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摘 要：采用剧本编演的形式，选取生活中的事例、教材中的内容、课外读物中的故事等，和学生一起创编小品剧本，进行说演。以演代育，多层面、多角度地渗透教育，促使学生的日常行为规范教育进入常态化、趣味化。选编改演，通过转变角色、拓展题材、提炼方法以及延伸活动等方面的探索，让师生情智得到最大程度的发展，让师生素养得到最大程度的提升。
关键词：剧本编演 情智共生 提升素养
语文源自生活，生活孕育语文。从生活中挖掘语文课程，能给学生带来更鲜活、更丰富的文化滋养。我在教学中采用剧本编演的形式，选取生活中的事例、教材中的内容、课外读物中的故事等，和学生一起创编小品剧本，进行说演。这样的创编剧本课程融合了小品、戏剧的形式和艺术特点，以兴趣、欣赏、快乐为起点，贴近学生生活，对于提升学生的语文素养发挥了积极作用。
一、缘起：以演代育
在日常班级管理中，教师常常遭遇这样的尴尬：对待同一个教育主题，屡次说教都收效甚微。于是，教师会常常反思自己的教育方法，改进自己的工作思路，试图通过组织各类教育活动，促进学生认知的转变。活动育人也因此成为教师开展教育工作的有效手段。
班级生活中，学生的行为习惯常常会表现出不同类型的不足。对此，我将一些典型事件编写成小品剧本，并通过课余时间组织学生排练，还在晨会上进行展示，旨在引导学生明理导行。如针对有些学生不按时交作业的现状，我组织学生自编小品，并挑选出其中精彩的剧本，和大家一起组团编演。我们编演的作品“我的作业交啦！”内容如下：
老师（气势汹汹）：今天有四个人没交钢笔习字册，是哪四人？
（小敏、小明、小刚站了起来。）
老师：咦？怎么只有三个人，还有一个是谁？不想承认？好，“查懒虫”行动开始！小霖，是不是你没有交？
小霖（惊讶）：怎么是我呢？老师，我交啦！
小刚：小霖，你先找一找呀！
（小霖到处找作业。）
小霖（奇怪）：咦，这不是我的钢笔习字册吗？怎么会在这儿？
老师（勃然大怒）：小霖，你没交还不承认，没交的人放学留下来！
小敏、小明、小刚：天哪！
小霖：我以后交作业再不拖延啦！
小品编演之后，学生按时交作业的意识普遍增强了。这样的“改错”形式，学生都觉得很好玩，也愿意扮演自己感兴趣的角色。表演结束后，我还会组织他们评价小品中人物的行为，探讨小品所揭示的现象，说说应该怎么做会更好。到后来，我又引导他们在班级内留意一些不良现象，自己搜集、积累素材，自编自演。通过这样的形式，學生逐渐学会了自己审视自己的言行，关注自己良好行为习惯的养成，自律意识不断增强。
生硬的说教，对于不同学生的教育效果往往不理想，有时候还可能事倍功半。剧本编演的形式指向生活化教育，面相全体学生，多层面、多角度地渗透教育，有助于增强学生的自主参与意识，培养学生的班级主人翁意识。同时，剧本编演的学习形式也为学习增添了生活情趣，激发了学生留意身边琐事、趣事的兴致，唤醒了他们留心生活“美景”的潜能，促使学生的日常行为规范教育进入常态化、趣味化。
二、推进：选编改演
一开始尝试的剧本编演，主要是为了调动学生的参与兴趣，基本上都是没有定稿的剧本。一阶段下来，我们又在转变角色、拓展题材、提炼方法以及延伸活动方面做了探索。
（一）转变角色，剧本有“神”
刚开始，学生不会写剧本，表演时采用的都是我编剧本、学生说演的办法。看了我写的剧本后，他们都跃跃欲试地想要自己模仿写剧本。见他们热情这么高，我借机想改变以教师为主角编写剧本的现状，让学生慢慢由配角转变为主角。首先，我选取了课文中对话描写较多的段落，对他们进行了专题指导，想让他们从对话入手学编剧本。以选取的苏教版小学语文三年级下册《水上飞机》一课的对话为例，学生排演时的对话为——
“喂，船大哥，你好啊！”
“你好！我不是船，我是水上飞机。”
“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”
小海鸥听了，挺佩服他的本领。
针对这段对话，我现场引导学生把说话的主体放到前面，去掉引号，然后把句子里原有的提示语带上括号，加到说话主体的后面，剧本就见雏形了——
小海鸥：喂，船大哥，你好啊！
水上飞机：你好！我不是船，我是水上飞机。
小海鸥（吃了一惊）：飞机？你怎么掉到海里去啦？
水上飞机（笑了）：我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。
小海鸥（佩服地）：你真棒！
通过这样的引导，学生就会逐渐形成清晰的认识：只要把人物说的话照搬，写出谁说的，加上提示语，去掉引号，剧本就写出来了。之后，我又组织学生在课外读物中选择对话内容较多、易编写的段落，进行小组合作改编。很快，学生的剧本就交上来了，如《复活的木乃伊》《我讨厌女生》《嘻嘻电视台》《聪明女孩输给了笨女孩》《秦老师挖思想》《喜欢的反义词是讨厌》《春天的盒子》《白雪公主》等等。
我仔细阅读了学生的剧本，发现主要有两点不足：一是没有提示语，或不会用提示语，不是你一言我一语的对白，就是提示语对不上说话的语境；二是旁白、舞台提示等偏多，对话少。对此，我也为他们提出了两点对策：一是了解提示语的作用，并进行说演；二是把介绍的内容转化成对话形式。
把介绍的内容转化成对话形式，又有两种方法：一是把介绍的话改写成自己说的话，二是把介绍的话改写成别人说的话。如——
白雪公主的皮肤像雪一样白嫩，又透着血一样的红润，头发像乌木一样漂亮，正跳着舞呢！ 这段文字是夸赞白雪公主的美丽的，可以采用第一种方法，将其改编为白雪公主的自我介绍，如——
白雪公主（转圈舞蹈，天真地）：我的皮肤像雪一样白嫩，又透着血一样的红润，头发像乌木一样漂亮，我就是白雪公主。
再如——
乐乐把甜甜的文具盒弄坏了，但是乐乐不承认。
此时，乐乐没有说话，甜甜说话了，梅梅也说话了。采用第二种方法，可以将这样的文字改编为——
甜甜：我的文具盒坏了，呜呜呜……
梅梅（氣愤地）：哼！乐乐这个坏蛋，弄坏了文具盒，还不承认！
通过这样细化的指导，学生就逐步掌握了编写剧本的要领。到了下学期，我又根据他们的编写情况，汇集了四册剧本集：《小试牛刀》《文中取镜》《徜徉书海》《漫步云端》。本次汇集的编演题材主要源于学生的生活、课本、课外书，在编演的形式以及细节方面有了明显的进步，但主题仍不够鲜明。如剧本《粘胶水》，写的时候只是为了博人一笑，演的时候大家也只是为了一乐，意义不大。为了让学生注意编演剧本时要主题鲜明，我和他们以《粘胶水》为例，对剧本内容做了更深层次的提炼和改编——
小净（得意地）：小莲，今天我要耍你一下！
（小净在小莲的座位上涂了胶水，躲起来看“好戏”，但小莲已经知道了他的做法，趁他不注意的时候，把椅子换了。）
小莲（伤心地）：哎呀，我的屁股被粘住了！
小净（走进来，开心地）：哈哈，被粘住了吧！我不是说要耍你一下的嘛，哈哈！
小莲（看不起地）：就你会害人！
小净（神气地往凳子上一坐）：太过瘾了！
小莲（开心地）：哈哈，你快站起来！
小净（好奇地）：怎么回事？我的板凳怎么也跟着起来了？
小莲（高兴地）：哈哈！受骗了吧！
小净（疑问地）：我怎么会被粘？
小莲（得意地）：趁你出去的时候，我把咱俩的椅子换了一下。
小净（生气地）：你为什么要换板凳？
小莲（生气地）：谁叫你不安好心的。
小净（懊悔地）：真是害人害己啊！
通过这样的角色转换，学生再次编演剧本时，在关注细节的同时，又会有意识地对内容进行深化、提炼，关注剧本内容对同学思想道德品质的感染与提升。经过一段时间的训练，他们的剧本编写基本上能做到既注意形式，又关注精神内核，越来越有“神”。
（二）拓展题材，剧本有“情”
从2013年对剧本编演进行探索开始，到2015年8月，我已经带着六年级的学生汇集了10册剧本集。虽然这一阶段的剧本编演选材仍然源于生活、课本和课外读物，但大家已将关注点逐步转向了题材选取的趣味性、有意义、主题鲜明上，通过咀嚼文本语言，聚焦人物情感。
以选取课文内容为题材进行创编为例，创编形式主要有三种：一是以课文内容留白为切入点，发挥想象进行编演，如以苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》一课中的留白想象创编了“廉颇挡道”“廉颇听说”“文有蔺相如武有廉颇”等剧本；二是结合课后续写进行创编，如根据苏教版小学语文六年级上册课文《爱之链》续编《乔依醒来》，根据课文苏教版小学语文六年级下册《聂将军与日本小姑娘》续编《谢恩图现》，根据苏教版小学语文六年级上册课文《草原》续编《斜阳话别》等；三是改编课文内容，如根据苏教版小学语文六年级下册课文《半截蜡烛》选取四个场景“伯诺德夫人藏情报”“伯诺德夫人换灯”“杰克借灯搬柴”“杰奎琳拿灯上楼”进行创编。以根据课文《草原》创编的《斜阳话别》为例进行说明——
老舍（恋恋不舍地）：草原的景色那么美，谁愿意离开呢？天空一碧如洗，空气是那么清新，小丘翠色欲流，整个草原就像一幅画。
汉人游客：我也不想离开，我还想看蒙古姑娘们跳民族舞，再喝个痛快！
蒙古主人（端出一坛酒）：来，让我们再喝一碗！
（大家拿着碗，一饮而尽。）
老舍（紧紧握着主人的手）：这儿真让我流连忘返，你们的热情和这里的美味都给我们留下了深刻的印象。有机会我们一定还要来。
主人们（异口同声地）：草原随时欢迎你们。
汉人游客：我们肯定还会再来的，先告别了，好客的蒙古族人民！回想起刚到草原的时候，羊群还在欢迎我们，现在却不得不要离开了！唉……
主人们（依依不舍地）：草原随时欢迎你们的到来！
《草原》一课课后练习要求学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。引导学生采用剧本形式，聚焦对话描写，勾勒斜阳话别图，有助于学生深入品读课文并充分展开想象。只有拿捏好了人物情感，才能呈现出具体情境中的具体对话，才能在想象描绘中言之有物、言之有景、言之有情。剧本编演，更深层地推进了学生对文本情感的把握。
（三）更新方法，剧本有“智”
随着剧本编演的逐步推进，我会对学生的剧本进行汇集，并在每一册汇集编写中渗透方法指导。根据所选材料的特点对学生提出明确要求，并以要求为依据评价编演情况，以让剧本凸显智慧。如在汇集《半截蜡烛》剧本前，根据文本注重对当时危急、紧张气氛的描写，我对学生创编提出的要求是：剧本格式要完整，要有适当的环境渲染。又如在汇集《廉蔺新编》前，根据文本对廉颇、蔺相如两人不同性格的刻画，要求学生编写剧本时要能通过人物对话体现人物的性格特点。以学生编演的二人“大街相遇”为例进行说明——
（战国时代邯郸鹏正大街，蔺相如和韩勃带着几名卫兵，正在街上视察民情。廉颇率领上百军士， 浩浩荡荡、大摇大摆地招摇过市。）
韩勃（轻声地）：大人，廉将军的车驾从对面来了，我们该怎么做？
蔺相如（漫不经心地）：不要紧，我们从另一条路走。
韩勃（大声、愤怒地）：大人，我们已经一而再再而三地避让过他多次了！您是赵国上卿，怕他干吗呀？再说，您这样做，岂不让天下人笑话？ 蔺相如（面带微笑）：韩勃，不必这么要面子吧！
韩勃（仍然面带怒气地）：大人，我是听说您有胆有谋，才千里迢迢来投奔您的，谁知您……
蔺相如（严肃地）：不要问为什么，也不要顾面子，只管做就是了。
韩勃（不服气地）：是，大人。
这段内容抓住了蔺相如的忍让、韩勃的不服气来编写，为后面廉颇负荆请罪埋下了伏笔。排演时，这样生动的人物语言，辅以战国时期的特色服饰、形象动作以及畫面背景，真是栩栩如生、妙不可言。如果将这段内容放在文本前，也能和下文一脉相承，并有添色增光之效。再看另一个学生以《负荆请罪》一课的内容留白为切入点创编的“狭路相逢，勇者胜”——
蔺相如（疲劳的）：韩勃，让马夫驾车回府吧！
韩勃：是，大人。
廉颇（得意地）：哈哈，蔺相如驾着我家奴仆都不用的马车，还敢来街上，真是太让人笑话了。
韩勃（气愤地）：大人，廉将军竟然当众羞辱您，实在是太欺负人了！
蔺相如：以和为贵嘛，他说就让说吧，快走吧！
韩勃：马夫，走右边的路！
（廉颇也走右边的路。）
韩勃（不满地）：马夫， 走左边的路！
（ 廉颇又走左边的路。）
蔺相如（有礼貌地）：敢问廉将军为何不让我们走路？ 难道是想请我到贵府坐坐？
廉颇（愕然，语无伦次地）：呃……哼！算了，我们走吧！
这段创编的上半部分内容很好，符合原著中蔺相如一让再让的性格特点，但结果却成了廉颇让蔺相如，与原著内容有出入。因此，交流互动时，我提醒学生创编剧本时一定要尊重原著，不要偏离原著本意，更不能胡编乱造，颠覆原著。
在这样充满智慧的剧本编演过程中，我们还会根据表演情况多次修改剧本，师生智慧共生，共同成长。剧本编演，让语文学习成了读书与实践结合的智慧之旅。
（四）拓展活动，剧本有“料”
近阶段，我们又以“立信休闲快乐小品”社团活动为载体，通过不同内容的编演实践，让剧本内容更丰富有“料”，更高层次地提升学生的剧本编演能力。
如在社团活动中汇集的以童话故事编写、生活内容为主的小品集，包括《水上飞机》《小猫钓鱼》《丑小鸭的故事》《狼来了》《聪明的大象》等，在编写方法上有了新的突破。如要对《丑小鸭的故事》中丑小鸭的悲伤心理做挖掘，并通过独白展现出来。
除此之外，我们还尝试着在课堂教学中通过剧本编演的方式突破教学难点。如教学苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课时，采用选取文本内容编写剧本并进行表演的方式有助于学生在编和演的过程中深入理解主人公“外举不避仇，内举不避亲”的道理。但我发现，在表演中，学生并没有深入领会到祁黄羊在分别举荐仇人和自己儿子时所面临的压力和难处。而这一点对于凸显祁黄羊这个人物形象来说又不可缺少，是教学的难点。此时，我灵机一动，要求学生现场扮演文本外的角色。如当祁黄羊举荐解狐的时候，其中一个学生扮演祁黄羊，其他几位扮演祁黄羊的哥哥、弟弟、妹妹、叔叔、伯伯。同样，当祁黄羊举荐祁午的时候，其他学生扮演祁午、上军尉、下军尉，让他们现场和祁黄羊对话。当祁黄羊的哥哥说：“弟弟，你居然举荐杀父仇人接替你的位置！你是不是忘记我家的血海深仇啦？”当上军尉质问祁黄羊：“将军，我鞍前马后跟随您十多年，军中大事，无不知晓；出谋划策，无不尽心。您居然让没有资历且缺乏经验的祁午担任中军尉！这是不是太自私了！”此时此刻，面对这么多人的质问，祁黄羊的回复定然更能体现他的人格和胸怀，如学生认为祁黄羊面对哥哥的质问，会说：“在国家大义面前，私仇都是微不足道的。岂可因一己之私而坏国家之事，这是大逆不道啊！”面对上军尉的不满，祁黄羊会说：“不错，你跟随我多年，征战杀场，没有功劳也有苦劳，这份情谊，我祁黄羊会铭记于心。但若论才干，祁午无论是在谋略还是征战方面，都显出了无人能及的锐气。这一点，他远胜于你。从国家的长远发展来看，祁午比你更适合中军尉的位置！”随着对话的深入，学生先后产生了自己的理解，如“祁黄羊举荐解狐时是经过激烈的思想斗争的，他的内心是很不平静的。为了国家，他把杀父之仇放在一边，真是了不起！”“祁黄羊举荐自己的儿子时也是经过深思熟虑的，他顶着徇情偏私的恶名，努力维护国家利益，这样的精神是难能可贵的”“单单从课文中祁黄羊和晋悼公的对话知道‘祁黄羊外举不避仇，内举不避亲’这一点并不难，但是通过剧本编演深入体会后的感受才更真实、更深刻。祁黄羊做事时时出以公心，确实难得！”等。如此，他们在逐步深入的体验中走进了祁黄羊的内心，感受到了他博大的胸襟和高尚的情怀。
近阶段，我还回顾了将剧本编演融入课堂实践的实施过程，理出了几条可行且较为有效的路径：随演，走进文本胜景；翻拍，再现精彩情境；补白，丰满故事内容；续写，延伸中心主旨；变招，突破理解难点。
于我而言，剧本编演偶然成为一种教学手段，并有机融入我的教学，无形中让我和学生得到了不同程度的提升，也在潜移默化中逐步达成了我的教学目的。接下来，我仍将边走边思，继续做好以下三点：一是进一步关注课堂教学，将合适的文本内容与编演实践结合起来，适时融入教学，突破重难点；二是以社团活动为载体，深入剧本编演实践活动，继续在编演指导方面积累方法技巧；三是提炼已有成果，为更多的教师提供参考。希望在持续推进剧本编演的过程中，让师生情智得到最大程度的发展，让师生素养得到最大程度的提升。
关键词：剧本编演 情智共生 提升素养
语文源自生活，生活孕育语文。从生活中挖掘语文课程，能给学生带来更鲜活、更丰富的文化滋养。我在教学中采用剧本编演的形式，选取生活中的事例、教材中的内容、课外读物中的故事等，和学生一起创编小品剧本，进行说演。这样的创编剧本课程融合了小品、戏剧的形式和艺术特点，以兴趣、欣赏、快乐为起点，贴近学生生活，对于提升学生的语文素养发挥了积极作用。
一、缘起：以演代育
在日常班级管理中，教师常常遭遇这样的尴尬：对待同一个教育主题，屡次说教都收效甚微。于是，教师会常常反思自己的教育方法，改进自己的工作思路，试图通过组织各类教育活动，促进学生认知的转变。活动育人也因此成为教师开展教育工作的有效手段。
班级生活中，学生的行为习惯常常会表现出不同类型的不足。对此，我将一些典型事件编写成小品剧本，并通过课余时间组织学生排练，还在晨会上进行展示，旨在引导学生明理导行。如针对有些学生不按时交作业的现状，我组织学生自编小品，并挑选出其中精彩的剧本，和大家一起组团编演。我们编演的作品“我的作业交啦！”内容如下：
老师（气势汹汹）：今天有四个人没交钢笔习字册，是哪四人？
（小敏、小明、小刚站了起来。）
老师：咦？怎么只有三个人，还有一个是谁？不想承认？好，“查懒虫”行动开始！小霖，是不是你没有交？
小霖（惊讶）：怎么是我呢？老师，我交啦！
小刚：小霖，你先找一找呀！
（小霖到处找作业。）
小霖（奇怪）：咦，这不是我的钢笔习字册吗？怎么会在这儿？
老师（勃然大怒）：小霖，你没交还不承认，没交的人放学留下来！
小敏、小明、小刚：天哪！
小霖：我以后交作业再不拖延啦！
小品编演之后，学生按时交作业的意识普遍增强了。这样的“改错”形式，学生都觉得很好玩，也愿意扮演自己感兴趣的角色。表演结束后，我还会组织他们评价小品中人物的行为，探讨小品所揭示的现象，说说应该怎么做会更好。到后来，我又引导他们在班级内留意一些不良现象，自己搜集、积累素材，自编自演。通过这样的形式，學生逐渐学会了自己审视自己的言行，关注自己良好行为习惯的养成，自律意识不断增强。
生硬的说教，对于不同学生的教育效果往往不理想，有时候还可能事倍功半。剧本编演的形式指向生活化教育，面相全体学生，多层面、多角度地渗透教育，有助于增强学生的自主参与意识，培养学生的班级主人翁意识。同时，剧本编演的学习形式也为学习增添了生活情趣，激发了学生留意身边琐事、趣事的兴致，唤醒了他们留心生活“美景”的潜能，促使学生的日常行为规范教育进入常态化、趣味化。
二、推进：选编改演
一开始尝试的剧本编演，主要是为了调动学生的参与兴趣，基本上都是没有定稿的剧本。一阶段下来，我们又在转变角色、拓展题材、提炼方法以及延伸活动方面做了探索。
（一）转变角色，剧本有“神”
刚开始，学生不会写剧本，表演时采用的都是我编剧本、学生说演的办法。看了我写的剧本后，他们都跃跃欲试地想要自己模仿写剧本。见他们热情这么高，我借机想改变以教师为主角编写剧本的现状，让学生慢慢由配角转变为主角。首先，我选取了课文中对话描写较多的段落，对他们进行了专题指导，想让他们从对话入手学编剧本。以选取的苏教版小学语文三年级下册《水上飞机》一课的对话为例，学生排演时的对话为——
“喂，船大哥，你好啊！”
“你好！我不是船，我是水上飞机。”
“飞机？你怎么掉到海里去啦？”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”
小海鸥听了，挺佩服他的本领。
针对这段对话，我现场引导学生把说话的主体放到前面，去掉引号，然后把句子里原有的提示语带上括号，加到说话主体的后面，剧本就见雏形了——
小海鸥：喂，船大哥，你好啊！
水上飞机：你好！我不是船，我是水上飞机。
小海鸥（吃了一惊）：飞机？你怎么掉到海里去啦？
水上飞机（笑了）：我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。
小海鸥（佩服地）：你真棒！
通过这样的引导，学生就会逐渐形成清晰的认识：只要把人物说的话照搬，写出谁说的，加上提示语，去掉引号，剧本就写出来了。之后，我又组织学生在课外读物中选择对话内容较多、易编写的段落，进行小组合作改编。很快，学生的剧本就交上来了，如《复活的木乃伊》《我讨厌女生》《嘻嘻电视台》《聪明女孩输给了笨女孩》《秦老师挖思想》《喜欢的反义词是讨厌》《春天的盒子》《白雪公主》等等。
我仔细阅读了学生的剧本，发现主要有两点不足：一是没有提示语，或不会用提示语，不是你一言我一语的对白，就是提示语对不上说话的语境；二是旁白、舞台提示等偏多，对话少。对此，我也为他们提出了两点对策：一是了解提示语的作用，并进行说演；二是把介绍的内容转化成对话形式。
把介绍的内容转化成对话形式，又有两种方法：一是把介绍的话改写成自己说的话，二是把介绍的话改写成别人说的话。如——
白雪公主的皮肤像雪一样白嫩，又透着血一样的红润，头发像乌木一样漂亮，正跳着舞呢！ 这段文字是夸赞白雪公主的美丽的，可以采用第一种方法，将其改编为白雪公主的自我介绍，如——
白雪公主（转圈舞蹈，天真地）：我的皮肤像雪一样白嫩，又透着血一样的红润，头发像乌木一样漂亮，我就是白雪公主。
再如——
乐乐把甜甜的文具盒弄坏了，但是乐乐不承认。
此时，乐乐没有说话，甜甜说话了，梅梅也说话了。采用第二种方法，可以将这样的文字改编为——
甜甜：我的文具盒坏了，呜呜呜……
梅梅（氣愤地）：哼！乐乐这个坏蛋，弄坏了文具盒，还不承认！
通过这样细化的指导，学生就逐步掌握了编写剧本的要领。到了下学期，我又根据他们的编写情况，汇集了四册剧本集：《小试牛刀》《文中取镜》《徜徉书海》《漫步云端》。本次汇集的编演题材主要源于学生的生活、课本、课外书，在编演的形式以及细节方面有了明显的进步，但主题仍不够鲜明。如剧本《粘胶水》，写的时候只是为了博人一笑，演的时候大家也只是为了一乐，意义不大。为了让学生注意编演剧本时要主题鲜明，我和他们以《粘胶水》为例，对剧本内容做了更深层次的提炼和改编——
小净（得意地）：小莲，今天我要耍你一下！
（小净在小莲的座位上涂了胶水，躲起来看“好戏”，但小莲已经知道了他的做法，趁他不注意的时候，把椅子换了。）
小莲（伤心地）：哎呀，我的屁股被粘住了！
小净（走进来，开心地）：哈哈，被粘住了吧！我不是说要耍你一下的嘛，哈哈！
小莲（看不起地）：就你会害人！
小净（神气地往凳子上一坐）：太过瘾了！
小莲（开心地）：哈哈，你快站起来！
小净（好奇地）：怎么回事？我的板凳怎么也跟着起来了？
小莲（高兴地）：哈哈！受骗了吧！
小净（疑问地）：我怎么会被粘？
小莲（得意地）：趁你出去的时候，我把咱俩的椅子换了一下。
小净（生气地）：你为什么要换板凳？
小莲（生气地）：谁叫你不安好心的。
小净（懊悔地）：真是害人害己啊！
通过这样的角色转换，学生再次编演剧本时，在关注细节的同时，又会有意识地对内容进行深化、提炼，关注剧本内容对同学思想道德品质的感染与提升。经过一段时间的训练，他们的剧本编写基本上能做到既注意形式，又关注精神内核，越来越有“神”。
（二）拓展题材，剧本有“情”
从2013年对剧本编演进行探索开始，到2015年8月，我已经带着六年级的学生汇集了10册剧本集。虽然这一阶段的剧本编演选材仍然源于生活、课本和课外读物，但大家已将关注点逐步转向了题材选取的趣味性、有意义、主题鲜明上，通过咀嚼文本语言，聚焦人物情感。
以选取课文内容为题材进行创编为例，创编形式主要有三种：一是以课文内容留白为切入点，发挥想象进行编演，如以苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》一课中的留白想象创编了“廉颇挡道”“廉颇听说”“文有蔺相如武有廉颇”等剧本；二是结合课后续写进行创编，如根据苏教版小学语文六年级上册课文《爱之链》续编《乔依醒来》，根据课文苏教版小学语文六年级下册《聂将军与日本小姑娘》续编《谢恩图现》，根据苏教版小学语文六年级上册课文《草原》续编《斜阳话别》等；三是改编课文内容，如根据苏教版小学语文六年级下册课文《半截蜡烛》选取四个场景“伯诺德夫人藏情报”“伯诺德夫人换灯”“杰克借灯搬柴”“杰奎琳拿灯上楼”进行创编。以根据课文《草原》创编的《斜阳话别》为例进行说明——
老舍（恋恋不舍地）：草原的景色那么美，谁愿意离开呢？天空一碧如洗，空气是那么清新，小丘翠色欲流，整个草原就像一幅画。
汉人游客：我也不想离开，我还想看蒙古姑娘们跳民族舞，再喝个痛快！
蒙古主人（端出一坛酒）：来，让我们再喝一碗！
（大家拿着碗，一饮而尽。）
老舍（紧紧握着主人的手）：这儿真让我流连忘返，你们的热情和这里的美味都给我们留下了深刻的印象。有机会我们一定还要来。
主人们（异口同声地）：草原随时欢迎你们。
汉人游客：我们肯定还会再来的，先告别了，好客的蒙古族人民！回想起刚到草原的时候，羊群还在欢迎我们，现在却不得不要离开了！唉……
主人们（依依不舍地）：草原随时欢迎你们的到来！
《草原》一课课后练习要求学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。引导学生采用剧本形式，聚焦对话描写，勾勒斜阳话别图，有助于学生深入品读课文并充分展开想象。只有拿捏好了人物情感，才能呈现出具体情境中的具体对话，才能在想象描绘中言之有物、言之有景、言之有情。剧本编演，更深层地推进了学生对文本情感的把握。
（三）更新方法，剧本有“智”
随着剧本编演的逐步推进，我会对学生的剧本进行汇集，并在每一册汇集编写中渗透方法指导。根据所选材料的特点对学生提出明确要求，并以要求为依据评价编演情况，以让剧本凸显智慧。如在汇集《半截蜡烛》剧本前，根据文本注重对当时危急、紧张气氛的描写，我对学生创编提出的要求是：剧本格式要完整，要有适当的环境渲染。又如在汇集《廉蔺新编》前，根据文本对廉颇、蔺相如两人不同性格的刻画，要求学生编写剧本时要能通过人物对话体现人物的性格特点。以学生编演的二人“大街相遇”为例进行说明——
（战国时代邯郸鹏正大街，蔺相如和韩勃带着几名卫兵，正在街上视察民情。廉颇率领上百军士， 浩浩荡荡、大摇大摆地招摇过市。）
韩勃（轻声地）：大人，廉将军的车驾从对面来了，我们该怎么做？
蔺相如（漫不经心地）：不要紧，我们从另一条路走。
韩勃（大声、愤怒地）：大人，我们已经一而再再而三地避让过他多次了！您是赵国上卿，怕他干吗呀？再说，您这样做，岂不让天下人笑话？ 蔺相如（面带微笑）：韩勃，不必这么要面子吧！
韩勃（仍然面带怒气地）：大人，我是听说您有胆有谋，才千里迢迢来投奔您的，谁知您……
蔺相如（严肃地）：不要问为什么，也不要顾面子，只管做就是了。
韩勃（不服气地）：是，大人。
这段内容抓住了蔺相如的忍让、韩勃的不服气来编写，为后面廉颇负荆请罪埋下了伏笔。排演时，这样生动的人物语言，辅以战国时期的特色服饰、形象动作以及畫面背景，真是栩栩如生、妙不可言。如果将这段内容放在文本前，也能和下文一脉相承，并有添色增光之效。再看另一个学生以《负荆请罪》一课的内容留白为切入点创编的“狭路相逢，勇者胜”——
蔺相如（疲劳的）：韩勃，让马夫驾车回府吧！
韩勃：是，大人。
廉颇（得意地）：哈哈，蔺相如驾着我家奴仆都不用的马车，还敢来街上，真是太让人笑话了。
韩勃（气愤地）：大人，廉将军竟然当众羞辱您，实在是太欺负人了！
蔺相如：以和为贵嘛，他说就让说吧，快走吧！
韩勃：马夫，走右边的路！
（廉颇也走右边的路。）
韩勃（不满地）：马夫， 走左边的路！
（ 廉颇又走左边的路。）
蔺相如（有礼貌地）：敢问廉将军为何不让我们走路？ 难道是想请我到贵府坐坐？
廉颇（愕然，语无伦次地）：呃……哼！算了，我们走吧！
这段创编的上半部分内容很好，符合原著中蔺相如一让再让的性格特点，但结果却成了廉颇让蔺相如，与原著内容有出入。因此，交流互动时，我提醒学生创编剧本时一定要尊重原著，不要偏离原著本意，更不能胡编乱造，颠覆原著。
在这样充满智慧的剧本编演过程中，我们还会根据表演情况多次修改剧本，师生智慧共生，共同成长。剧本编演，让语文学习成了读书与实践结合的智慧之旅。
（四）拓展活动，剧本有“料”
近阶段，我们又以“立信休闲快乐小品”社团活动为载体，通过不同内容的编演实践，让剧本内容更丰富有“料”，更高层次地提升学生的剧本编演能力。
如在社团活动中汇集的以童话故事编写、生活内容为主的小品集，包括《水上飞机》《小猫钓鱼》《丑小鸭的故事》《狼来了》《聪明的大象》等，在编写方法上有了新的突破。如要对《丑小鸭的故事》中丑小鸭的悲伤心理做挖掘，并通过独白展现出来。
除此之外，我们还尝试着在课堂教学中通过剧本编演的方式突破教学难点。如教学苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课时，采用选取文本内容编写剧本并进行表演的方式有助于学生在编和演的过程中深入理解主人公“外举不避仇，内举不避亲”的道理。但我发现，在表演中，学生并没有深入领会到祁黄羊在分别举荐仇人和自己儿子时所面临的压力和难处。而这一点对于凸显祁黄羊这个人物形象来说又不可缺少，是教学的难点。此时，我灵机一动，要求学生现场扮演文本外的角色。如当祁黄羊举荐解狐的时候，其中一个学生扮演祁黄羊，其他几位扮演祁黄羊的哥哥、弟弟、妹妹、叔叔、伯伯。同样，当祁黄羊举荐祁午的时候，其他学生扮演祁午、上军尉、下军尉，让他们现场和祁黄羊对话。当祁黄羊的哥哥说：“弟弟，你居然举荐杀父仇人接替你的位置！你是不是忘记我家的血海深仇啦？”当上军尉质问祁黄羊：“将军，我鞍前马后跟随您十多年，军中大事，无不知晓；出谋划策，无不尽心。您居然让没有资历且缺乏经验的祁午担任中军尉！这是不是太自私了！”此时此刻，面对这么多人的质问，祁黄羊的回复定然更能体现他的人格和胸怀，如学生认为祁黄羊面对哥哥的质问，会说：“在国家大义面前，私仇都是微不足道的。岂可因一己之私而坏国家之事，这是大逆不道啊！”面对上军尉的不满，祁黄羊会说：“不错，你跟随我多年，征战杀场，没有功劳也有苦劳，这份情谊，我祁黄羊会铭记于心。但若论才干，祁午无论是在谋略还是征战方面，都显出了无人能及的锐气。这一点，他远胜于你。从国家的长远发展来看，祁午比你更适合中军尉的位置！”随着对话的深入，学生先后产生了自己的理解，如“祁黄羊举荐解狐时是经过激烈的思想斗争的，他的内心是很不平静的。为了国家，他把杀父之仇放在一边，真是了不起！”“祁黄羊举荐自己的儿子时也是经过深思熟虑的，他顶着徇情偏私的恶名，努力维护国家利益，这样的精神是难能可贵的”“单单从课文中祁黄羊和晋悼公的对话知道‘祁黄羊外举不避仇，内举不避亲’这一点并不难，但是通过剧本编演深入体会后的感受才更真实、更深刻。祁黄羊做事时时出以公心，确实难得！”等。如此，他们在逐步深入的体验中走进了祁黄羊的内心，感受到了他博大的胸襟和高尚的情怀。
近阶段，我还回顾了将剧本编演融入课堂实践的实施过程，理出了几条可行且较为有效的路径：随演，走进文本胜景；翻拍，再现精彩情境；补白，丰满故事内容；续写，延伸中心主旨；变招，突破理解难点。
于我而言，剧本编演偶然成为一种教学手段，并有机融入我的教学，无形中让我和学生得到了不同程度的提升，也在潜移默化中逐步达成了我的教学目的。接下来，我仍将边走边思，继续做好以下三点：一是进一步关注课堂教学，将合适的文本内容与编演实践结合起来，适时融入教学，突破重难点；二是以社团活动为载体，深入剧本编演实践活动，继续在编演指导方面积累方法技巧；三是提炼已有成果，为更多的教师提供参考。希望在持续推进剧本编演的过程中，让师生情智得到最大程度的发展，让师生素养得到最大程度的提升。