论文部分内容阅读
摘 要 培养目标在教育工作中占有重要的地位，对整个教育活动具有定向作用。它制约着教育活动的方向、内容、手段、方法教果检验与评价，决定着学校的办学特色，既是教育活动的出发点，又是教育活动的最终归宿。职业教育办学特色和生命力就在于其人才培养目标的与众不同，职业教育堵养目标有其固有的特征，多样化是职业教育培养目标的特征之一。
关键词 职业教育 培养目标 意义
中图分类号：G719.20 文献标识码：A
一、职业教育培养目标多样化是发展的必然要求
目前我国正处在改革发展的关键时期，各地区生产力发展水平、产业给构、发展战略展源优势及其相关的传统文化、生存方式等的差异，形成了地区经济发展的不平衡性与多样性，从而导致各地职业教育培养目标的差异。我国的职业学校基本上都属于地方学校，面向地方招生，服务于地方经济和社会发展，学校应根据本地区的支柱产业和主导产业设置专业并以职业岗位用人质里和标准的需要提出政治思想道德素质、业务素质和身体素质的要求，培养出各级各类、不同层次、不同规格的多样化的培养目标尤其是农村劳动者的素质普遍偏低，缺乏基本职业知识，在职业技能参差不齐情况下工作。因而需要从农村劳动者从实际出发确定适合各种劳动者需要的多样化培养目标。我国在全面建设小康社会的进程中，大力发展职业技术教育是经济、社会和区域共同发展的客观要求，同时也要求职业教育能与地区经济、文化、发展的多样性相适应、形成多样化的培养目标。
二、职业教育培养目标多样化是学生个体发展的必然需要
中国正在向现代化社会迈进，全社会需要接受职业教育的人员不断增加，这种趋势加剧了学生年龄、知识、能力、素质、家庭环境、社会经历、入学基础、发展能力等的差异性、复杂性和多样性同时，个体的需求又受到社会经济变革等外部因素的驱动和自身社会贵任感、理想追求、人格完善等内部因素的启迪；对新观念、新思路、新知识、新技术、新事物、新文化和新环境的追求，以及对传统文化、外来文化的批判与继承，需要建立多样化的培养目标。
职教学生是由不同的个体构成的，必须要遵循“因材施教，少因需施教”的人才培养原则和人才成长规律，即：一是在培养目标上，让学生认识自己的智能基础、发展方向、志趣、爱好特长等条件，扬长补短，引导学生向最能发挥自己优势的方向发展。二是在教学过程中，根据不同学生的个性差异采用不同的教学方法，促使学生努力在构建知识、能力、素质结构，发展智力、体力、情感、个性品质等方面达到力所能及的最高水平。
三、职业教育培养目标多样化是职业教育的特点和自身非平衡发展的必然结果
职业教育培养生产、建设、管理、服务等一线需要的德、智、体、美等全面发展的各级各类技术应用性人才。每一类职业都有其由低到高的劳动性质和职位层次序列，与其相对应的各层次技术人才的理论知识和操作技能可以用一个连续的职业带来表述。一般情况。职业劳动根据其所需要的理论知识的多少可划分为三个层次。（1）基本操作技能，如工具、仪器仪表使用和各仲机电设备安装、运行等。（2）应用所学理论知识解决已知问题，如各种机电设备的调试和运用等。（3）灵活应用所学理论知识分析、判断和解决实际工作中所遇到的各种问题，如各种机电设备的维修等。依据以上职业劳动的三个不同层次，分别确定与其相对应的人才培养目标，决定民职业教育具有多样化的培养目标
四、职业教育培养目标多样化是职业教育社会化的必然结果
职业教育杜会化是职业教育成功的重要标志。社会化、社区化是世界许多国家发展职业教育的成功经验同时也是中国职业教有的发展趋势。
现代社会的产业结构、技术结构、产品成本构成以及企业的组织形式等正在发生根本性的变革。职业教育的培养目标、课程设置和教学内容等应根据社会需要而定。现代化建设需要数以千万计的应用性、技术型、职业型的各级各类专门人才。
五、职业教育培养目标多样化是职业教育终身化要求
科学技术的日新月异和知识经济的发展，使知识，尤其是专业知识的有效期大大缩短，经济全球化的发展正在迅速地改变传统的生产方式和管理理念。人才的知识和能力要素与结构正在发生重大变化。人们不能期望一生中只做一份工作或从事一种行业。因此，传统的一次性学校教育已不能适应经济发展的需要。
职业教育的内涵从纵向上讲包括“就业准备”“在职提高”“转换职业”，等三种类型。职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育，是贯穿人的一生的教育，而不是人生接受教育的终点。职业教育在纵向上不同层次、不同形式之间相互开放、连接和沟通；横向上同一层次的不同类型、不同规格之间。既相对独立又互相交叉通过人才培养目标多样化和学习者的不同需求与职业学校不同的办学条件、特色进行有效的组合.以适应职业教育终身化的需要。
总之，职业教育培养目标多样化既能适应社会经济发展的要求，又能滴足学生个体发展的需要進而实现社会经济发展要求与学生个体发展需要的统一培养目标多样化，体现了终身教育理念、职业教育社会化理念和职业教育现代化理念，能促进教育工作者的教育思想和观念转变，深化各级各类职业教育人材培养模式、课程和教学内容体系改革。培养目标多样化有助于构建多起点、多层次、多规格的培养
目标体系，从而将抽象的培养目标系统化、具体化，以便更好地发挥培葬目标在教育教学过程中对教学的指导、检查和评价作用提高教学质量，培养生产一线工作需要的合格的各级各类技术应用性人才。
（作者：丹东市文化艺术学校，本科学历，研究方向：德育养成性教育）
参考文献：
[1]程静.高校人才培养模式多样化途释与应对 北京工业大学出版社2003
[2]刘奋生.职业教育学 北京教育科学出版社 2002
[3]杨金土.多样化是职业教育的本质属性 职业技术教育 2004
关键词 职业教育 培养目标 意义
中图分类号：G719.20 文献标识码：A
一、职业教育培养目标多样化是发展的必然要求
目前我国正处在改革发展的关键时期，各地区生产力发展水平、产业给构、发展战略展源优势及其相关的传统文化、生存方式等的差异，形成了地区经济发展的不平衡性与多样性，从而导致各地职业教育培养目标的差异。我国的职业学校基本上都属于地方学校，面向地方招生，服务于地方经济和社会发展，学校应根据本地区的支柱产业和主导产业设置专业并以职业岗位用人质里和标准的需要提出政治思想道德素质、业务素质和身体素质的要求，培养出各级各类、不同层次、不同规格的多样化的培养目标尤其是农村劳动者的素质普遍偏低，缺乏基本职业知识，在职业技能参差不齐情况下工作。因而需要从农村劳动者从实际出发确定适合各种劳动者需要的多样化培养目标。我国在全面建设小康社会的进程中，大力发展职业技术教育是经济、社会和区域共同发展的客观要求，同时也要求职业教育能与地区经济、文化、发展的多样性相适应、形成多样化的培养目标。
二、职业教育培养目标多样化是学生个体发展的必然需要
中国正在向现代化社会迈进，全社会需要接受职业教育的人员不断增加，这种趋势加剧了学生年龄、知识、能力、素质、家庭环境、社会经历、入学基础、发展能力等的差异性、复杂性和多样性同时，个体的需求又受到社会经济变革等外部因素的驱动和自身社会贵任感、理想追求、人格完善等内部因素的启迪；对新观念、新思路、新知识、新技术、新事物、新文化和新环境的追求，以及对传统文化、外来文化的批判与继承，需要建立多样化的培养目标。
职教学生是由不同的个体构成的，必须要遵循“因材施教，少因需施教”的人才培养原则和人才成长规律，即：一是在培养目标上，让学生认识自己的智能基础、发展方向、志趣、爱好特长等条件，扬长补短，引导学生向最能发挥自己优势的方向发展。二是在教学过程中，根据不同学生的个性差异采用不同的教学方法，促使学生努力在构建知识、能力、素质结构，发展智力、体力、情感、个性品质等方面达到力所能及的最高水平。
三、职业教育培养目标多样化是职业教育的特点和自身非平衡发展的必然结果
职业教育培养生产、建设、管理、服务等一线需要的德、智、体、美等全面发展的各级各类技术应用性人才。每一类职业都有其由低到高的劳动性质和职位层次序列，与其相对应的各层次技术人才的理论知识和操作技能可以用一个连续的职业带来表述。一般情况。职业劳动根据其所需要的理论知识的多少可划分为三个层次。（1）基本操作技能，如工具、仪器仪表使用和各仲机电设备安装、运行等。（2）应用所学理论知识解决已知问题，如各种机电设备的调试和运用等。（3）灵活应用所学理论知识分析、判断和解决实际工作中所遇到的各种问题，如各种机电设备的维修等。依据以上职业劳动的三个不同层次，分别确定与其相对应的人才培养目标，决定民职业教育具有多样化的培养目标
四、职业教育培养目标多样化是职业教育社会化的必然结果
职业教育杜会化是职业教育成功的重要标志。社会化、社区化是世界许多国家发展职业教育的成功经验同时也是中国职业教有的发展趋势。
现代社会的产业结构、技术结构、产品成本构成以及企业的组织形式等正在发生根本性的变革。职业教育的培养目标、课程设置和教学内容等应根据社会需要而定。现代化建设需要数以千万计的应用性、技术型、职业型的各级各类专门人才。
五、职业教育培养目标多样化是职业教育终身化要求
科学技术的日新月异和知识经济的发展，使知识，尤其是专业知识的有效期大大缩短，经济全球化的发展正在迅速地改变传统的生产方式和管理理念。人才的知识和能力要素与结构正在发生重大变化。人们不能期望一生中只做一份工作或从事一种行业。因此，传统的一次性学校教育已不能适应经济发展的需要。
职业教育的内涵从纵向上讲包括“就业准备”“在职提高”“转换职业”，等三种类型。职业教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业教育，是贯穿人的一生的教育，而不是人生接受教育的终点。职业教育在纵向上不同层次、不同形式之间相互开放、连接和沟通；横向上同一层次的不同类型、不同规格之间。既相对独立又互相交叉通过人才培养目标多样化和学习者的不同需求与职业学校不同的办学条件、特色进行有效的组合.以适应职业教育终身化的需要。
总之，职业教育培养目标多样化既能适应社会经济发展的要求，又能滴足学生个体发展的需要進而实现社会经济发展要求与学生个体发展需要的统一培养目标多样化，体现了终身教育理念、职业教育社会化理念和职业教育现代化理念，能促进教育工作者的教育思想和观念转变，深化各级各类职业教育人材培养模式、课程和教学内容体系改革。培养目标多样化有助于构建多起点、多层次、多规格的培养
目标体系，从而将抽象的培养目标系统化、具体化，以便更好地发挥培葬目标在教育教学过程中对教学的指导、检查和评价作用提高教学质量，培养生产一线工作需要的合格的各级各类技术应用性人才。
（作者：丹东市文化艺术学校，本科学历，研究方向：德育养成性教育）
参考文献：
[1]程静.高校人才培养模式多样化途释与应对 北京工业大学出版社2003
[2]刘奋生.职业教育学 北京教育科学出版社 2002
[3]杨金土.多样化是职业教育的本质属性 职业技术教育 2004