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【摘要】针对高校本科数学人才培养目标总的需求，我们以建构主义学习观为指导，以课堂教学设计为抓手，探索了民办高校数学课堂教学的“一体五点”教学设计模式，目的是在民办本科课堂教学中加强学生的问题意识和数学化能力的培养.
【关键词】课堂教学，点线面，模式设计
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划智库研究专项课题“基于就业能力提升的民办高校数学本科人才培养模式创新研究”（课题编号：ZK1836）阶段性成果.
在数学教学中，特别是在民办高校数学本科教学的非“几何”类课程中很少见到以问题驱动理论来指导实践教学的模式，因此，探索问题驱动在民办本科数学教学中的教学设计模式就显得尤为重要.
一、模式的提出
针对民办本科数学人才培养目标总的需求，贯彻以学生为主的教育理念，以建构主义学习观为指导，以课堂教学设计为抓手，以培养学生能力、提高课堂教学效果为目的，提出基于问题驱动的、适合民办本科数学课堂教学的“一体五点”教学设计模式.
1.一体：“体”就是以问题为整个数学课堂教学过程的一个载体，强化民办本科数学教学中学生问题意识的培养.
2.五点：“点”就是紧扣五个关键点：切入点—驱动点—中心点—落脚点—拓展点.这里所说的“切入点”是指从一个实际问题的提出入手，引入课题，所说的“驱动点”是指以问题的分析驱动教学，为了解决问题，就需要学习新知识，所说的“中心点”是指以解决问题所需要的数学知识为核心的重点内容，不能偏离数学本源，所说的“落脚点”是指以问题的最终解决为落脚点，暂时告一段落，所说的“拓展点”是指以进一步的实践应用为延展，来延伸整个课堂的教学过程.
综合起来就是：紧扣五个关键点，突出一个问题为载体，实现知识能力全面发展的课堂设计目标.
二、实践应用
对民办本科数学教学中“可分离变量的微分方程”教学内容进行框架设计如下：
三、预期目标
通過本模式的教学设计，旨在让学生掌握知识的同时，增强学生学习兴趣.在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，改变“数学无用”的思想，提升将实际问题数学化的能力.优化设计理念，由仅仅重视知识传递向重视认知生成转变，提高教师课堂的设计能力与效率.
【参考文献】
[1]张奠宙，张荫南.新概念：用问题驱动的数学教学[J].高等数学研究，2004（3）：8-10.
[2]陈庆文，张雪鑫.士官高等职业技术教育高等数学课堂教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
【关键词】课堂教学，点线面，模式设计
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划智库研究专项课题“基于就业能力提升的民办高校数学本科人才培养模式创新研究”（课题编号：ZK1836）阶段性成果.
在数学教学中，特别是在民办高校数学本科教学的非“几何”类课程中很少见到以问题驱动理论来指导实践教学的模式，因此，探索问题驱动在民办本科数学教学中的教学设计模式就显得尤为重要.
一、模式的提出
针对民办本科数学人才培养目标总的需求，贯彻以学生为主的教育理念，以建构主义学习观为指导，以课堂教学设计为抓手，以培养学生能力、提高课堂教学效果为目的，提出基于问题驱动的、适合民办本科数学课堂教学的“一体五点”教学设计模式.
1.一体：“体”就是以问题为整个数学课堂教学过程的一个载体，强化民办本科数学教学中学生问题意识的培养.
2.五点：“点”就是紧扣五个关键点：切入点—驱动点—中心点—落脚点—拓展点.这里所说的“切入点”是指从一个实际问题的提出入手，引入课题，所说的“驱动点”是指以问题的分析驱动教学，为了解决问题，就需要学习新知识，所说的“中心点”是指以解决问题所需要的数学知识为核心的重点内容，不能偏离数学本源，所说的“落脚点”是指以问题的最终解决为落脚点，暂时告一段落，所说的“拓展点”是指以进一步的实践应用为延展，来延伸整个课堂的教学过程.
综合起来就是：紧扣五个关键点，突出一个问题为载体，实现知识能力全面发展的课堂设计目标.
二、实践应用
对民办本科数学教学中“可分离变量的微分方程”教学内容进行框架设计如下：
三、预期目标
通過本模式的教学设计，旨在让学生掌握知识的同时，增强学生学习兴趣.在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，改变“数学无用”的思想，提升将实际问题数学化的能力.优化设计理念，由仅仅重视知识传递向重视认知生成转变，提高教师课堂的设计能力与效率.
【参考文献】
[1]张奠宙，张荫南.新概念：用问题驱动的数学教学[J].高等数学研究，2004（3）：8-10.
[2]陈庆文，张雪鑫.士官高等职业技术教育高等数学课堂教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2014.