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摘 要：在小学语文教学中，我鼓励学生积极参与到语言学用中，让学生感受到阅读的快乐。通过逐层比较能探究体式的特点，通过纵向探究能体会作品布局的特点，通过实践活动能让学生发现运用文字的技巧。这些方法都能让学生参与到“悦读”课堂中，全面提高语文综合能力。
关键词：语言学用；悦读；小学语文
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0060-01
语言学用指的是根据语文学科的特点，从语言文字入手，让学生先正确理解祖国的语言文字，此后再尝试运用语言文字。语言学用的关键就是要用教材引导学生学习语文。我在教学中也积极借鉴语言学用的观点，利用教材作为例子，引导学生学会怎样阅读，提高学生的阅读理解能力，然后再通过读写结合的应用展开迁移应用，提高学生的语言建构能力。这样就能让学生感受到语文学习的快乐，投入到“悦读”课堂中，全面提高语文综合能力。
1.逐层比较，探究体式特征
由于文章的文体不同，所以采用的阅读方式也会不同。我在教学中尝试将同文体的作品放在一起，鼓励学生进行整合阅读，找到同类型文本的特点是什么。此后再尝试将该文体的作品和其他文体的作品放在一起进行比较，看看不同文体的特点是什么。通过这样的逐层比较能让学生更清楚地看到文章体式的特征，促使学生提升语文阅读能力。
在指导学生学习《说勤奋》时，我鼓励学生将其和其他说理类的文章放在一起进行对比，看看说理类的文章具有怎样的特点。学生在同类对比的过程中发现：“说理类的文章一般都会先说明观点，然后用各种例证证明自己的观点，最后再次总结，重复一下自己的观点。”在对比同类文章后，我又鼓励学生进行更深层次的比较，尝试将其和记叙类的文章进行对比。我鼓励学生将《说勤奋》和《李时珍夜宿古寺》进行对比，并提出问题：“在《说勤奋》中选用了司马光和童第周的例子，他们都具有勤奋的特点。《李时珍夜宿古寺》展现了李时珍的例子，他也具有勤奋的特点。这两篇文章在展现人物的时候有什么不同之处吗？”学生发现：“同样是勤奋的例子，说理文显得比较严谨，只是介绍和中心有关的例子，但是记叙文则写得比较生动。”
在逐层比较的阅读中，学生初步形成文章图式认知，这样学生在阅读同类型的文章时，就不会陷入茫然无措的状态中，学生会在自己的头脑中自动调取阅读经验，选择最适合的方式展开阅读。学生阅读起来更为容易，自然也能感受到“悦读”的快乐。
2.纵向探究，体会布局谋篇
要真正读懂一篇文章，还要懂得这篇文章写的是什么，先写什么，后写什么，作者为何这样安排。要懂得作者谋篇布局的特点，就要组织学生展开纵向探究的活动。我鼓励学生尝试以某一篇课文作为例子，深入探究作品的写作手法，这样就能发现该作品独特的写作特点，了解作品结构之妙。
在组织学生学习《滴水穿石的启示》的时候，我鼓励学生尝试探究这篇文章的结构。我首先鼓励学生总结这篇文章的结构。学生认为：“这篇文章先展现了自然景观，然后提出了观点，并用例子证明自己的观点。然后又提出反例，最后又总结中心思想。”我鼓励学生进行更深入的谈及：“在我们之前学到的《说勤奋》等文章，也都是说理文，和这篇文章有什么不同之处吗？”学生认为：“《滴水穿石的启示》中运用了反证，这是其他文章中没有用的手法。”此后我又鼓励学生思考：“那么作者为何要加入一个反证呢？”学生认为：“这样能让说明变得更严谨，让读者觉得更有说服力。”我鼓励学生思考在自己创作文章时，什么时候加入反证更为有效，能让自己的文章变得更严谨。
我在教学中尝试多问“为什么这样写”，促使学生自主思考作者谋篇布局的奥妙，这对学生高层次的阅读有一定帮助。同时，我也鼓励学生联系自己的作品进行思考，看看这样的写作结构是否对自己有启发的意义。
3.实践活动，发现文字技巧
学者培根在研究语言学用的时候提出了“蜜蜂式”的学习方式，认为要促使学生在阅读后进行理解、吸收、内化和提取，最后创造出属于自己的个人语言认识，这种像“蜜蜂”一样“酝酿”语感的学习方式就是“蜜蜂式”的学习方式。我在教学中也积极运用这种方法，鼓励学生参与到实践活动中，在实践运用中发现文字运用的技巧。
《姥姥的剪纸》一文展现了姥姥的心灵手巧，体现出姥姥和“我”的关系十分亲密。我在教学中鼓励学生从课文中汲取写作手法，通过“我用雙手死死地捂住姥姥的双眼”、“姥姥用指头点了一下我的鼻子”等句子，了解作者怎样展现姥姥和“我”之间的亲密关系。此后我又组织学生展开实践活动，引导学生创作文章，展现自己和家人之间的亲密关系。我鼓励学生在写作中思考怎样借鉴《姥姥的剪纸》中的写作手法，合理选择词汇，体现出亲密的关系。有学生通过：“妈妈在自己的脸上捂热了冰冷的手，然后再帮我穿衣服”这样的句子展现了妈妈对“我”的关怀和爱。
我鼓励学生积极展开仿写、自评和互评的活动。在这样的活动中，学生能将自己获得的知识进一步内化，并通过创作的形式表现出来，学生的语用能力能得到进一步提高。
4.结语
学者贾志敏认为语言学习包括三部曲，分别是：入乎其内，化乎其中，迁移运用。在组织学生展开语言学用时，我也积极借鉴这种思想，组织学生深入阅读，体会作者的写作手法，并在自主创作中运用这些方法，感受到阅读的快乐，在“悦读”的课堂中更好的成长。
关键词：语言学用；悦读；小学语文
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0060-01
语言学用指的是根据语文学科的特点，从语言文字入手，让学生先正确理解祖国的语言文字，此后再尝试运用语言文字。语言学用的关键就是要用教材引导学生学习语文。我在教学中也积极借鉴语言学用的观点，利用教材作为例子，引导学生学会怎样阅读，提高学生的阅读理解能力，然后再通过读写结合的应用展开迁移应用，提高学生的语言建构能力。这样就能让学生感受到语文学习的快乐，投入到“悦读”课堂中，全面提高语文综合能力。
1.逐层比较，探究体式特征
由于文章的文体不同，所以采用的阅读方式也会不同。我在教学中尝试将同文体的作品放在一起，鼓励学生进行整合阅读，找到同类型文本的特点是什么。此后再尝试将该文体的作品和其他文体的作品放在一起进行比较，看看不同文体的特点是什么。通过这样的逐层比较能让学生更清楚地看到文章体式的特征，促使学生提升语文阅读能力。
在指导学生学习《说勤奋》时，我鼓励学生将其和其他说理类的文章放在一起进行对比，看看说理类的文章具有怎样的特点。学生在同类对比的过程中发现：“说理类的文章一般都会先说明观点，然后用各种例证证明自己的观点，最后再次总结，重复一下自己的观点。”在对比同类文章后，我又鼓励学生进行更深层次的比较，尝试将其和记叙类的文章进行对比。我鼓励学生将《说勤奋》和《李时珍夜宿古寺》进行对比，并提出问题：“在《说勤奋》中选用了司马光和童第周的例子，他们都具有勤奋的特点。《李时珍夜宿古寺》展现了李时珍的例子，他也具有勤奋的特点。这两篇文章在展现人物的时候有什么不同之处吗？”学生发现：“同样是勤奋的例子，说理文显得比较严谨，只是介绍和中心有关的例子，但是记叙文则写得比较生动。”
在逐层比较的阅读中，学生初步形成文章图式认知，这样学生在阅读同类型的文章时，就不会陷入茫然无措的状态中，学生会在自己的头脑中自动调取阅读经验，选择最适合的方式展开阅读。学生阅读起来更为容易，自然也能感受到“悦读”的快乐。
2.纵向探究，体会布局谋篇
要真正读懂一篇文章，还要懂得这篇文章写的是什么，先写什么，后写什么，作者为何这样安排。要懂得作者谋篇布局的特点，就要组织学生展开纵向探究的活动。我鼓励学生尝试以某一篇课文作为例子，深入探究作品的写作手法，这样就能发现该作品独特的写作特点，了解作品结构之妙。
在组织学生学习《滴水穿石的启示》的时候，我鼓励学生尝试探究这篇文章的结构。我首先鼓励学生总结这篇文章的结构。学生认为：“这篇文章先展现了自然景观，然后提出了观点，并用例子证明自己的观点。然后又提出反例，最后又总结中心思想。”我鼓励学生进行更深入的谈及：“在我们之前学到的《说勤奋》等文章，也都是说理文，和这篇文章有什么不同之处吗？”学生认为：“《滴水穿石的启示》中运用了反证，这是其他文章中没有用的手法。”此后我又鼓励学生思考：“那么作者为何要加入一个反证呢？”学生认为：“这样能让说明变得更严谨，让读者觉得更有说服力。”我鼓励学生思考在自己创作文章时，什么时候加入反证更为有效，能让自己的文章变得更严谨。
我在教学中尝试多问“为什么这样写”，促使学生自主思考作者谋篇布局的奥妙，这对学生高层次的阅读有一定帮助。同时，我也鼓励学生联系自己的作品进行思考，看看这样的写作结构是否对自己有启发的意义。
3.实践活动，发现文字技巧
学者培根在研究语言学用的时候提出了“蜜蜂式”的学习方式，认为要促使学生在阅读后进行理解、吸收、内化和提取，最后创造出属于自己的个人语言认识，这种像“蜜蜂”一样“酝酿”语感的学习方式就是“蜜蜂式”的学习方式。我在教学中也积极运用这种方法，鼓励学生参与到实践活动中，在实践运用中发现文字运用的技巧。
《姥姥的剪纸》一文展现了姥姥的心灵手巧，体现出姥姥和“我”的关系十分亲密。我在教学中鼓励学生从课文中汲取写作手法，通过“我用雙手死死地捂住姥姥的双眼”、“姥姥用指头点了一下我的鼻子”等句子，了解作者怎样展现姥姥和“我”之间的亲密关系。此后我又组织学生展开实践活动，引导学生创作文章，展现自己和家人之间的亲密关系。我鼓励学生在写作中思考怎样借鉴《姥姥的剪纸》中的写作手法，合理选择词汇，体现出亲密的关系。有学生通过：“妈妈在自己的脸上捂热了冰冷的手，然后再帮我穿衣服”这样的句子展现了妈妈对“我”的关怀和爱。
我鼓励学生积极展开仿写、自评和互评的活动。在这样的活动中，学生能将自己获得的知识进一步内化，并通过创作的形式表现出来，学生的语用能力能得到进一步提高。
4.结语
学者贾志敏认为语言学习包括三部曲，分别是：入乎其内，化乎其中，迁移运用。在组织学生展开语言学用时，我也积极借鉴这种思想，组织学生深入阅读，体会作者的写作手法，并在自主创作中运用这些方法，感受到阅读的快乐，在“悦读”的课堂中更好的成长。