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摘要：通过观察学生在帆船课程中的具体表现，发现他们的体育核心素养有待提高。基于此，我们在帆船课程中，进行了一系列的措施来有意识的培养学生的核心素养，期望帆船课程能够为学生的体育核心素养的发展提供更大的作用。
关键词：帆船课程；体育核心素养；培养
引言
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中” 。其中，小学体育课程作为全面深化课程改革的一部分，承担着其相应的教育使命。在如何将核心素养融入小学体育教学的研究中， 于素梅博士[1]指出：“素养是可教可学的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是可以经由课程教学引导学习者长期习得的。” 随着我校帆船校本课程的顺利开展，如何依托帆船课程教学培养学生的核心素养和通过什么策略进行培养，是值得我们一线体育教师思考和研究的。
一.体育核心素养概念界定
关于体育学科核心素养的内涵界定，于素梅博士认为体育学科核心素养是通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。通过文献查询发现各个学者对体育学科核心素养内涵的定义大致相同[2]。
二.教学中培养学生的体育核心素养的策略
于素梅教授[1]在其文章中指出：“课堂中的表现包含两层意思，一是学生原有的表现，二是教师培育的表现”。只有了解学生课堂上的自主表现，才能判断其是否具有体育核心素养，进而进行有针对性的教育培养和引导。学生体育核心素养的培养，并不是说一节课一个单元，或者一个学期就能完成的，是需要学生在一个长期的教育过程中潜移默化和循序渐进中完成。我们学校的帆船课程进行了近一个学期，学生从最初的帆船是什么，如何航行等等一系列最基本的问题，发展到如今的可以独自逆风航行，从最初的担心害怕上船，到如今的驾轻就熟，这是一个质的飞跃。接下来我将这学期学生帆船课堂上的培养策略进行具体分析。
（一）教师培育学生体育核心素养的策略
1.体育情感和体育品格方面的体现
体育情感培养主要是激发学生运动兴趣，让学生热爱体育。体育品格培养主要倾向于体育精神，如坚持不懈、顽强拼搏、善于合作能力的形成等等。我们的帆船课程通过以下方式培养学生的体育情感和体育品格。（1）新颖的运动项目：首先，帆船课程对学生来说是十分新颖的，能激发学生对帆船充满好奇和兴趣，进而积极的参与到帆船课程中。（2）名人榜样激励法：比如，邀请奥运冠军徐莉佳女士，分享小时候帆船训练经历，讲解帆船知识。让学生们了解名人的训练经历，这大大激励了学生们的学习劲头。（3）自信心的培养和建立：刚接触这个水上项目，学生比较怕水，不敢上船，通过教师鼓勵学生，并讲解这项运动的安全知识，建立学生的自信心，提高学习效果。（4）组织学生参加比赛，提升学生体育品格：带领八名学生参加了苏州市第一届青少年op帆船选拔赛，这些学生仅仅进行了三节课的帆船训练，刚刚学会掌舵，再加上他们平时只是在界定的有限湖区里进行帆船训练，并没有真正的在广阔的湖区尝试驾驭帆船， 这让老师们着实为他们捏了一把汗. 然而这些初生牛犊克服了内心的恐惧， 坚持不懈， 努力拼搏， 不畏惧各种困难， 最终取得了第四名的优秀成绩。此外，在op帆船比赛中，周围的环境、对手都在不断的变换，这就要求运动员要有顽强的意志品质、独立思考、处理突发事件的能力，这对学生的体育品格要求非常之高。这也表现出在培养学生体育品质方面， 帆船课程有着其他学科无法替代的优越性. 它除了能培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的精神， 更重要的是锻炼了学生在以后生活学习中在复杂的环境条件下， 依旧能够独立思考和做出某种决定的能力. 此外， 学生们的团队合作意识大大增加， 就像只有撩手和舵手相互信任，相互配合，帆船才能顺利前行一样。
2.运动能力与运动习惯方面的体现
运动能力分为基本运动能力和专向运动能力，其中基本运动能力是指走、跑、跳、攀、翻等，专向运动能力是指锻炼能力、竞赛能力、驾驭帆船的能力等。运动习惯是诸如每天运动一小时，每天下午跑步、打篮球等等。在我们的帆船课程中主要通过以下方式培养学生的运动能力和运动习惯。（1）准备活动：通过课前跑步和徒手操等，锻炼学生的基本运动能力。（2）帆船运动技能训练：学习推拉舵、如何转向和判断风向、如何调节帆船重心、如何换人等等一些列的技能，提高学生驾驭帆船的技能。（3）组织联谊比赛：提高学生竞赛能力。教师会组织班级与班级之间的帆船比赛和组织学生参加苏州市选拔赛和江苏省帆船赛，通过这些比赛来锻炼学生的竞赛能力。（4）鼓励学生每天进行素质训练：通过每天的坚持锻炼，帮助学生养成锻炼的习惯。
3.健康知识和健康行为方面的体现
健康知识为科学健身、运动伤病预防、安全防范知识等，健康行为为雾霾天气在室内运动、运动前做充分准备活动等。帆船课中健康知识和健康行为的培养有以下体现：（1）理论课教学：在刚开始上帆船课的时候，我们首先进行的就是理论课，讲解帆船运动的健康知识、安全事项，保护措施、应急处理等。（2）课前准备活动：比如课上在风非常大的时候要戴手套，注意保护自己等。（3）选择适宜的天气进行帆船课程：比如大雾天气、狂风暴雨天气等天气状况不好的情况下，就要避免外出运动。
三.总结
通过观察学生在帆船课程中的表现可以看出，体育核心素养的各个方面在帆船课程中的体现都是喜忧参半，所以我们通过帆船课程中的一系列措施来培养学生的核心素养。通过帆船课程教师们的一些方法，学生们变得积极参与和锻炼学习，极大的提高了他们的体育情感和品格。此外，学生们也学到了很多运动的方式和健康知识，学会怎样科学有效的进行体育锻炼，这也很大程度的提高了他们的运动能力和习惯，健康知识和健康行为，期望帆船运动能够更深一步的提高学生们各个方面的体育核心素养。
参考文献
[1]于素梅，中国学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29-33.
[2]宁志勇；朱美芳，体育教学中怎样培养学生的核心素养[J].体育教学，2016（7）：29-33.
关键词：帆船课程；体育核心素养；培养
引言
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中” 。其中，小学体育课程作为全面深化课程改革的一部分，承担着其相应的教育使命。在如何将核心素养融入小学体育教学的研究中， 于素梅博士[1]指出：“素养是可教可学的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是可以经由课程教学引导学习者长期习得的。” 随着我校帆船校本课程的顺利开展，如何依托帆船课程教学培养学生的核心素养和通过什么策略进行培养，是值得我们一线体育教师思考和研究的。
一.体育核心素养概念界定
关于体育学科核心素养的内涵界定，于素梅博士认为体育学科核心素养是通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。通过文献查询发现各个学者对体育学科核心素养内涵的定义大致相同[2]。
二.教学中培养学生的体育核心素养的策略
于素梅教授[1]在其文章中指出：“课堂中的表现包含两层意思，一是学生原有的表现，二是教师培育的表现”。只有了解学生课堂上的自主表现，才能判断其是否具有体育核心素养，进而进行有针对性的教育培养和引导。学生体育核心素养的培养，并不是说一节课一个单元，或者一个学期就能完成的，是需要学生在一个长期的教育过程中潜移默化和循序渐进中完成。我们学校的帆船课程进行了近一个学期，学生从最初的帆船是什么，如何航行等等一系列最基本的问题，发展到如今的可以独自逆风航行，从最初的担心害怕上船，到如今的驾轻就熟，这是一个质的飞跃。接下来我将这学期学生帆船课堂上的培养策略进行具体分析。
（一）教师培育学生体育核心素养的策略
1.体育情感和体育品格方面的体现
体育情感培养主要是激发学生运动兴趣，让学生热爱体育。体育品格培养主要倾向于体育精神，如坚持不懈、顽强拼搏、善于合作能力的形成等等。我们的帆船课程通过以下方式培养学生的体育情感和体育品格。（1）新颖的运动项目：首先，帆船课程对学生来说是十分新颖的，能激发学生对帆船充满好奇和兴趣，进而积极的参与到帆船课程中。（2）名人榜样激励法：比如，邀请奥运冠军徐莉佳女士，分享小时候帆船训练经历，讲解帆船知识。让学生们了解名人的训练经历，这大大激励了学生们的学习劲头。（3）自信心的培养和建立：刚接触这个水上项目，学生比较怕水，不敢上船，通过教师鼓勵学生，并讲解这项运动的安全知识，建立学生的自信心，提高学习效果。（4）组织学生参加比赛，提升学生体育品格：带领八名学生参加了苏州市第一届青少年op帆船选拔赛，这些学生仅仅进行了三节课的帆船训练，刚刚学会掌舵，再加上他们平时只是在界定的有限湖区里进行帆船训练，并没有真正的在广阔的湖区尝试驾驭帆船， 这让老师们着实为他们捏了一把汗. 然而这些初生牛犊克服了内心的恐惧， 坚持不懈， 努力拼搏， 不畏惧各种困难， 最终取得了第四名的优秀成绩。此外，在op帆船比赛中，周围的环境、对手都在不断的变换，这就要求运动员要有顽强的意志品质、独立思考、处理突发事件的能力，这对学生的体育品格要求非常之高。这也表现出在培养学生体育品质方面， 帆船课程有着其他学科无法替代的优越性. 它除了能培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的精神， 更重要的是锻炼了学生在以后生活学习中在复杂的环境条件下， 依旧能够独立思考和做出某种决定的能力. 此外， 学生们的团队合作意识大大增加， 就像只有撩手和舵手相互信任，相互配合，帆船才能顺利前行一样。
2.运动能力与运动习惯方面的体现
运动能力分为基本运动能力和专向运动能力，其中基本运动能力是指走、跑、跳、攀、翻等，专向运动能力是指锻炼能力、竞赛能力、驾驭帆船的能力等。运动习惯是诸如每天运动一小时，每天下午跑步、打篮球等等。在我们的帆船课程中主要通过以下方式培养学生的运动能力和运动习惯。（1）准备活动：通过课前跑步和徒手操等，锻炼学生的基本运动能力。（2）帆船运动技能训练：学习推拉舵、如何转向和判断风向、如何调节帆船重心、如何换人等等一些列的技能，提高学生驾驭帆船的技能。（3）组织联谊比赛：提高学生竞赛能力。教师会组织班级与班级之间的帆船比赛和组织学生参加苏州市选拔赛和江苏省帆船赛，通过这些比赛来锻炼学生的竞赛能力。（4）鼓励学生每天进行素质训练：通过每天的坚持锻炼，帮助学生养成锻炼的习惯。
3.健康知识和健康行为方面的体现
健康知识为科学健身、运动伤病预防、安全防范知识等，健康行为为雾霾天气在室内运动、运动前做充分准备活动等。帆船课中健康知识和健康行为的培养有以下体现：（1）理论课教学：在刚开始上帆船课的时候，我们首先进行的就是理论课，讲解帆船运动的健康知识、安全事项，保护措施、应急处理等。（2）课前准备活动：比如课上在风非常大的时候要戴手套，注意保护自己等。（3）选择适宜的天气进行帆船课程：比如大雾天气、狂风暴雨天气等天气状况不好的情况下，就要避免外出运动。
三.总结
通过观察学生在帆船课程中的表现可以看出，体育核心素养的各个方面在帆船课程中的体现都是喜忧参半，所以我们通过帆船课程中的一系列措施来培养学生的核心素养。通过帆船课程教师们的一些方法，学生们变得积极参与和锻炼学习，极大的提高了他们的体育情感和品格。此外，学生们也学到了很多运动的方式和健康知识，学会怎样科学有效的进行体育锻炼，这也很大程度的提高了他们的运动能力和习惯，健康知识和健康行为，期望帆船运动能够更深一步的提高学生们各个方面的体育核心素养。
参考文献
[1]于素梅，中国学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29-33.
[2]宁志勇；朱美芳，体育教学中怎样培养学生的核心素养[J].体育教学，2016（7）：29-33.