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“自主学习”与“被动学习”和“机械学习”是相对的，是一种主动的学习方式，是主观能动性的表现.在物理教学中，教学的重点不是“教”学生物理知识和解题技巧，而是引导学生，教给他们自主学习的方法和技巧，掌握解题的规律和方法，掌握物理的概念、基本公式、实验等相关知识，并能即学即用，学以致用.
下面结合自己的教学实践，以高中物理教学案例、学习物理的几种基本方法为例，谈谈如何培养学生自主学习的方法和能力问题.
一、归纳法
1. 完全归纳法
物理学科兼具抽象性和实验性.也就是说，物理既是一门实验性很强的学科，又在知识上是抽象的.在抽象的知识中，要概括出一般性的东西，建构物理模型是行之有效的好方法.通过建构物理模型，有助于学生抽象思维能力的培养，有助于学生对物理题进行演算.而物理模型的建构，更为归纳法的有效使用提供了依据，奠定了基础.
例如，在讲“运动和力”时，许多习题关系到力的合成和分解，合力、分力等问题.这些问题，通过作出运动物体的力的作用示意图，可以把物理问题转化为数学问题.通过建构物理模型—几何图形，把物理问题转化为数学问题，有事半功倍之效.
2. 列举法
在物理教学中，教师习惯于把物理概念、物理现象、定律等和盘托出，剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生创新思维能力的机会.在教学中，教师如果能循循善诱地引导学生去自己发现、自己总结，那么学生在掌握知识的同时，能力也得到发展和提升.
例如，在讲“运动与力”时，如果教师将力的分类包括重力、摩擦力、弹力、万有引力、电场力、安培力、洛仑磁力等，摩擦力又包括静摩擦力和滑动摩擦力，再讲静摩擦力和滑动摩擦的区别等，可想而知，这样下去，对于知识疏而不漏、面面俱到，但学生听得晕头转向也是情理之中.如果教师通过演示实验或操作实验——球在桌面上滚动，让学生自己分析球可能受到哪些力的作用，这些力的作用和特点有什么不同，那么这些力的异同也就显而易见了.
又如，在探究“声音是如何发生的”时，教师可以列举生活中的实例，如拨动吉他弦，会发出动人的声音；敲响音叉，也会发出声音；用手敲击桌子，会听到响声；写字时，可以听到笔在纸上的沙沙声；打篮球投篮时，篮球碰到球篮会发出声音；等等.这些物体，不仅发出声音，还有振动，再让学生感触人在说话时，除了会发出声音，用手触摸喉咙，可以感觉到喉咙在振动等.通过这些现象的枚举，学生对声音有了感性认识，让学生归纳出一切物体在运动时，除了发出声音，也都在振动.这样，通过列举生活中的实例，让学生自己总结规律，得出结论，并在轻松、愉快的氛围里构建知识.
二、类比法
物理学家法拉第的“电磁感应定律”就是在类比法的应用上得到的.在高中物理教学中，如果灵活运用类比法，有意识地培养学生的类比思维，往往可以达到事半功倍的效果.
例如，在讲“电流强度”时，可以和“密度”进行类比，两者都有共同的特点，都是从实验的角度得出的，都是通过“比值”而定义的；在讲“电磁感应”和“电容”、“力的合成”与“力的分解”时，都可以用类比法.类比法的有效使用，可以培养学生的发散思维，提高学生的思维能力和创新能力.
三、演绎法
演绎法与归纳法截然相反.归纳法是由特殊到一般，而演绎法是由一般到特殊.演绎法多用“三段论”.
例如，“地球围绕太阳做椭圆运动，论述地球表面温度的变化.”在分析解决这样的实际问题时，首先让学生明白“大前提”是“物体在向心力的作用下，做圆周运动”以及“如果向心力减小，则物体做离心运动”；“小前提”是“地球围绕太阳运动，太阳对地球的万有引力的作用在逐渐减小”；“结论”是“地球逐渐做离心运动，M减小、R在增大，由GMmR2=mv2R，由此可以判断v在减小，由周期的计算公式可以推算出T增大，功率也就随之而减小，所以地球的表面温度会降低.”由此，演绎法的使用，需要层层推理后而得出结论，叙述的思维能力得到发挥和凸显.
四、问题讨论法
问题教学法是新课改背景下的主要教学方法.通过提出问题、讨论问题，提高学生思考问题、分析问题的能力.
总之，在高中物理教学中，凸显学生自主学习的方法方式还有很多.常用的还有迁移法、情境法、实验法、观察法以及学讲法.所谓学讲法就是“学讲模式”的运用，即让学生学进去，再讲出来.自主学习是新课改背景下提倡的主要的学习方式，如何在教学中提供给学生自主学习的机会和时间，培养学生自主学习的能力，让学生养成自主学习的习惯，需要教师不断追求.在教学中，教师应根据教学实际，采用适当的教法和学法 ，把发展学生的能力作为教学的终极目标，并注重激发其学习兴趣、强化学习动机，实现学会、会学、善学的飞跃.
下面结合自己的教学实践，以高中物理教学案例、学习物理的几种基本方法为例，谈谈如何培养学生自主学习的方法和能力问题.
一、归纳法
1. 完全归纳法
物理学科兼具抽象性和实验性.也就是说，物理既是一门实验性很强的学科，又在知识上是抽象的.在抽象的知识中，要概括出一般性的东西，建构物理模型是行之有效的好方法.通过建构物理模型，有助于学生抽象思维能力的培养，有助于学生对物理题进行演算.而物理模型的建构，更为归纳法的有效使用提供了依据，奠定了基础.
例如，在讲“运动和力”时，许多习题关系到力的合成和分解，合力、分力等问题.这些问题，通过作出运动物体的力的作用示意图，可以把物理问题转化为数学问题.通过建构物理模型—几何图形，把物理问题转化为数学问题，有事半功倍之效.
2. 列举法
在物理教学中，教师习惯于把物理概念、物理现象、定律等和盘托出，剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生创新思维能力的机会.在教学中，教师如果能循循善诱地引导学生去自己发现、自己总结，那么学生在掌握知识的同时，能力也得到发展和提升.
例如，在讲“运动与力”时，如果教师将力的分类包括重力、摩擦力、弹力、万有引力、电场力、安培力、洛仑磁力等，摩擦力又包括静摩擦力和滑动摩擦力，再讲静摩擦力和滑动摩擦的区别等，可想而知，这样下去，对于知识疏而不漏、面面俱到，但学生听得晕头转向也是情理之中.如果教师通过演示实验或操作实验——球在桌面上滚动，让学生自己分析球可能受到哪些力的作用，这些力的作用和特点有什么不同，那么这些力的异同也就显而易见了.
又如，在探究“声音是如何发生的”时，教师可以列举生活中的实例，如拨动吉他弦，会发出动人的声音；敲响音叉，也会发出声音；用手敲击桌子，会听到响声；写字时，可以听到笔在纸上的沙沙声；打篮球投篮时，篮球碰到球篮会发出声音；等等.这些物体，不仅发出声音，还有振动，再让学生感触人在说话时，除了会发出声音，用手触摸喉咙，可以感觉到喉咙在振动等.通过这些现象的枚举，学生对声音有了感性认识，让学生归纳出一切物体在运动时，除了发出声音，也都在振动.这样，通过列举生活中的实例，让学生自己总结规律，得出结论，并在轻松、愉快的氛围里构建知识.
二、类比法
物理学家法拉第的“电磁感应定律”就是在类比法的应用上得到的.在高中物理教学中，如果灵活运用类比法，有意识地培养学生的类比思维，往往可以达到事半功倍的效果.
例如，在讲“电流强度”时，可以和“密度”进行类比，两者都有共同的特点，都是从实验的角度得出的，都是通过“比值”而定义的；在讲“电磁感应”和“电容”、“力的合成”与“力的分解”时，都可以用类比法.类比法的有效使用，可以培养学生的发散思维，提高学生的思维能力和创新能力.
三、演绎法
演绎法与归纳法截然相反.归纳法是由特殊到一般，而演绎法是由一般到特殊.演绎法多用“三段论”.
例如，“地球围绕太阳做椭圆运动，论述地球表面温度的变化.”在分析解决这样的实际问题时，首先让学生明白“大前提”是“物体在向心力的作用下，做圆周运动”以及“如果向心力减小，则物体做离心运动”；“小前提”是“地球围绕太阳运动，太阳对地球的万有引力的作用在逐渐减小”；“结论”是“地球逐渐做离心运动，M减小、R在增大，由GMmR2=mv2R，由此可以判断v在减小，由周期的计算公式可以推算出T增大，功率也就随之而减小，所以地球的表面温度会降低.”由此，演绎法的使用，需要层层推理后而得出结论，叙述的思维能力得到发挥和凸显.
四、问题讨论法
问题教学法是新课改背景下的主要教学方法.通过提出问题、讨论问题，提高学生思考问题、分析问题的能力.
总之，在高中物理教学中，凸显学生自主学习的方法方式还有很多.常用的还有迁移法、情境法、实验法、观察法以及学讲法.所谓学讲法就是“学讲模式”的运用，即让学生学进去，再讲出来.自主学习是新课改背景下提倡的主要的学习方式，如何在教学中提供给学生自主学习的机会和时间，培养学生自主学习的能力，让学生养成自主学习的习惯，需要教师不断追求.在教学中，教师应根据教学实际，采用适当的教法和学法 ，把发展学生的能力作为教学的终极目标，并注重激发其学习兴趣、强化学习动机，实现学会、会学、善学的飞跃.