学生推荐与之相关的课外读物来扩散学生的思维，引发学生对语篇持有更多独特的见解。挖掘文本人文价值，即要求教师重视学生的情感需求，对文本做出延伸性的解读。需要注意的是，挖掘文本人文价值并不等同于教师在课堂上大谈人文道理或牵强附会地给文本“贴标签”，而是需要教师做到将人文内涵与文本阅读融为一体，让学生对语篇进行充分的自我体验和自主思考。只有在这种阅读教学方式下，学生才能够积极、主动地将文本信息与生活经历联系起来，对语篇进行独创性的思考。
（五）逐步深入理解，训练阅读技能
有了一定的阅读量和好的阅读习惯和方法作基础，还要通过大量的语篇训练，获取阅读技巧，达到层层深入理解，透彻理解语篇及培养思维能力的目的。阅读技能主要包括以下几个方面：1.提炼文章主题。2.判断作者写作基调。3.归纳段落大意。4.绘制文章脉络思维导图。5.理解难句。6.猜测生词含义。学生在阅读中学会在泛读训练中尤其应当培养学生利用标点、同义词、反义词、特定词语句型、构词法及上下文猜词的能力，从而跨越阅读障碍，保持阅读思维的连贯性，提高阅读速度。
总之，语篇能力的培养是高中阶段英语学习重要任务。这一过程是一个长期的日积月累的过程，而并非一蹴而就。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017：163-195.
[3]张泰刚.英语教学中学生思维灵活性发展的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：22.
【关键词】高中英语 语篇能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.135
《高中英语课程标准》（2017年版）提出了英语学科核心素养的概念，要求培养学生学科关键能力和学生必备品格。在这一目标要求下，高中英语语篇能力对提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有着积极的作用。
一、高考各题型对于语篇能力的要求
1.听力。高考试题中的听力测试部分由十个长短不一的语篇组成。旨在考查学生通过听从语篇中获取信息和理顺逻辑关系的能力。
2.阅读理解。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的语篇能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在以下三点：①侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；②注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；③读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
3.完形填空。完形填空主要考查学生对整个文章的语篇理解能力及对整个文章语境的理解水平，如文章主题、作者的观点态度以及文章结构和组织等。它考查的是学生综合的语言能力，即建立在学生对词汇、语法、等基础之上的语篇能力。
4.语法填空。语法填空主要考查考生的语言基本功和在具体的语境下准确运用语言的能力。该题型要求考生通过现有语篇挖掘语境信息，运用逻辑语义、语篇衔接等手段，辨析各题、各道题目在语义、语用价值上的差异。其创新的意义在于体现突出语篇意识、强调语境应用、注重学生的语用实际能力。
5.短文改错。就该题型而言，考试说明的定义是“重点检测考生对书面语篇的校验能力”，并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素”。有的同学片面认为短文改错是对语法知识的检测，单一地把短文改错当作语法练习，这种做法实际上是对短文改错的误解。
6.书面表达。书面表达考查的是学生综合运用所学的英语知识和技能进行语言交际的能力。
二、培养英语语篇能力的策略
（一）提高语篇意识，扩大语篇阅读量
语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上，要注意把語言的形式和结构与语言的意义相结合。在阅读中必须重视高级阅读技能的训练，把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解，才能真正理解文章的意思。这里的语篇水平上的阅读理解指在宏观意义上理解上下文的逻辑关系、理清写作思路、掌握文章的主旨大意、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等。语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。
然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。必须大量阅读。语言输入量决定输出质量。可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。
（二）培养良好阅读习惯，提高阅读速度
高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是过分依赖词典，凝滞于每一生词，尤其是无关紧要的词。其结果会削弱阅读兴趣，减慢阅读速度，也不利于培养根据上下文猜测生词含义的能力。因此，我们要培养学生通过略读和跳读、限时阅读、学会利用上下文猜测词义、跨越生词等阅读方法提高英语阅读速度。
（三）重视高阶思维训练，搭建足够的语言脚手架
有学者认为在阅读教学活动中，记忆性任务、推理性任务和评价性任务都应存在，它们是具有梯度性的任务链，有助于学生思维的伸缩性。也有学者认为语篇阅读活动应当由低阶思维的浅读尽快转入高阶思维的深读。类似skim和scan的低阶思维活动可以帮助学生快速获取文本信息，取得一时的收获。然而，从长远看，学生在阅读过程中应有的探究欲望和满足感等会逐渐降低。因此，教师要有在阅读中通过高阶思维阅读活动激发并维持学生阅读兴趣的意识。首先，教师应站在学生角度考虑问题的难度，以便给学生留有足够的思考时间；其次，教师要为学生分解问题，提供足够的脚手架来帮助学生掌握事实与观点之间的支撑情况，提高学生的逻辑思维能力。
（四）灵活运用教材，拓展课外阅读空间
教师在使用教材时，应本着发展学生思维独创性的原则，对阅读文本进行二次开发。针对人教版英语教材阅读习题中主观题较少且放在后面的情况，教师应当从学情出发，适当地调整习题顺序、删减或增加相关习题。教师也可以给学生推荐与之相关的课外读物来扩散学生的思维，引发学生对语篇持有更多独特的见解。挖掘文本人文价值，即要求教师重视学生的情感需求，对文本做出延伸性的解读。需要注意的是，挖掘文本人文价值并不等同于教师在课堂上大谈人文道理或牵强附会地给文本“贴标签”，而是需要教师做到将人文内涵与文本阅读融为一体，让学生对语篇进行充分的自我体验和自主思考。只有在这种阅读教学方式下，学生才能够积极、主动地将文本信息与生活经历联系起来，对语篇进行独创性的思考。
（五）逐步深入理解，训练阅读技能
有了一定的阅读量和好的阅读习惯和方法作基础，还要通过大量的语篇训练，获取阅读技巧，达到层层深入理解，透彻理解语篇及培养思维能力的目的。阅读技能主要包括以下几个方面：1.提炼文章主题。2.判断作者写作基调。3.归纳段落大意。4.绘制文章脉络思维导图。5.理解难句。6.猜测生词含义。学生在阅读中学会在泛读训练中尤其应当培养学生利用标点、同义词、反义词、特定词语句型、构词法及上下文猜词的能力，从而跨越阅读障碍，保持阅读思维的连贯性，提高阅读速度。
总之，语篇能力的培养是高中阶段英语学习重要任务。这一过程是一个长期的日积月累的过程，而并非一蹴而就。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017：163-195.
[3]张泰刚.英语教学中学生思维灵活性发展的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：22.