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摘 要：通过对西部地区独立学院发展的现状分析，结合西部地区经济发展的特点和市场需求为导向，有针对性的提出特色人才培养方案。着重阐述了西部地区人才培养模式的构建，分别从人才培养方案的目标、课程体系和内容、教学形式和手段、教材建设、教学条件和师资队伍六个方面进行分析并提出创新意见。
关键词:西部地区；独立学院；人才培养
中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0130-02
一、中国西部地区独立学院的发展现状与研究意义
（一）西部地区独立学院的现状
独立学院是在政府放松对高等教育的管制后，由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。它既拥有公办高校的优秀教育资源，又吸纳了社会资金力量，是公立大学的市场化趋向与民间资本结合发展高等教育的一种形式。截至目前，全国举办独立学院的省市有30个，共计322所，其中西部城市举办的独立学院有60所，占全国的19%。
（二）西部地区独立学院的研究意义
1．西部地区对高层次应用人才的需求缺口分析。首先，中国高校布局分布及毕业生流向不均使西部地区人才匮乏。据统计，截至2011年5月23日，全国公立普通高等院校有2 101所，其中西部地区只有404所，占全国普通高等学校的19%，存在布局严重不均衡的问题，其带来的直接后果就是西部地区的高校分布稀疏、数量偏少。2003年，OECD专家组在对中国考察后提出：“许多贫困地区的学生不愿回到家乡服务于当地，他们还是喜欢在接受高等教育的城市（省里）就业。关于这一点，根据欧洲高等教育的经验，毕业生在距他们上学的城市50公里内寻找第一个工作。”高等学校的集中设置使毕业生流向越发集中，形成“马太效应”，不利于高校毕业生到西部地区、贫困地区工作，支援当地经济建设。其次，西部地区高校专业结构不合理，现有本科层次高校多定位于教学科研型，重理论、轻操作，重基础、轻实践。目前，西部地区经济和社会发展急缺的不是科研型人才，而是具有西部区位优势、产业优势以及实施西部发展战略所需要的应用型、实践型人才，西部高校专业结构的不合理使得当地高层次应用型人才、特别是具有西部地区经济建设发展特点的专业人才缺乏。因此，立足于“培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才”的独立学院将成为促进西部贫困地区经济发展的重要人才输送基地。
2．西部地区独立学院构建特色人才培养模式的重要性。独立学院的人才培养方向主要是应用型本科人才，其学科专业一般是在母体学校的优势专业或有市场前景的专业基础上派生的，因此有可能站在一个高的起点上，充分借鉴和利用母体学校的学科积累，但是独立学院又不能完全翻版其母体学校的人才培养模式，否则千校一面的状况会一直持续下去甚至加剧，支撑独立学院诞生的现实意义也将丧失，独立学院将只能永远跟在别人后面，发展的空间会受到限制，国家和社会多方面的需求也不容易得到满足。加上中国西部地区多为贫困地区，国家划定的592个贫困县，就有487个分布在中西部，占总数的82.26%，要想推动其经济发展，加快西部大开发的进程，其中最为关键的就是人才的引进。因此，探索特色人才培养模式的基本内涵，结合西部地区具体环境的发展现状，提出有针对性的人才培养模式的目标、特征，就成为西部地区独立学院发展过程中亟待研究的重要问题。
二、中国西部地区特色人才培养模式的研究
（一）特色人才培养模式
1．人才培养模式的内涵。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括四层含义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。即，目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法），也就是指关于教育培养人才的某一理念及其具体运行方式，包括人才培养的目标定位、课程设置、教育教学方法以及其他教育管理手段或途径。
2．人才培养模式的特色。所谓“特色”，就是根据人才培养模式的内涵，如何在千校一面中脱颖而出，建立适合本地区经济发展的人才培养模式，就必须以“培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才”为宗旨，在人才培养模式的整体结构上走出自己的特色。“民、独、优”是教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》从宏观和全局的高度对独立学院进行了定位，其中“民、独”是从办学体制上定位，“优”是从人才培养目标上定位。要实现“优”，就必须从人才培养模式的特色上下工夫。
（二）西部地区特色人才模式的构建
1．目标。从培养目标的定位看，应适应地方经济建设的需求，做到有的放矢。要体现服务地方经济和社会发展的要求，这是独立学院生存的社会基础和发展空间，要体现人才市场的需求特点和自己的办学优势，要根据经济发展和社会进步对人才需求的变化科学合理地设置和调整学科和专业。以重庆为例，在2010年6月18日，重庆两江新区2010年6月18日正式挂牌成立，这是继上海浦东、天津滨海新区之后，中国第三个国家级新区，也是中国内陆唯一的国家级新区。新区的成立，使得在渝各高校纷纷调整了自己的人才培养目标，不少高校新增了物流管理、物联网等新兴专业，以适应市场经济发展的需求，把作为一个“社会人”的人性培养提高到首要和基础的层面，综合素质的培养应优于知识的灌输，创造能力、适应能力应优于专业知识和技能。
2．课程体系和内容。从课程体系的构建看，应以专业结构调整为主线。具体来讲，在遵循“厚基础，宽口径，强适应，高素质”的普遍性规格的要求下，突出个性化特色，即“优个性”。培养内容是实现培养目标、培养规格的载体。搭建合理的培养平台，即人才培养体系既是培养内容的载体，也是培养内容的关键，人才培养体系的核心是课程体系和课程内容。课程体系可以创建成“通识基础+专业基础+专业综合实践训练”模式。大力改进课程体系，加强文理渗透。尤其是管理类课程与工程技术课程的结合，通过培养学生的管理素质达到其综合素质的提高。具体方式可在大量开设管理类选修课程并要求选修学时、学分的基础上．在专业课程中引进专业技术与管理的复合课程；在专业实习中引入管理实践的内容。
3．教学形式和手段。（1）加强文科与工科的相互渗透和结合。重视工科人才经济管理素质的培养，发达国家大学的工科专业其管理类课程要求占总学分的5％以上。文理渗透的教学方式有：大量开设选修课、提高课程弹性的MIT模式（美国麻省理工学院课程培养模式：即帮助学生开发理解力、成熟处事的能力和迎接现代社会挑战的能力，其目的是用学科知识服务于学生所关心的自身价值和社会就业，从而得到基础知识和某一领域研究的培养，成为有创造意识、知识渊博、懂得如何坚持自学的探索者）；以开设学群和学类形成综合性教学组织的日本高教模式；把技术与管理类课程相融，开设复合课程的牛津模式等三种。（2）加强学生终身学习即再学习能力的培养。再学习的能力与素质也是经济管理素质的一个方面。为此，课程内容不仅直接着眼于学科知识，而且应着眼于学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力。（3）加强基础课教学，大量开设选修课，加强教学内容和课程设置弹性。如日本名古屋大学选修课要求学分占总学分50％，法国选修课程占40%~60％，美国大学选修课程约占1/3左右。（4）加速课程设置、教学内容的革新。如美国高等院校每年要淘汰部分教学内容，引进新课程。只有这样才能跟上知识经济时代知识更新速度加快的步伐。
4．教材建设。根据开设课程科学地选用和编写教材。现在独立学院使用的多数是针对普通本科编写的教材，由于独立学院学生既不同于普通公办高校的学生，也不同于高职高专的学生，是介于这两者之间，因此符合独立学院学生使用的教材现在几乎还是空白。独立学院要想办出自己的特色，就应该根据学生的特点，同时结合本校专业的开设进行编写，突出应用性、技能性、实践性，与全面素质教育相结合。在部分专业课的教材使用上，除了选用优秀或规划教材外，适当的对实践课的教材进行整合，如实验实训大纲、实验实训指导书、配套习题册、案例教材、实践模拟教学软件等。
5．教学条件。建立校内实验室（理科专业）、实训室（经济管理类专业）。校内外实验、实训基地是实践教学环节的必要条件，应让学生在实验、实训中认知、验证课堂上学习的理论知识。
6．师资队伍。培养“特色”教师队伍。由于独立学院起步较晚，建院历史较短，所以师资力量与公办院校比起来要薄弱一些。从独立学院自己的专职专任师资队伍结构上看，职称为助教的青年教师和高级职称的老年教师（退休后聘任）占大多数，而年富力强的中、高级职称的中年教师比重较低，形成两头大中间小的不合理结构，与普通本科院校相比，其科研、教改等学科建设上的能力比较薄弱，而且这种能力也不可能在短时间内培养出来。所以，应根据自己的实际情况培养“特色”教师队伍，尽管在学术上不能与普通本科院校相比，但是，可以按照“应用型”的要求打造在实践经验、应用能力、岗位技能方面具有优势的教师队伍。鼓励教师走向企业、走向社会，利用假期时间以社会调研的方式到相关企业进行工作，考取专业职称证书和职业资格证书等多种方式取得“双师”资格。
参考文献：
[1] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报，2003-05-15.
[2] 完颜弟.西部地区独立学院人才培养模式探讨[J].金卡工程·经济与法，2009，(12).
[3] 龙一平，沈琳.独立学院应用型人才培养模式探析[J].改革与开放，2009，(3).
[4] 梁仕云，黄婧.莫锋.独立学院特色人才培养模式探究[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2009，(1).
[5] 余凯.国外高等教育教学内容和课程件系改革动向[J].教学与教材研究，1998，(1).
[6] 周满生.独立学院产生的背景、发展与政策调控[J].国家教育行政学院学报，2006，(7).
[责任编辑 陈凤雪]
关键词:西部地区；独立学院；人才培养
中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0130-02
一、中国西部地区独立学院的发展现状与研究意义
（一）西部地区独立学院的现状
独立学院是在政府放松对高等教育的管制后，由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。它既拥有公办高校的优秀教育资源，又吸纳了社会资金力量，是公立大学的市场化趋向与民间资本结合发展高等教育的一种形式。截至目前，全国举办独立学院的省市有30个，共计322所，其中西部城市举办的独立学院有60所，占全国的19%。
（二）西部地区独立学院的研究意义
1．西部地区对高层次应用人才的需求缺口分析。首先，中国高校布局分布及毕业生流向不均使西部地区人才匮乏。据统计，截至2011年5月23日，全国公立普通高等院校有2 101所，其中西部地区只有404所，占全国普通高等学校的19%，存在布局严重不均衡的问题，其带来的直接后果就是西部地区的高校分布稀疏、数量偏少。2003年，OECD专家组在对中国考察后提出：“许多贫困地区的学生不愿回到家乡服务于当地，他们还是喜欢在接受高等教育的城市（省里）就业。关于这一点，根据欧洲高等教育的经验，毕业生在距他们上学的城市50公里内寻找第一个工作。”高等学校的集中设置使毕业生流向越发集中，形成“马太效应”，不利于高校毕业生到西部地区、贫困地区工作，支援当地经济建设。其次，西部地区高校专业结构不合理，现有本科层次高校多定位于教学科研型，重理论、轻操作，重基础、轻实践。目前，西部地区经济和社会发展急缺的不是科研型人才，而是具有西部区位优势、产业优势以及实施西部发展战略所需要的应用型、实践型人才，西部高校专业结构的不合理使得当地高层次应用型人才、特别是具有西部地区经济建设发展特点的专业人才缺乏。因此，立足于“培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才”的独立学院将成为促进西部贫困地区经济发展的重要人才输送基地。
2．西部地区独立学院构建特色人才培养模式的重要性。独立学院的人才培养方向主要是应用型本科人才，其学科专业一般是在母体学校的优势专业或有市场前景的专业基础上派生的，因此有可能站在一个高的起点上，充分借鉴和利用母体学校的学科积累，但是独立学院又不能完全翻版其母体学校的人才培养模式，否则千校一面的状况会一直持续下去甚至加剧，支撑独立学院诞生的现实意义也将丧失，独立学院将只能永远跟在别人后面，发展的空间会受到限制，国家和社会多方面的需求也不容易得到满足。加上中国西部地区多为贫困地区，国家划定的592个贫困县，就有487个分布在中西部，占总数的82.26%，要想推动其经济发展，加快西部大开发的进程，其中最为关键的就是人才的引进。因此，探索特色人才培养模式的基本内涵，结合西部地区具体环境的发展现状，提出有针对性的人才培养模式的目标、特征，就成为西部地区独立学院发展过程中亟待研究的重要问题。
二、中国西部地区特色人才培养模式的研究
（一）特色人才培养模式
1．人才培养模式的内涵。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括四层含义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。即，目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法），也就是指关于教育培养人才的某一理念及其具体运行方式，包括人才培养的目标定位、课程设置、教育教学方法以及其他教育管理手段或途径。
2．人才培养模式的特色。所谓“特色”，就是根据人才培养模式的内涵，如何在千校一面中脱颖而出，建立适合本地区经济发展的人才培养模式，就必须以“培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才”为宗旨，在人才培养模式的整体结构上走出自己的特色。“民、独、优”是教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》从宏观和全局的高度对独立学院进行了定位，其中“民、独”是从办学体制上定位，“优”是从人才培养目标上定位。要实现“优”，就必须从人才培养模式的特色上下工夫。
（二）西部地区特色人才模式的构建
1．目标。从培养目标的定位看，应适应地方经济建设的需求，做到有的放矢。要体现服务地方经济和社会发展的要求，这是独立学院生存的社会基础和发展空间，要体现人才市场的需求特点和自己的办学优势，要根据经济发展和社会进步对人才需求的变化科学合理地设置和调整学科和专业。以重庆为例，在2010年6月18日，重庆两江新区2010年6月18日正式挂牌成立，这是继上海浦东、天津滨海新区之后，中国第三个国家级新区，也是中国内陆唯一的国家级新区。新区的成立，使得在渝各高校纷纷调整了自己的人才培养目标，不少高校新增了物流管理、物联网等新兴专业，以适应市场经济发展的需求，把作为一个“社会人”的人性培养提高到首要和基础的层面，综合素质的培养应优于知识的灌输，创造能力、适应能力应优于专业知识和技能。
2．课程体系和内容。从课程体系的构建看，应以专业结构调整为主线。具体来讲，在遵循“厚基础，宽口径，强适应，高素质”的普遍性规格的要求下，突出个性化特色，即“优个性”。培养内容是实现培养目标、培养规格的载体。搭建合理的培养平台，即人才培养体系既是培养内容的载体，也是培养内容的关键，人才培养体系的核心是课程体系和课程内容。课程体系可以创建成“通识基础+专业基础+专业综合实践训练”模式。大力改进课程体系，加强文理渗透。尤其是管理类课程与工程技术课程的结合，通过培养学生的管理素质达到其综合素质的提高。具体方式可在大量开设管理类选修课程并要求选修学时、学分的基础上．在专业课程中引进专业技术与管理的复合课程；在专业实习中引入管理实践的内容。
3．教学形式和手段。（1）加强文科与工科的相互渗透和结合。重视工科人才经济管理素质的培养，发达国家大学的工科专业其管理类课程要求占总学分的5％以上。文理渗透的教学方式有：大量开设选修课、提高课程弹性的MIT模式（美国麻省理工学院课程培养模式：即帮助学生开发理解力、成熟处事的能力和迎接现代社会挑战的能力，其目的是用学科知识服务于学生所关心的自身价值和社会就业，从而得到基础知识和某一领域研究的培养，成为有创造意识、知识渊博、懂得如何坚持自学的探索者）；以开设学群和学类形成综合性教学组织的日本高教模式；把技术与管理类课程相融，开设复合课程的牛津模式等三种。（2）加强学生终身学习即再学习能力的培养。再学习的能力与素质也是经济管理素质的一个方面。为此，课程内容不仅直接着眼于学科知识，而且应着眼于学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力。（3）加强基础课教学，大量开设选修课，加强教学内容和课程设置弹性。如日本名古屋大学选修课要求学分占总学分50％，法国选修课程占40%~60％，美国大学选修课程约占1/3左右。（4）加速课程设置、教学内容的革新。如美国高等院校每年要淘汰部分教学内容，引进新课程。只有这样才能跟上知识经济时代知识更新速度加快的步伐。
4．教材建设。根据开设课程科学地选用和编写教材。现在独立学院使用的多数是针对普通本科编写的教材，由于独立学院学生既不同于普通公办高校的学生，也不同于高职高专的学生，是介于这两者之间，因此符合独立学院学生使用的教材现在几乎还是空白。独立学院要想办出自己的特色，就应该根据学生的特点，同时结合本校专业的开设进行编写，突出应用性、技能性、实践性，与全面素质教育相结合。在部分专业课的教材使用上，除了选用优秀或规划教材外，适当的对实践课的教材进行整合，如实验实训大纲、实验实训指导书、配套习题册、案例教材、实践模拟教学软件等。
5．教学条件。建立校内实验室（理科专业）、实训室（经济管理类专业）。校内外实验、实训基地是实践教学环节的必要条件，应让学生在实验、实训中认知、验证课堂上学习的理论知识。
6．师资队伍。培养“特色”教师队伍。由于独立学院起步较晚，建院历史较短，所以师资力量与公办院校比起来要薄弱一些。从独立学院自己的专职专任师资队伍结构上看，职称为助教的青年教师和高级职称的老年教师（退休后聘任）占大多数，而年富力强的中、高级职称的中年教师比重较低，形成两头大中间小的不合理结构，与普通本科院校相比，其科研、教改等学科建设上的能力比较薄弱，而且这种能力也不可能在短时间内培养出来。所以，应根据自己的实际情况培养“特色”教师队伍，尽管在学术上不能与普通本科院校相比，但是，可以按照“应用型”的要求打造在实践经验、应用能力、岗位技能方面具有优势的教师队伍。鼓励教师走向企业、走向社会，利用假期时间以社会调研的方式到相关企业进行工作，考取专业职称证书和职业资格证书等多种方式取得“双师”资格。
参考文献：
[1] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报，2003-05-15.
[2] 完颜弟.西部地区独立学院人才培养模式探讨[J].金卡工程·经济与法，2009，(12).
[3] 龙一平，沈琳.独立学院应用型人才培养模式探析[J].改革与开放，2009，(3).
[4] 梁仕云，黄婧.莫锋.独立学院特色人才培养模式探究[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2009，(1).
[5] 余凯.国外高等教育教学内容和课程件系改革动向[J].教学与教材研究，1998，(1).
[6] 周满生.独立学院产生的背景、发展与政策调控[J].国家教育行政学院学报，2006，(7).
[责任编辑 陈凤雪]