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高一学生刚踏入高中大门,他们对高中阶段到底该如何学习,可以说是肚里没底、心中无数,脑中基本属于空白。因此,我认为,我们高一教师不但要给新生传授知识,更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下工夫,即不但要教书,更要教方法、教习惯。高一是基础、是关键,如果高一这年没抓好,高二、高三抓得再紧,付出再大的努力也很难上去。因此,可以这样讲,高三不好,根子应出在高一上,应该在高一的级部管理、学生的学习习惯的养成、学习方法的建立上找原因。下面我就关于高一数学课堂教学提几点建议。
一、更新课堂教学观念
课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成,课堂教学观念的转变将是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以“自主、合作、探究”为精神内涵的新课程课堂教学。
课堂教学中,教师的教学方式直接影响学生的学习方式。数学课程标准中对教师的教学方式的选择也提出了具体的要求,当然教师的讲授仍然是重要的教学方式,但要注意的是必须关注学生的主动参与,师生互动。对教学方式的选择,应根据高中数学课程的理念和目标,学生的认知特征和数学特点,结合数学课程标准中对学生的学习方式的要求去选择。
新课标明确提出要改进教学方法,实行启发性教学和讨论式教学。要求发扬教学民主,师生密切配合,交流互动,激发学生独立思考及对数学问题的好奇心,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新意识,形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力,以及用数学语言进行交流的能力。
二、实施“两主教学”,还思维于学生,还时间于学生
课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是:学为主体,教为引导,练为主线。大家注意,我这里讲的是教为“引”导,而不是教为“主”导。由于历史的原因,现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系,长时间地将教师的教与学生的学等同起来,形成教学并重的模式。更有甚者,有的教师的课堂教学变成了以教师为中心的以“教”为主的“一言堂”的这种极不正常的教学方式。这部分教师仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式,以致学生甚至根本没有动脑思考及动手练习的时间。长此以往,势必使学生养成眼高手低的习惯,教师只能教给学生如何走路,而不能代替学生走路,代替学生进考场。教师不应是录放机、不是抄书匠,而应是学生的设计师、是引路人。因此,教师一定要牢固地树立“学生为主体”的思想,还思维于学生,还时间于学生,积极实施启发式、讨论式的教学模式。
具体要求是,课堂教学实行“五让”:能让学生动脑思考的要让学生自己动脑思考;能让学生动用练习的要尽量让学生自己动手去做;能让学生观察的要让学生观察;能让学生描述的让学生自己描述;能让学生总结的要让学生自己去总结。总之,只要是学生能做的要尽量让学生自己去做,教师决不包办代替。要少讲多练,要想方设法引导学生自己去思考问题、发现问题,进而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则,也即:尊重学生的主体地位,促使学生主动发展。课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间,要积极调动学生参入课堂讨论,充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维,使学生全员参入、全程参入。
三、开展创造学习工程,使学生获得终生的学习能力
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”开发人的创造力,培养人的创新素质和创造能力是时代赋予我们这一代教育工作者的责任。创造学习的一个基本内涵是使学生掌握科学的学习方法,提高创造性思维能力。未来社会对“文盲”概念的界定不再是没有知识的人、不识字的人,而是不会学习、缺乏创新意识的人。研究学生的学习规律,使学生学会学习,是当今教研教改不可忽视的重要课题。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则受用无穷。”因此,我们在加强教法研究的同时,还要注意加强学法的研究指导。开展学法研究,介绍给学生科学的学习方法,传授给学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。高一新生,刚进入高中,热情高,干劲足,学习的愿望强烈,况且他们头脑中没有形成条条框框,容易接受新思维、新方法。对他们来说,从高中刚开始就养成良好的学习习惯,至关重要。我们在设法调动学生学习积极性的同时,还要注意引导学生把勤奋精神与科学态度结合起来。这要求老师们要经常与学生一起研讨学习体会与学习方法,安排学习经验交流会,互相学习,共同提高。
课堂教学中教师要立足于讲清解题思路,要将解题的思维过程暴露给学生。不要就题论题,要多讲些如何想的,少讲些如何算的,要教会学生“为什么这样解”“解此类题的思路是什么”,要注意讲清思路受阻的原因以及打开解题思路的步骤、方法。一方面要注重习题的“一题多解”,开阔学生的思路,培养学生发散的思维能力,同时也培养学生的学习兴趣。另一方面,还要注意习题的“多题一解”,要善于引导学生,对习题进行归类、总结,完善对一类知识的变通,从而提高学生举一反三、融会贯通的能力。
四、强化集体备课,打好整体战
备好课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足,上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此,可以说,充分的备课是上好课的先决条件。在这里我想主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。教育是一个综合的过程,一个班学生的学习成绩的好坏,一个教研组整体教学成绩的高低,与集体智慧、群体努力是密不可分的。一人有一技之长,十人就有十技之长。如果我们能集思广益,充分发挥备课组每个成员的优势与特点,群策群力,相互学习,取长补短,那么,我们就将拥有强大的力量。在此需要指出的是我们所说的集体备课,不是由某一个人备好课,写好教案后,大家一起用,而是在先进行个人备课的基础上,由备课组长牵头,以备课组为单位,成员分工负责的单元“说课”制度。如:某节课或某单元的重点、难点、关键是什么。这部分主要题型都有哪些,可预见学生经常出错的地方都有哪些,解决问题的方法、措施都有哪些等等,可采取分工把口、设立中心发言人等措施与方法。
同时,强化听课、评课制度,提倡和鼓励备课组成员之间互相听课,互相学习,取长补短。评课要一分为二,要切实评出优缺点,优点发扬,缺点纠正,那种只谈优点不谈缺点或只谈缺点不谈优点的评课方法,都是片面的、不可取的。特别是对于刚参加工作的新教师来说,更应该经常去听听骨干教师的课,多参考参考他们的备课笔记。对此,我有三点建议:第一,建立邀人听课制度。经常邀请备课组其他老师,特别是骨干教师来听听自己的课,让他们多给自己提出改进意见。第二,将授课进度适当放慢1-2节左右,听完课、改完教案再讲。但不能抄教案,必须在自己先备好课的基础上,参考骨干教师的教案,再去听听他们的课,最后修改完后再上讲台,这样可加快新教师的成长进程。第三,建立及时反馈制度。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见,提倡自己定期召开学生座谈会,及时反馈有关情况,及时改进教法。
一、更新课堂教学观念
课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成,课堂教学观念的转变将是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以“自主、合作、探究”为精神内涵的新课程课堂教学。
课堂教学中,教师的教学方式直接影响学生的学习方式。数学课程标准中对教师的教学方式的选择也提出了具体的要求,当然教师的讲授仍然是重要的教学方式,但要注意的是必须关注学生的主动参与,师生互动。对教学方式的选择,应根据高中数学课程的理念和目标,学生的认知特征和数学特点,结合数学课程标准中对学生的学习方式的要求去选择。
新课标明确提出要改进教学方法,实行启发性教学和讨论式教学。要求发扬教学民主,师生密切配合,交流互动,激发学生独立思考及对数学问题的好奇心,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新意识,形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力,以及用数学语言进行交流的能力。
二、实施“两主教学”,还思维于学生,还时间于学生
课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是:学为主体,教为引导,练为主线。大家注意,我这里讲的是教为“引”导,而不是教为“主”导。由于历史的原因,现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系,长时间地将教师的教与学生的学等同起来,形成教学并重的模式。更有甚者,有的教师的课堂教学变成了以教师为中心的以“教”为主的“一言堂”的这种极不正常的教学方式。这部分教师仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式,以致学生甚至根本没有动脑思考及动手练习的时间。长此以往,势必使学生养成眼高手低的习惯,教师只能教给学生如何走路,而不能代替学生走路,代替学生进考场。教师不应是录放机、不是抄书匠,而应是学生的设计师、是引路人。因此,教师一定要牢固地树立“学生为主体”的思想,还思维于学生,还时间于学生,积极实施启发式、讨论式的教学模式。
具体要求是,课堂教学实行“五让”:能让学生动脑思考的要让学生自己动脑思考;能让学生动用练习的要尽量让学生自己动手去做;能让学生观察的要让学生观察;能让学生描述的让学生自己描述;能让学生总结的要让学生自己去总结。总之,只要是学生能做的要尽量让学生自己去做,教师决不包办代替。要少讲多练,要想方设法引导学生自己去思考问题、发现问题,进而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则,也即:尊重学生的主体地位,促使学生主动发展。课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间,要积极调动学生参入课堂讨论,充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维,使学生全员参入、全程参入。
三、开展创造学习工程,使学生获得终生的学习能力
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”开发人的创造力,培养人的创新素质和创造能力是时代赋予我们这一代教育工作者的责任。创造学习的一个基本内涵是使学生掌握科学的学习方法,提高创造性思维能力。未来社会对“文盲”概念的界定不再是没有知识的人、不识字的人,而是不会学习、缺乏创新意识的人。研究学生的学习规律,使学生学会学习,是当今教研教改不可忽视的重要课题。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则受用无穷。”因此,我们在加强教法研究的同时,还要注意加强学法的研究指导。开展学法研究,介绍给学生科学的学习方法,传授给学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。高一新生,刚进入高中,热情高,干劲足,学习的愿望强烈,况且他们头脑中没有形成条条框框,容易接受新思维、新方法。对他们来说,从高中刚开始就养成良好的学习习惯,至关重要。我们在设法调动学生学习积极性的同时,还要注意引导学生把勤奋精神与科学态度结合起来。这要求老师们要经常与学生一起研讨学习体会与学习方法,安排学习经验交流会,互相学习,共同提高。
课堂教学中教师要立足于讲清解题思路,要将解题的思维过程暴露给学生。不要就题论题,要多讲些如何想的,少讲些如何算的,要教会学生“为什么这样解”“解此类题的思路是什么”,要注意讲清思路受阻的原因以及打开解题思路的步骤、方法。一方面要注重习题的“一题多解”,开阔学生的思路,培养学生发散的思维能力,同时也培养学生的学习兴趣。另一方面,还要注意习题的“多题一解”,要善于引导学生,对习题进行归类、总结,完善对一类知识的变通,从而提高学生举一反三、融会贯通的能力。
四、强化集体备课,打好整体战
备好课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足,上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此,可以说,充分的备课是上好课的先决条件。在这里我想主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。教育是一个综合的过程,一个班学生的学习成绩的好坏,一个教研组整体教学成绩的高低,与集体智慧、群体努力是密不可分的。一人有一技之长,十人就有十技之长。如果我们能集思广益,充分发挥备课组每个成员的优势与特点,群策群力,相互学习,取长补短,那么,我们就将拥有强大的力量。在此需要指出的是我们所说的集体备课,不是由某一个人备好课,写好教案后,大家一起用,而是在先进行个人备课的基础上,由备课组长牵头,以备课组为单位,成员分工负责的单元“说课”制度。如:某节课或某单元的重点、难点、关键是什么。这部分主要题型都有哪些,可预见学生经常出错的地方都有哪些,解决问题的方法、措施都有哪些等等,可采取分工把口、设立中心发言人等措施与方法。
同时,强化听课、评课制度,提倡和鼓励备课组成员之间互相听课,互相学习,取长补短。评课要一分为二,要切实评出优缺点,优点发扬,缺点纠正,那种只谈优点不谈缺点或只谈缺点不谈优点的评课方法,都是片面的、不可取的。特别是对于刚参加工作的新教师来说,更应该经常去听听骨干教师的课,多参考参考他们的备课笔记。对此,我有三点建议:第一,建立邀人听课制度。经常邀请备课组其他老师,特别是骨干教师来听听自己的课,让他们多给自己提出改进意见。第二,将授课进度适当放慢1-2节左右,听完课、改完教案再讲。但不能抄教案,必须在自己先备好课的基础上,参考骨干教师的教案,再去听听他们的课,最后修改完后再上讲台,这样可加快新教师的成长进程。第三,建立及时反馈制度。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见,提倡自己定期召开学生座谈会,及时反馈有关情况,及时改进教法。