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摘 要：培养小学学生的阅读能力，这不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要，也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区，本文提出了小学阅读教学改革的价值取向，借以抛砖引玉。
关键词：小学阅读 教学改革 价值取向
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0125-02
小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力和阅读兴趣，学会运用多种阅读方法，扩大阅读面，增加学生的阅读量，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解能力。[1]小学阅读教学改革不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要，也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区，本文很有必要提出小学阅读教学改革的价值取向，借以抛砖引玉。
1 小学阅读教学改革的价值取向
价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，它决定、支配主体的价值选择。小学阅读教学的最终目标是提升小学生阅读能力和培养小学生良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性，小学阅读教学改革价值取向的合理化是小学阅读教学改革的重要信念。
1.1 小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合
培养小学生阅读情感体验的目的在于传达阅读材料所蕴涵的美，协助学生在阅读中获得美的体验，从情感态度和价值观的角度发展阅读理解的能力，要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，并且受到高尚情操与趣味的熏陶，以发展学生个性，丰富学生精神世界。让学生在品评阅读材料中展开多向互动的美读，实现与阅读材料的和谐共振、同构共生。[2]因此，需要教师深入钻研教材、准确把握课文情感，采取积极有效的阅读教学方法，在阅读教学活动中帮助学生建构与作者、阅读材料的情感体验和审美视界的融合，创设恰当的情境来引发、唤醒学生的情感，使学生从阅读教学活动中获得从认知、情感、价值观多个角度理解能力的提升，实现学生阅读情感体验的养成。
同时，在小学阅读教学中，要充分利用学生已有的生活经验调动学生头脑中库存的知识能源，拓宽学生广阔的思路，突破材料的局限，引导学生充分想象，通过想象促进学生创造性思维的发展。激发阅读动机，培养独立自主的阅读能力和习惯。因此，小学阅读教学中必须把小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合起来。
1.2 师师视域融合和生生视域融合共生共长
在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大，同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读的更深入、更透彻。我们可以积极开展新型的集体备课尝试，例如以本校教研组的老教师为主力，开展“青蓝工程”，老教师利用自己的丰富教学实践经验，指导青年小学语文教师集体备课上课，获得专业能力，提高小学语文教师的专业化水平。
另一方面，学生是教学的主体，由于小学生的家庭背景、生活空间、经济基础以及家教方式不同，小学生在阅读时与阅读材料融合程度就有所不同。然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。在阅读教学过程中，教师要组织学生指导、组织和点拨进行集体或分组讨论、交流对话、各行己见。通过学生之间在课堂中的相互交流，学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考进一步会深入。[3]生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。
1.3 德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”
教育的最更根本任务是把受教育者培养成德智体美等全面发展的社会主义事业接班人。德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯等三个相互联系的方面。当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，美育将理性蕴含在感情之中，以情感来维系主体与客体的关系，它是自由而轻松愉快的氛围下享受美的教育，它对人的作用是潜移默化、润物无声的作用。体育是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程，是对人体进行培育和塑造的过程，是教育的重要组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。实践证明，在小学阅读教学中加强德育、美育及体育，可以发展小学生的道德认识、陶冶学生的道德情感，增强小学生的美感体验，提高学生的审美能力和综合素养，增强体质，培养道德和意志品质。因此，在小学阅读教学中，必须努力做到德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”。
1.4 多种阅读教学模式的融合
“新课标”确立了自主性阅读、探究性阅、综合性阅读、整体性阅读、等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性和实用性的不同课型和课文的教学模式。教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。而小学语文教材中选入的课文可谓体裁各异、精品佳作、丰富多彩、表现手法纷呈。所以，小学语文老师要探索总结出不同类型课文的教学规律和教学模式，从而取得事半功倍的效果。但是小学阅读教学也是多元的，每种阅读教学模式不可能完满地解决小学语文教学上的一切问题，每种阅读教学模式都有其自身的存在价值和适用范围，也有它自身的局限性。因此，小学语文教师在教学实践中只有综合地运用各种阅读教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，实现多种阅读教学模式的融合，从而满足来自小学生、社会和教学内容三方面的不同需要。
2 结语
小学阅读教学是小学语文素质教育的重要部分，在阅读教学中要时刻以学生为主体，坚持在“教中研、研中教”，不断探索完善阅读教学模式，最终形成个人阅读教学的个性。[4]回顾小学语文阅读教学曾经走过的历程，纵观层出不穷的小学阅读教学改革浪潮，小学阅读教学的实际与应用策略终究还是要把小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合起来，做到师师视域融合和生生视域融合共生共长，坚持德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”，在小学阅读教学中贯穿多种阅读教学模式融合的理念。从而提升小学生阅读能力和养成良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性。[5]
参考文献
[1] 段明素.小学阅读教学初探[J].现代阅读，2012（19）：489.
[2] 孙千卉.养成教育理念在小学阅读教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2009（6）.
[3] 李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].重庆：西南大学，2012（5）.
[4] 傅焓.小学语文对话式阅读教学初探[J].现代阅读，2012（20）：523.
[5] 甘洁.落实小学阅读教学目标的几点尝试[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）：286-287.
关键词：小学阅读 教学改革 价值取向
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0125-02
小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力和阅读兴趣，学会运用多种阅读方法，扩大阅读面，增加学生的阅读量，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解能力。[1]小学阅读教学改革不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要，也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区，本文很有必要提出小学阅读教学改革的价值取向，借以抛砖引玉。
1 小学阅读教学改革的价值取向
价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，它决定、支配主体的价值选择。小学阅读教学的最终目标是提升小学生阅读能力和培养小学生良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性，小学阅读教学改革价值取向的合理化是小学阅读教学改革的重要信念。
1.1 小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合
培养小学生阅读情感体验的目的在于传达阅读材料所蕴涵的美，协助学生在阅读中获得美的体验，从情感态度和价值观的角度发展阅读理解的能力，要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，并且受到高尚情操与趣味的熏陶，以发展学生个性，丰富学生精神世界。让学生在品评阅读材料中展开多向互动的美读，实现与阅读材料的和谐共振、同构共生。[2]因此，需要教师深入钻研教材、准确把握课文情感，采取积极有效的阅读教学方法，在阅读教学活动中帮助学生建构与作者、阅读材料的情感体验和审美视界的融合，创设恰当的情境来引发、唤醒学生的情感，使学生从阅读教学活动中获得从认知、情感、价值观多个角度理解能力的提升，实现学生阅读情感体验的养成。
同时，在小学阅读教学中，要充分利用学生已有的生活经验调动学生头脑中库存的知识能源，拓宽学生广阔的思路，突破材料的局限，引导学生充分想象，通过想象促进学生创造性思维的发展。激发阅读动机，培养独立自主的阅读能力和习惯。因此，小学阅读教学中必须把小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合起来。
1.2 师师视域融合和生生视域融合共生共长
在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大，同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读的更深入、更透彻。我们可以积极开展新型的集体备课尝试，例如以本校教研组的老教师为主力，开展“青蓝工程”，老教师利用自己的丰富教学实践经验，指导青年小学语文教师集体备课上课，获得专业能力，提高小学语文教师的专业化水平。
另一方面，学生是教学的主体，由于小学生的家庭背景、生活空间、经济基础以及家教方式不同，小学生在阅读时与阅读材料融合程度就有所不同。然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。在阅读教学过程中，教师要组织学生指导、组织和点拨进行集体或分组讨论、交流对话、各行己见。通过学生之间在课堂中的相互交流，学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考进一步会深入。[3]生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。
1.3 德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”
教育的最更根本任务是把受教育者培养成德智体美等全面发展的社会主义事业接班人。德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯等三个相互联系的方面。当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，美育将理性蕴含在感情之中，以情感来维系主体与客体的关系，它是自由而轻松愉快的氛围下享受美的教育，它对人的作用是潜移默化、润物无声的作用。体育是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程，是对人体进行培育和塑造的过程，是教育的重要组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。实践证明，在小学阅读教学中加强德育、美育及体育，可以发展小学生的道德认识、陶冶学生的道德情感，增强小学生的美感体验，提高学生的审美能力和综合素养，增强体质，培养道德和意志品质。因此，在小学阅读教学中，必须努力做到德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”。
1.4 多种阅读教学模式的融合
“新课标”确立了自主性阅读、探究性阅、综合性阅读、整体性阅读、等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性和实用性的不同课型和课文的教学模式。教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。而小学语文教材中选入的课文可谓体裁各异、精品佳作、丰富多彩、表现手法纷呈。所以，小学语文老师要探索总结出不同类型课文的教学规律和教学模式，从而取得事半功倍的效果。但是小学阅读教学也是多元的，每种阅读教学模式不可能完满地解决小学语文教学上的一切问题，每种阅读教学模式都有其自身的存在价值和适用范围，也有它自身的局限性。因此，小学语文教师在教学实践中只有综合地运用各种阅读教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，实现多种阅读教学模式的融合，从而满足来自小学生、社会和教学内容三方面的不同需要。
2 结语
小学阅读教学是小学语文素质教育的重要部分，在阅读教学中要时刻以学生为主体，坚持在“教中研、研中教”，不断探索完善阅读教学模式，最终形成个人阅读教学的个性。[4]回顾小学语文阅读教学曾经走过的历程，纵观层出不穷的小学阅读教学改革浪潮，小学阅读教学的实际与应用策略终究还是要把小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合起来，做到师师视域融合和生生视域融合共生共长，坚持德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”，在小学阅读教学中贯穿多种阅读教学模式融合的理念。从而提升小学生阅读能力和养成良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性。[5]
参考文献
[1] 段明素.小学阅读教学初探[J].现代阅读，2012（19）：489.
[2] 孙千卉.养成教育理念在小学阅读教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2009（6）.
[3] 李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].重庆：西南大学，2012（5）.
[4] 傅焓.小学语文对话式阅读教学初探[J].现代阅读，2012（20）：523.
[5] 甘洁.落实小学阅读教学目标的几点尝试[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）：286-287.