论文部分内容阅读
摘 要：高中生物课程资源的开发和利用，必须紧紧围绕教材和课程标准进行。简述生物课程资源的内涵界定与分类，并从开发与利用高中生物教材资源、学生资源、社区资源三个方面，研究开发与利用高中生物课程资源的策略。
关键词：高中生物；课程资源；教材资源；学生资源；社区资源
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0080-01
课程资源是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的重要概念，课程资源是伴随着课程的出现而出现的，高中生物课程资源的开发和利用必须紧紧围绕教材和课程标准进行。下面，结合近年来高中生物课程资源的开发与利用的实践进行相关研究。
一、生物课程资源的内涵界定
课程资源（Curriculum Resource）有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的多种多样的要素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。比如，生物课件就属于课程资源的范畴，但生物课件资源绝非单独指生物课件本身所蕴含的技能、知识、创意等，同时蕴含着实现这个生物课件所需要的媒体设备、教学情境以及生物课件操作者的个人素质等。课程资源按照不同的分类标准会有多种多样的分类方式，如果依据功能来划分，可划分为素材性资源与条件性资源两大类；如果依据来源来划分，可划分为校内资源、校外资源与网络化资源；如果依据性质来划分，又可划分为自然课程资源与社会课程资源；如果依据物理特性与呈现方式来划分，可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；如果依据存在方式来划分，又可划分为显性资源与隐性资源等等。
二、开发与利用高中生物课程资源的策略
随着新课改的深入推进，许多课程资源已经很难满足高中生物教学对资源的需要。为了适应普通高中生物新课改的需求，在高中生物教学中有必要开发与利用新的教学资源，更好地服务于生物教学。
（1）开发与利用高中生物教材资源。高中生物教材（文本）本身就是一种重要的课程资源，教师应该熟悉高中生物教材，无论是教材的结构，还是教材的内容都应通晓。首先，教师要对教材的结构体系，也就是说知识之间是怎样联系在一起的有全面清晰的认识，更要对教材有全面的了解，重点、难点、关键点在教材的什么地方，哪些内容可以让学生自己学习，哪些内容适合学生进行探究性学习或者合作学习，教师都应做到心中有数，也就是通常所说的教师要“心中有本”。其次，教师应密切关注学生的“最近发展区”。教师既要了解学生已有的认知基础，更要通过平时的观察以及与学生“零距离”接触了解学生的知识结构、爱好、兴趣等，这样教师在开发与利用教材资源时才能时时关注学生，做到“目中有人”。再次，教师应精心选择生物教学辅助性材料，同时精心设计一些相应的教学活动。教师应巧妙地将其他课程资源与生物教材联系在一起，扩展延伸生物教材内容，进一步深化学生对生物教材的学习。例如，教师可以在生物教材“光合作用实验”的基础上，拓展1941年美国科学家鲁宾发现氧气的实验。课程资源的开发与利用，让学生进一步明确了“光合作用”的来龙去脉，同时，体验到了人类探索“光合作用”规律的漫长历程，让学生对“光合作用”知识的理解更加深刻。
（2）开发与利用学生资源。学生作为鲜活的生命个体，同时，又是课程资源开发与利用的主体，教师理应开发与利用好学生这一独特的课程资源。首先，教师应利用学生的生活经验这一重要的课程资源，让这一资源与生物教学内容、教学目标发生碰撞和互动，促使生物教学目标的顺利实现。比如，在教学“皮肤与汗液分泌”时，教师在新课开始时便提出人体皮肤有什么重要功能、为什么会有这样的功能、人体皮肤的功能与结构是如何相互适应的等诸如此类的问题，让学生调动生活经验这一重要的课程资源来加以解决。其次，教师应开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源。比如，在教学“人类遗传病”时，教师可以开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源去思考：如果你是贾宝玉你会选择与林黛玉结婚还是与薛宝钗结婚？这样的问题，有利于让学生以独特的思维方式去解决问题，加深对“人类遗传病”知识的理解。
（3）开发与利用社区资源。社区蕴藏着丰富的生物课程资源，教师应引导学生充分开发与利用好社区资源，更好地为生物教学服务。例如，教师可以引导学生开展探究性生物学习活动，带领学生到社区探究温室栽培作物，了解提高作物产量的方法；可以带领学生来到社区探究土壤中动物类群的丰富度；可以带领学生到社区去探究农业生态系统，探究社区居民的环保意识，探究社区高效农业的产业结构等等。这样的课程资源开发与利用，有利于生物教学更好地为社会服务，可以赢得更好的社会效益与经济效益。
三、结束语
高中生物课程资源丰富多彩，教师应将不同的生物课程资源进行有效整合与共享。比如，可以让信息技术资源与教学进行整合共享，可以让校内与校际资源进行整合共享，可以让学校资源与社区资源进行整合共享。教师在处理生成性生物课程资源时，既要考虑生物教学的整体协调性，又应不拘泥于一课一时，充分认识和利用好丰富多样的课程资源。
参考文献：
[1]钱洋.高中生物课程资源开发与利用的调查研究[J].中学生物学，2008（09）.
[2]胡京华.高中生物新教材与课程资源的开发[J].教学与管理，2005（33）.
关键词：高中生物；课程资源；教材资源；学生资源；社区资源
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0080-01
课程资源是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的重要概念，课程资源是伴随着课程的出现而出现的，高中生物课程资源的开发和利用必须紧紧围绕教材和课程标准进行。下面，结合近年来高中生物课程资源的开发与利用的实践进行相关研究。
一、生物课程资源的内涵界定
课程资源（Curriculum Resource）有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的多种多样的要素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。比如，生物课件就属于课程资源的范畴，但生物课件资源绝非单独指生物课件本身所蕴含的技能、知识、创意等，同时蕴含着实现这个生物课件所需要的媒体设备、教学情境以及生物课件操作者的个人素质等。课程资源按照不同的分类标准会有多种多样的分类方式，如果依据功能来划分，可划分为素材性资源与条件性资源两大类；如果依据来源来划分，可划分为校内资源、校外资源与网络化资源；如果依据性质来划分，又可划分为自然课程资源与社会课程资源；如果依据物理特性与呈现方式来划分，可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；如果依据存在方式来划分，又可划分为显性资源与隐性资源等等。
二、开发与利用高中生物课程资源的策略
随着新课改的深入推进，许多课程资源已经很难满足高中生物教学对资源的需要。为了适应普通高中生物新课改的需求，在高中生物教学中有必要开发与利用新的教学资源，更好地服务于生物教学。
（1）开发与利用高中生物教材资源。高中生物教材（文本）本身就是一种重要的课程资源，教师应该熟悉高中生物教材，无论是教材的结构，还是教材的内容都应通晓。首先，教师要对教材的结构体系，也就是说知识之间是怎样联系在一起的有全面清晰的认识，更要对教材有全面的了解，重点、难点、关键点在教材的什么地方，哪些内容可以让学生自己学习，哪些内容适合学生进行探究性学习或者合作学习，教师都应做到心中有数，也就是通常所说的教师要“心中有本”。其次，教师应密切关注学生的“最近发展区”。教师既要了解学生已有的认知基础，更要通过平时的观察以及与学生“零距离”接触了解学生的知识结构、爱好、兴趣等，这样教师在开发与利用教材资源时才能时时关注学生，做到“目中有人”。再次，教师应精心选择生物教学辅助性材料，同时精心设计一些相应的教学活动。教师应巧妙地将其他课程资源与生物教材联系在一起，扩展延伸生物教材内容，进一步深化学生对生物教材的学习。例如，教师可以在生物教材“光合作用实验”的基础上，拓展1941年美国科学家鲁宾发现氧气的实验。课程资源的开发与利用，让学生进一步明确了“光合作用”的来龙去脉，同时，体验到了人类探索“光合作用”规律的漫长历程，让学生对“光合作用”知识的理解更加深刻。
（2）开发与利用学生资源。学生作为鲜活的生命个体，同时，又是课程资源开发与利用的主体，教师理应开发与利用好学生这一独特的课程资源。首先，教师应利用学生的生活经验这一重要的课程资源，让这一资源与生物教学内容、教学目标发生碰撞和互动，促使生物教学目标的顺利实现。比如，在教学“皮肤与汗液分泌”时，教师在新课开始时便提出人体皮肤有什么重要功能、为什么会有这样的功能、人体皮肤的功能与结构是如何相互适应的等诸如此类的问题，让学生调动生活经验这一重要的课程资源来加以解决。其次，教师应开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源。比如，在教学“人类遗传病”时，教师可以开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源去思考：如果你是贾宝玉你会选择与林黛玉结婚还是与薛宝钗结婚？这样的问题，有利于让学生以独特的思维方式去解决问题，加深对“人类遗传病”知识的理解。
（3）开发与利用社区资源。社区蕴藏着丰富的生物课程资源，教师应引导学生充分开发与利用好社区资源，更好地为生物教学服务。例如，教师可以引导学生开展探究性生物学习活动，带领学生到社区探究温室栽培作物，了解提高作物产量的方法；可以带领学生来到社区探究土壤中动物类群的丰富度；可以带领学生到社区去探究农业生态系统，探究社区居民的环保意识，探究社区高效农业的产业结构等等。这样的课程资源开发与利用，有利于生物教学更好地为社会服务，可以赢得更好的社会效益与经济效益。
三、结束语
高中生物课程资源丰富多彩，教师应将不同的生物课程资源进行有效整合与共享。比如，可以让信息技术资源与教学进行整合共享，可以让校内与校际资源进行整合共享，可以让学校资源与社区资源进行整合共享。教师在处理生成性生物课程资源时，既要考虑生物教学的整体协调性，又应不拘泥于一课一时，充分认识和利用好丰富多样的课程资源。
参考文献：
[1]钱洋.高中生物课程资源开发与利用的调查研究[J].中学生物学，2008（09）.
[2]胡京华.高中生物新教材与课程资源的开发[J].教学与管理，2005（33）.