论文部分内容阅读
目前,众多职业院校的学生多数来自于周边县镇,不少学生来校前所接受的教育普遍是应试教育,而应试教育以考试为目的的教育,教育模式与考试方法限制了学生自学实践能力的充分发挥,被动地学习,这种灌输的教学模式严重的磨灭了学生对知识求知的积极性,养成了懒惰依赖心理。然而当今时代是经济全球化、信息化的时代,知识更新之快,是我们想象不到的,如果不注重培养自学能力,不注重培养自我实践、自我创新能力就会落后于时代前进的步伐。最终将被社会所淘汰。在教育界,传统的LBL以“以教师为主体,以讲课为中心”采取大班全程灌输的教学模式,使学生始终处于被动受学地位,已经严重制约了学生能力的培养,尤其在医学领域,临床实践尤其重要,因此,基于“以学生为主体,以问题为中心”的新型PBL教学模式孕育而生,这种教学模式以LBL模式为补充,在老师的整体把握和指导下,强调学生主动性,针对病例,针对具体问题,自主探讨,充分发挥学生的动手能力及发散思考及协作能力。
1 PBL起源
基于问题的学习PBL(“Problem-Based Leaning”)教学模式,最早起源于20世纪50年代的医学教育。当时加拿大一所医学院对毕业学生进行抽样调查发现,医学院实际教学理论与学生在实际工作时候所面临的具体复杂问题联系有点脱钩,由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识,无法及时应用于实际的工作情境,这种学习方式并无法确实掌握病症。这使医学院传统的教学模式受到严重挑战。于是,1966年,该医学院专门成立一个专家小组,抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法,制定了一个“三年规划”,标志着PBL的诞生。之后,美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值,在大量的文献和实证研究的基础上,出版了《管理者的以问题为本的学习》一书,将PBL正式引入教育领域。
2 PBL教学原理
PBL教学方法强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,使学习者投入于问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维;鼓励争论;鼓励对学习内容和过程的反思等。PBL的教学目标包括:建构广泛而灵活的知识基础;发展有效的解决问题的技能;发展终身学习的技能;成为有效的合作者;内在的自我促进者。PBL的学习目标主要在于:帮助学生发展高层次的思维技能和灵活的知识基础,最终将学生发展成为一个主动的学习者。
与“LBL”教学模式相比,PBL有许多创新特点,强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导等。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。作为一种广义的方法,它先后在60多所医科学校中推广、修正。
3 PBL应用的迫切性
各大医学院校培养人才的目的就是要为社会提供一批批优秀的实用型的医药卫生人力资源。并随着“教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见”的实施,培养和造就一支具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的卫生人才队伍是高等医学院校教学工作的重要目标和迫在眉睫的事。但是,随着时代的发展,传统的教学方法在培养新型医疗卫生人才的道路上越来越变得相形见绌,传统教育以教师为主体,鸭式灌输,学生的好坏、优秀与否评价标准是以考试分数高低为依据,死记硬背书本理论,与实际临床严重脱节,面对实际病例时候,只会死套书本理论知识,无法与实际相结合,严重阻碍了学生自身能力的发展。而PBL教学方法的引用,却能很好的对传统教学给以补充。PBL教学模式以“问题”为中心,以学生为主体,从课本理论与实际病例基本材料开始,化被动转变为主动,积极结合提纲、病例去阅读大量参考文献资料,并积极与其他同学沟通交流,针对每个问题,自主展开学习、研究与讨论,最终在老师的指导下,自主形成问题解决方案。这种教学方式,将相关理论基础知识与实际临床知识很好的结合,打破学界界限,使学生在有限的时间内学到问题背后的深层科学知识,从而进一步掌握解决问题的技能和自主学习能力,并且在很大程度上调动了学生自学的积极性。PBL教学方法是培养学生自我学习为先导,重视知识的自我学习,注重信息的收集、综合、评价和利用为目的,是提高医学教学质量和本科医学生素质的有效途径,所以说要想在一定程度上改变医学院教育现状,PBL教学方法的应用就变得迫在眉睫。
4 PBL应用的现状
PBL教学方法虽然能很大程度上解决医学院教学存在的一些问题,但是毕竟是一种全新教学方式,尤其在国内,传统的教育方式已经根深蒂固,并且PBL教学方法并没有现成教材,缺乏教学经验。PBL是一种开放式的教学模式,他对教师自身的素质和教学技巧提出了很高的要求,即教师在熟练掌握本专业、本课程内容的同时,还应当具备扎实的相关学科知识、提出问题并解决问题的能力、灵活运用知识的能力和缜密的逻辑思维能力。PBL教学模式还要求教师善于调动学生的积极性、寓教于乐、灵活控制课堂节奏等技巧。PBL教学模式想要成功开展,必须得到学生的主动配合。这种教学方式,前期的准备工作耗时远远大于普通课堂。因此,学生的自觉性,对于教学效果和目標的实现起到决定性的作用。
从目前的情况来看,PBL教学模式在应用的过程中还存在一些问题,但随着时间的推移,人们在不断的摸索和积累着教学经验,PBL将毫无疑问将成为一种高效的教学模式。我们坚信,在我们克服了重重困难与阻力的情况下,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学时可行也是必须的。
参考文献
[1] 吴应锋．以问题为基础的学习与传统教学模式的比较国外医学[J].医学教育分册,1995,16(3).
[2] 王俊宏.PBL教学方法及在中医儿科教学应用的思考[J].2005.
[3] 王丽春,唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学,2008,35(14).
[4] 潘虹,吕红,吴立连．一般本科医学院校PBL教学模式的思考[J]．中国高等医学教育,2009(5):105-106．
[5] 吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究,2003,4.
1 PBL起源
基于问题的学习PBL(“Problem-Based Leaning”)教学模式,最早起源于20世纪50年代的医学教育。当时加拿大一所医学院对毕业学生进行抽样调查发现,医学院实际教学理论与学生在实际工作时候所面临的具体复杂问题联系有点脱钩,由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识,无法及时应用于实际的工作情境,这种学习方式并无法确实掌握病症。这使医学院传统的教学模式受到严重挑战。于是,1966年,该医学院专门成立一个专家小组,抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法,制定了一个“三年规划”,标志着PBL的诞生。之后,美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值,在大量的文献和实证研究的基础上,出版了《管理者的以问题为本的学习》一书,将PBL正式引入教育领域。
2 PBL教学原理
PBL教学方法强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,使学习者投入于问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维;鼓励争论;鼓励对学习内容和过程的反思等。PBL的教学目标包括:建构广泛而灵活的知识基础;发展有效的解决问题的技能;发展终身学习的技能;成为有效的合作者;内在的自我促进者。PBL的学习目标主要在于:帮助学生发展高层次的思维技能和灵活的知识基础,最终将学生发展成为一个主动的学习者。
与“LBL”教学模式相比,PBL有许多创新特点,强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导等。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。作为一种广义的方法,它先后在60多所医科学校中推广、修正。
3 PBL应用的迫切性
各大医学院校培养人才的目的就是要为社会提供一批批优秀的实用型的医药卫生人力资源。并随着“教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见”的实施,培养和造就一支具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的卫生人才队伍是高等医学院校教学工作的重要目标和迫在眉睫的事。但是,随着时代的发展,传统的教学方法在培养新型医疗卫生人才的道路上越来越变得相形见绌,传统教育以教师为主体,鸭式灌输,学生的好坏、优秀与否评价标准是以考试分数高低为依据,死记硬背书本理论,与实际临床严重脱节,面对实际病例时候,只会死套书本理论知识,无法与实际相结合,严重阻碍了学生自身能力的发展。而PBL教学方法的引用,却能很好的对传统教学给以补充。PBL教学模式以“问题”为中心,以学生为主体,从课本理论与实际病例基本材料开始,化被动转变为主动,积极结合提纲、病例去阅读大量参考文献资料,并积极与其他同学沟通交流,针对每个问题,自主展开学习、研究与讨论,最终在老师的指导下,自主形成问题解决方案。这种教学方式,将相关理论基础知识与实际临床知识很好的结合,打破学界界限,使学生在有限的时间内学到问题背后的深层科学知识,从而进一步掌握解决问题的技能和自主学习能力,并且在很大程度上调动了学生自学的积极性。PBL教学方法是培养学生自我学习为先导,重视知识的自我学习,注重信息的收集、综合、评价和利用为目的,是提高医学教学质量和本科医学生素质的有效途径,所以说要想在一定程度上改变医学院教育现状,PBL教学方法的应用就变得迫在眉睫。
4 PBL应用的现状
PBL教学方法虽然能很大程度上解决医学院教学存在的一些问题,但是毕竟是一种全新教学方式,尤其在国内,传统的教育方式已经根深蒂固,并且PBL教学方法并没有现成教材,缺乏教学经验。PBL是一种开放式的教学模式,他对教师自身的素质和教学技巧提出了很高的要求,即教师在熟练掌握本专业、本课程内容的同时,还应当具备扎实的相关学科知识、提出问题并解决问题的能力、灵活运用知识的能力和缜密的逻辑思维能力。PBL教学模式还要求教师善于调动学生的积极性、寓教于乐、灵活控制课堂节奏等技巧。PBL教学模式想要成功开展,必须得到学生的主动配合。这种教学方式,前期的准备工作耗时远远大于普通课堂。因此,学生的自觉性,对于教学效果和目標的实现起到决定性的作用。
从目前的情况来看,PBL教学模式在应用的过程中还存在一些问题,但随着时间的推移,人们在不断的摸索和积累着教学经验,PBL将毫无疑问将成为一种高效的教学模式。我们坚信,在我们克服了重重困难与阻力的情况下,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学时可行也是必须的。
参考文献
[1] 吴应锋．以问题为基础的学习与传统教学模式的比较国外医学[J].医学教育分册,1995,16(3).
[2] 王俊宏.PBL教学方法及在中医儿科教学应用的思考[J].2005.
[3] 王丽春,唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学,2008,35(14).
[4] 潘虹,吕红,吴立连．一般本科医学院校PBL教学模式的思考[J]．中国高等医学教育,2009(5):105-106．
[5] 吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究,2003,4.