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[摘 要] 厦门市同安职业技术学校汽修专业学生对技能学习的兴趣明显高于对书本知识学习的兴趣，但技能学习的状态和效果还是不容乐观。从平时的观察和交流中可知，不少学生对汽修专业的职业认同度不高。针对现状，作为一名汽修专业教师要充分了解学生的心理，采取适当的教育对策，加强对学生专业情感的培养，帮助学生建立对汽修职业的合理认知，促进他们形成稳定积极的专业及职业认同感。
[关 键 词] 汽修专业;技能学习;心理分析;职业认同感
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0098-02
中职学校汽修专业深度改革，重视应用技术人才的培养，所以操作技能的教学是专业课堂教学的重中之重。而我校汽修专业学生对技能学习的兴趣明显高于对书本知识学习的兴趣，但技能学习的状态和效果还是不容乐观。从平时的观察和交流中可知，不少学生对汽修专业的职业认同度不高。针对现状，作为一名汽修专业教师，要充分了解学生的心理，采取适当的教育对策，加强学生专业情感的培养，帮助学生建立对汽修职业的合理认知，促进形成稳定积极的专业及职业认同感。
一、心理分析
大部分学生对汽修专业有一定的认知，但是职业认同度不高，究其原因主要有两个方面。
1.对汽修认识不足，对其工作内涵和前景存在疑虑和困惑。大部分学生对汽修专业的认识源于在初入学时由专业课教师对该专业的简单介绍，之后就被迫投入了各科基础课程的学习中，这便导致很多学生对汽修专业了解不够，专业兴趣处在模糊状态，学习没有积极性。
2.部分学生对汽修专业处于情感不良状态，存在消极情绪，态度浮躁。只有很少比例的学生表示会选择汽修来就业，这不得不引起我们足够的重视。
对此，我组织了一项对2017级、2018级在校汽修学生职业认同度状况的调查和访谈。结果显示，造成学生不愿意学汽修、不愿意进入汽修企业就业的原因主要有以下几个方面：90.74%的学生认为汽修工作脏、乱、累;55.56%的学生觉得薪资太少，生活入不敷出，还不如去做其他工作;51.85%的学生表示操作有一定的危险性;35.19%的学生认为汽修行业门槛较低，从业者素质参差不齐，不管读不读汽修专业，谁都可以直接从学徒做起，社会地位低、没有存在感，职业前景不乐观。以上这几种负面心理使学生对专业技能的学习非常被动，从而使我们的专业教育达不到预期的效果。
同时，我组织了一项针对已毕业的汽修专业学生从事汽修工作的职业调查。该调查问卷反映出来的一些信息同样值得我们关注思考。据调查问卷的结果显示，毕业后一年内从事汽修工作的毕业生比例有70.37%，而一年后只有20.37%的毕业生继续从事汽修工作，能坚持3～5年的少而又少。放弃汽车行业相关工作后，很多学生选择从事旅游服务、烹饪等工作。学非所用的现象如此严重，这也直接地印证了学生对汽修的职业认同度不高。
二、教育教学对策
培养汽修专业学生的职业认同度任务艰巨且复杂，我们中职学校应该努力使他们最大限度地认同所学专业，这样既可有效改善他们在校期间的学习状态，更有利于他们入职后适应企业的工作岗位要求。所以，我们必须根据学生的特点，采取各种措施，加强學生专业情感的培养，帮助学生建立对汽修职业的合理认知。
（一）校企联手，帮助学生建立对汽修职业的合理认知
鉴于部分学生对汽修认识不足，对工作内涵和前景存在疑虑和困惑，所以鼓励校企联手对学生进行职业认知教育。由汽车相关企业的管理人员或技术人员到校开展讲座，介绍与汽车相关的职业，谈谈汽修专业的前景、就业，与学生互动交流，聊聊他们对自己未来的规划、对工作薪酬的期望，并为他们答疑解惑。条件允许的话，学校可以组织学生到汽车相关企业进行参观，尽早了解和熟悉汽修专业相关岗位的工作环境和具体要求，无疑这种直接接触、直观感受会对他们后续的专业学习有很大裨益。
企业参与更能帮助学生正确认识汽车相关的职业，建立对汽修职业的合理认知，培养学生对行业的认同感，激发对专业学习的兴趣。如此，课堂的启迪会如同种子般根植在他们的脑海里，他们看到了专业的希望，也就同时增强对专业的认同感。
（二）教师合作，培养学生的专业情感和职业情怀
平时教师需要多找学生谈心，了解他们心目中的专业形象，引导培养学生积极的专业情感。尤其是部分学生对专业存在消极情绪，不愿意学习汽修，教师更需针对他们的负面心理给予及时疏导教育，引导他们产生积极良好的学习情绪。
而后应自始至终对学生进行必要的职业指导，形成良好的职业情怀。让学生明白学校的专业与职业岗位不是一一对应的关系，而是专业与职业群的关系，使学生树立大就业观。帮助学生从对汽修的负面认识里解脱出来，尝试在汽修专业所适应的工作领域确立职业目标。当然，教师在平时的教学过程中应该注意渗透德育，强调树立职业意识，培养学生吃苦耐劳、团结协作等职业品质，使学生拥有正确的职业发展观。
的确，培养学生积极的专业情感和职业情怀，需要汽修专业教师和心理教师的联手协作。各扬所长，共同努力，根据汽修专业学生技能学习的心理特点，并结合教育学、心理学知识，帮助学生解决心理困惑，对症下药、因材施教，通过科学有效的教与学的方法，使学生在技能学习上有一个质的飞跃。 （三）借助榜样力量，进行自我定位
在平时的教育教学中，教师可多介绍一些优秀的汽修专业校友从事汽修或者升学深造的实际情况，利用榜样的力量让学生参照对比，进行自我定位，确立职业目标，做好职业规划。学生了解了自己喜欢的岗位具体需要哪些技术，通过理论学习和实践锻炼，使自身逐步拥有与职业目标相适应的素质优势。
另外，鼓励教师定期向本专业的杰出校友收集信息，认真听取他们的意见和建议，进一步改进教育教学工作，以便能更好地为汽修专业的学生就业服务。这样，学生就会少掉很多后顾之忧，他们对专业的热情也就会被激发出来。
（四）利用心理暗示，引发学习内驱力
在学生学习的过程中，应巧妙地进行心理暗示，帮助学生充分认识技能学习的重要性，明确学习目标。以此引发其社会性内驱力，培养其远景性学习动机。
平时注重与学生多聊些实际的生存生活情景，来引起学生的重视。比如对学生说：“你们早晚会拥有自己的汽车，作为汽修学生，没有点基本的汽车维修和保养知识，那是很没面子的。”为了避免自己变成教师描绘的样子，他们会在心里进行自我告诫。只有提前对学生的行为进行延伸想象才能引起学生心里对未来的警惕，从而利用心理暗示达到教学目的。
（五）注重学以致用，培养学生的自我效能感
教师在教学过程中应该注重“学以致用”，避免理论与实践的脱节。可采用维修实例进行情境创设，多用教学实践发挥学生的主体作用，也可通过合适的奖励或加分机制鼓励学生动手动脑、团结协作或尝试独立解决实际问题。
若学生经过努力找到了解决问题的方法，甚至总结出一些不同于前人的新思路，他们将会深深体会到解决问题的快乐与专业进步的意义。若不断强化这种情绪体验，经过一段时间后，相信他们将视专业的学习为一种快乐的挑战，技能学习的主动性会大大提高，参与专业实践的欲望會大大增强。这样有助于学生培养自我效能感，提升技能学习的获得感。
如此循序渐进，让学生在实践中慢慢领会汽修的意义并逐渐适应汽车修理工这个角色，从而增强对汽修专业的职业认同度。
参考文献：
[1]魏会超，秦兴顺.高职学生职业认同感的问题与对策研究：基于对高职院校汽车运用技术专业的调查[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（10）.
[2]张顺生，张洪云.影响职校学生操作技能学习的心理分析及教育对策[J].中等职业教育，2008（5）.
[3]余海军，周克刚，张丹.激发学生学习兴趣 培养专业情感：暨沈阳化工大学学生专业兴趣调查研究[J].科技创新导报，2011（8）.
[4]杨大伟.中职学生学习能力研究[J].江苏教育，2014（11）.
[5]孙雨晴.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].散文百家，2019（12）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 汽修专业;技能学习;心理分析;职业认同感
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0098-02
中职学校汽修专业深度改革，重视应用技术人才的培养，所以操作技能的教学是专业课堂教学的重中之重。而我校汽修专业学生对技能学习的兴趣明显高于对书本知识学习的兴趣，但技能学习的状态和效果还是不容乐观。从平时的观察和交流中可知，不少学生对汽修专业的职业认同度不高。针对现状，作为一名汽修专业教师，要充分了解学生的心理，采取适当的教育对策，加强学生专业情感的培养，帮助学生建立对汽修职业的合理认知，促进形成稳定积极的专业及职业认同感。
一、心理分析
大部分学生对汽修专业有一定的认知，但是职业认同度不高，究其原因主要有两个方面。
1.对汽修认识不足，对其工作内涵和前景存在疑虑和困惑。大部分学生对汽修专业的认识源于在初入学时由专业课教师对该专业的简单介绍，之后就被迫投入了各科基础课程的学习中，这便导致很多学生对汽修专业了解不够，专业兴趣处在模糊状态，学习没有积极性。
2.部分学生对汽修专业处于情感不良状态，存在消极情绪，态度浮躁。只有很少比例的学生表示会选择汽修来就业，这不得不引起我们足够的重视。
对此，我组织了一项对2017级、2018级在校汽修学生职业认同度状况的调查和访谈。结果显示，造成学生不愿意学汽修、不愿意进入汽修企业就业的原因主要有以下几个方面：90.74%的学生认为汽修工作脏、乱、累;55.56%的学生觉得薪资太少，生活入不敷出，还不如去做其他工作;51.85%的学生表示操作有一定的危险性;35.19%的学生认为汽修行业门槛较低，从业者素质参差不齐，不管读不读汽修专业，谁都可以直接从学徒做起，社会地位低、没有存在感，职业前景不乐观。以上这几种负面心理使学生对专业技能的学习非常被动，从而使我们的专业教育达不到预期的效果。
同时，我组织了一项针对已毕业的汽修专业学生从事汽修工作的职业调查。该调查问卷反映出来的一些信息同样值得我们关注思考。据调查问卷的结果显示，毕业后一年内从事汽修工作的毕业生比例有70.37%，而一年后只有20.37%的毕业生继续从事汽修工作，能坚持3～5年的少而又少。放弃汽车行业相关工作后，很多学生选择从事旅游服务、烹饪等工作。学非所用的现象如此严重，这也直接地印证了学生对汽修的职业认同度不高。
二、教育教学对策
培养汽修专业学生的职业认同度任务艰巨且复杂，我们中职学校应该努力使他们最大限度地认同所学专业，这样既可有效改善他们在校期间的学习状态，更有利于他们入职后适应企业的工作岗位要求。所以，我们必须根据学生的特点，采取各种措施，加强學生专业情感的培养，帮助学生建立对汽修职业的合理认知。
（一）校企联手，帮助学生建立对汽修职业的合理认知
鉴于部分学生对汽修认识不足，对工作内涵和前景存在疑虑和困惑，所以鼓励校企联手对学生进行职业认知教育。由汽车相关企业的管理人员或技术人员到校开展讲座，介绍与汽车相关的职业，谈谈汽修专业的前景、就业，与学生互动交流，聊聊他们对自己未来的规划、对工作薪酬的期望，并为他们答疑解惑。条件允许的话，学校可以组织学生到汽车相关企业进行参观，尽早了解和熟悉汽修专业相关岗位的工作环境和具体要求，无疑这种直接接触、直观感受会对他们后续的专业学习有很大裨益。
企业参与更能帮助学生正确认识汽车相关的职业，建立对汽修职业的合理认知，培养学生对行业的认同感，激发对专业学习的兴趣。如此，课堂的启迪会如同种子般根植在他们的脑海里，他们看到了专业的希望，也就同时增强对专业的认同感。
（二）教师合作，培养学生的专业情感和职业情怀
平时教师需要多找学生谈心，了解他们心目中的专业形象，引导培养学生积极的专业情感。尤其是部分学生对专业存在消极情绪，不愿意学习汽修，教师更需针对他们的负面心理给予及时疏导教育，引导他们产生积极良好的学习情绪。
而后应自始至终对学生进行必要的职业指导，形成良好的职业情怀。让学生明白学校的专业与职业岗位不是一一对应的关系，而是专业与职业群的关系，使学生树立大就业观。帮助学生从对汽修的负面认识里解脱出来，尝试在汽修专业所适应的工作领域确立职业目标。当然，教师在平时的教学过程中应该注意渗透德育，强调树立职业意识，培养学生吃苦耐劳、团结协作等职业品质，使学生拥有正确的职业发展观。
的确，培养学生积极的专业情感和职业情怀，需要汽修专业教师和心理教师的联手协作。各扬所长，共同努力，根据汽修专业学生技能学习的心理特点，并结合教育学、心理学知识，帮助学生解决心理困惑，对症下药、因材施教，通过科学有效的教与学的方法，使学生在技能学习上有一个质的飞跃。 （三）借助榜样力量，进行自我定位
在平时的教育教学中，教师可多介绍一些优秀的汽修专业校友从事汽修或者升学深造的实际情况，利用榜样的力量让学生参照对比，进行自我定位，确立职业目标，做好职业规划。学生了解了自己喜欢的岗位具体需要哪些技术，通过理论学习和实践锻炼，使自身逐步拥有与职业目标相适应的素质优势。
另外，鼓励教师定期向本专业的杰出校友收集信息，认真听取他们的意见和建议，进一步改进教育教学工作，以便能更好地为汽修专业的学生就业服务。这样，学生就会少掉很多后顾之忧，他们对专业的热情也就会被激发出来。
（四）利用心理暗示，引发学习内驱力
在学生学习的过程中，应巧妙地进行心理暗示，帮助学生充分认识技能学习的重要性，明确学习目标。以此引发其社会性内驱力，培养其远景性学习动机。
平时注重与学生多聊些实际的生存生活情景，来引起学生的重视。比如对学生说：“你们早晚会拥有自己的汽车，作为汽修学生，没有点基本的汽车维修和保养知识，那是很没面子的。”为了避免自己变成教师描绘的样子，他们会在心里进行自我告诫。只有提前对学生的行为进行延伸想象才能引起学生心里对未来的警惕，从而利用心理暗示达到教学目的。
（五）注重学以致用，培养学生的自我效能感
教师在教学过程中应该注重“学以致用”，避免理论与实践的脱节。可采用维修实例进行情境创设，多用教学实践发挥学生的主体作用，也可通过合适的奖励或加分机制鼓励学生动手动脑、团结协作或尝试独立解决实际问题。
若学生经过努力找到了解决问题的方法，甚至总结出一些不同于前人的新思路，他们将会深深体会到解决问题的快乐与专业进步的意义。若不断强化这种情绪体验，经过一段时间后，相信他们将视专业的学习为一种快乐的挑战，技能学习的主动性会大大提高，参与专业实践的欲望會大大增强。这样有助于学生培养自我效能感，提升技能学习的获得感。
如此循序渐进，让学生在实践中慢慢领会汽修的意义并逐渐适应汽车修理工这个角色，从而增强对汽修专业的职业认同度。
参考文献：
[1]魏会超，秦兴顺.高职学生职业认同感的问题与对策研究：基于对高职院校汽车运用技术专业的调查[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（10）.
[2]张顺生，张洪云.影响职校学生操作技能学习的心理分析及教育对策[J].中等职业教育，2008（5）.
[3]余海军，周克刚，张丹.激发学生学习兴趣 培养专业情感：暨沈阳化工大学学生专业兴趣调查研究[J].科技创新导报，2011（8）.
[4]杨大伟.中职学生学习能力研究[J].江苏教育，2014（11）.
[5]孙雨晴.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].散文百家，2019（12）.
◎编辑 马燕萍