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摘要 培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。在阅读教学中，教师要积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，让学生整体感知和感悟语言，从而使学生的语感不断得到提高。
关键词 语感 生活体验 情感体验
语感是指对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时期的培养很要紧。”夏丐尊最早也提出语文教学要培养学生的语感。他认为敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
语文教学的任务之一，就是培养学生的阅读能力。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢?
一 联系学生已有的生活经验
生活体验是语感生成不可或缺的基础。只有引导学生联系自己的生活经历，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解才越见深切。”叶圣陶的话有两个要点：一是平时要有生活经验，这种生活经验是阅读的准备，也是写作的前提；二是在阅读时多联系已有的生活体验。如《谁的本领大》中的“惊讶”一词，单从字典中查出它是“觉得意外’而吃惊”的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己惊讶的例子，例如一个平时成绩不错的小孩，在一次考试中不小心考出了令人难以接受的分数，当他得知自己的成绩时会感到很惊讶!这样就帮助学生把语言文字和生活联系起来，使得学生能够更好的体会“惊讶”一词的含义。
二 引导学生进行词义揣摩比较
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。通过推敲比较就能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。
删减比较是把某个要重点体会的词拿掉，然后跟原句进行比较。如《少年王勃》中描述道：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”我们如果把加点的词语去掉，句子也通顺，但不能给人以具体的感受。加了“缓缓地、轻轻地”这两个修饰词，我们就能体会出这种动态美中充满了祥和、宁静的气氛。在教学时，不做过多的分析，通过删减比较，指导学生反复进行感情朗读，边读边想象画面，就能感受到秋景之美。
调换比较是把要重点体会的几个词进行对换。再与原句进行比较，体会两者的不同。如《台湾的蝴蝶谷》中有一句：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这里的“飞过”“穿过”“越过”用得十分准确、精当，描写了蝴蝶聚会的方式和过程，说清楚了蝴蝶到底是怎么赶来的。若是把这几个词调换位置，则给人的感觉就不那么贴切，由这些动词原来所表现出来的语言的魅力则荡然无存。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
三 在朗读时激起鲜明的情感体验
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人说的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。
在朗读时，要达到“以声传情”，要边读边想象，让作品中的形象清晰且具体地浮现在自己的头脑中，也就是说要激起鲜明的情感体验。例如读《月亮湾》中的一段：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。河岸上栽着许多桃树。春天，树上开满了桃花，，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”读这一段眼前仿佛出现月亮湾山清水秀，红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。朗读时不由得体会出月亮湾的景色美丽，把书面文字转化为一种美的感受，再把它转化为声音，把这种美的感受通过声音表现出来。这样，情感激发出来了，学生在读中受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，增强了学生对语言文字的感情，久而久之学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。
小学生虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有善于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。只要我们积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
关键词 语感 生活体验 情感体验
语感是指对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时期的培养很要紧。”夏丐尊最早也提出语文教学要培养学生的语感。他认为敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
语文教学的任务之一，就是培养学生的阅读能力。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢?
一 联系学生已有的生活经验
生活体验是语感生成不可或缺的基础。只有引导学生联系自己的生活经历，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解才越见深切。”叶圣陶的话有两个要点：一是平时要有生活经验，这种生活经验是阅读的准备，也是写作的前提；二是在阅读时多联系已有的生活体验。如《谁的本领大》中的“惊讶”一词，单从字典中查出它是“觉得意外’而吃惊”的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己惊讶的例子，例如一个平时成绩不错的小孩，在一次考试中不小心考出了令人难以接受的分数，当他得知自己的成绩时会感到很惊讶!这样就帮助学生把语言文字和生活联系起来，使得学生能够更好的体会“惊讶”一词的含义。
二 引导学生进行词义揣摩比较
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。通过推敲比较就能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。
删减比较是把某个要重点体会的词拿掉，然后跟原句进行比较。如《少年王勃》中描述道：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”我们如果把加点的词语去掉，句子也通顺，但不能给人以具体的感受。加了“缓缓地、轻轻地”这两个修饰词，我们就能体会出这种动态美中充满了祥和、宁静的气氛。在教学时，不做过多的分析，通过删减比较，指导学生反复进行感情朗读，边读边想象画面，就能感受到秋景之美。
调换比较是把要重点体会的几个词进行对换。再与原句进行比较，体会两者的不同。如《台湾的蝴蝶谷》中有一句：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这里的“飞过”“穿过”“越过”用得十分准确、精当，描写了蝴蝶聚会的方式和过程，说清楚了蝴蝶到底是怎么赶来的。若是把这几个词调换位置，则给人的感觉就不那么贴切，由这些动词原来所表现出来的语言的魅力则荡然无存。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
三 在朗读时激起鲜明的情感体验
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人说的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。
在朗读时，要达到“以声传情”，要边读边想象，让作品中的形象清晰且具体地浮现在自己的头脑中，也就是说要激起鲜明的情感体验。例如读《月亮湾》中的一段：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。河岸上栽着许多桃树。春天，树上开满了桃花，，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”读这一段眼前仿佛出现月亮湾山清水秀，红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。朗读时不由得体会出月亮湾的景色美丽，把书面文字转化为一种美的感受，再把它转化为声音，把这种美的感受通过声音表现出来。这样，情感激发出来了，学生在读中受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，增强了学生对语言文字的感情，久而久之学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。
小学生虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有善于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。只要我们积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。