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近几年,我国大力发展职业教育,职业教育取得了重大的突破,表现在数量上是职业教育规模迅速扩大,已经占据我国高等教育的半壁江山。周济部长在答记者问时指出:“职业教育下一阶段就是要不断提高质量”。职业教育质量的提高主要依赖于教师的教育教学能力。因此研究教师职业教育教学能力的培养方法与途径具有重要的意义。高职教师职业教育教学能力的培养是一项全方位、多渠道的系统工程,关于教师教学能力的培养,就其途径和方式而言,主要从两个方面进行考虑:一个方面是外部条件对教师教学能力的影响,主要是指对教师进行有计划、有组织的培训;另一方面是教师自我的完善,它源于教师对自我角色的期望、需要以及实践和追求。因此,高职教师职业教育教学能力的培养不仅受外部环境诸如学校、企业等社会条件的影响,还受教师自身条件等方面的影响。根据影响高职教师教学能力的因素,对于高职教师职业教育教学能力的培养的途径与方法,可从宏观层面、中观层面、微观层面三方面进行探讨。
宏观层面
(一)树立高职教师职业教育教学能力培养观念
“观念是行动的先导”,先进的观念对高职教师职业教育教学能力的培养有重要的作用。我国高职教育师资培训受传统观念的影响,目前仍以学术培训、知识传授为主,忽视了教师职业教育教学能力的培养。在国外,许多发达国家都在积极推进教师教学能力的培养。英美等发达国纷纷加强高校教师培养培训机构的建设,旨在通过这一途径来促进教师教学能力的。
提高和发展。加强高职教师职业教育教学能力观念的培养工作势在必行。
(二)明确高职教师职业教育教学能力培养原则
由于高职教师职业教育教学能力的发展具有自身的规律和特点。因此,在对其进行培养过程中,必须遵循一定的原则。主要包括:长期性原则,高职教师职业教育教学能力的培养是一个长期过程,不可能在短时间内速成,是一项贯穿高职教师整个职业生涯的重要任务;发展性原则,高职教师职业教育教学能是不是一成不变的,它随着教育对象、教育情境、教师个体的成长变化呈现出动态的、发展的特点;阶段性原则,高职教师的发展有其阶段性特点是指从新手到专家需要几个过度阶段,每个阶段都需要进行不同的教师职业教育教学能力的培养。
(三)确定高职教师职业教育教育教学能力标准
职业教育教学能力标准不仅为高职院校或培训机构开设相关的师资培训课程提供依据,也为高职教师职业教育教学能力的认定提供依据。因此高职教师职业教育教学能力标准的制定具有重要意义。高职教师职业教育教学基本能力的标准要根据教师职业教育教学基本能力来制定。高职教师职业教育教学基本能力包括:职业道德教育能力、教学认知能力、实践操作能力、教学研究能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、教学资源建设与利用能力、面向社会能力、教学创新能力等十个方面。该标准还需要根据高职教师职业教育教学能力的适用范围、实施指标、必要的专业知识和专业技能、特殊能力、鉴定指南等等来制定。此外,该标准的制定要明确规定教师在专业教学中应具备的理论知识、专业技能及其素质等。根据该标准,国家应出台“高职教师教育资格认定条例”,从而从宏观层面上对高职教师职业教育教学能力给予明确规定。
中观层面
(一)加强高职教师职业教育教学能力培训
加强专业带头、中青年骨干教师、专业教学团队的培养和建设,可以全面提高教师的综合水平和职业教育教学能力。根据教师参加工作的时间,高职教师职业教育教学能力培训可分为新进教师职业教育教学能力培训和老教师职业教育教学能力培训。
教师专业的发展是由不成熟到相对成熟的过程,无论接受多少好的职前培训,职后培训也是必不可少的。教师的职后培训对提高教师的职业教育教学能力有重要的作用。这要求学校需要针对学科特点和教师不同的教学能力的现状,根据教师个人的特点制定适合教师个人的具体的教学能力培训。可以选择合适的时间,选派合适的指导教师,分学科、分类型的教师进行指导。例如,2009年暑假,潍坊职业学院对新进青年教师进行培训的同时也开展了对老教师的培训。通过专家讲座、研讨等方式,极大的提高了老教师的职业教育教学能力。而且同新进教师同时不同步的培训,不仅节省了时间和资金还加强了新旧教师之间的交流。此外,参加全国高职高专师资培训基地的各项培训也是一个重要的方面。
(二)建立校企合作的职业教育教学能力培训模式
高职院校要求教师必须具备“双师”素质。即作为高职院校的专业教师仅具有理论知识是远远不够的,还需要具有实际动手操作能力。建立校企合作的培训模式是一个有效的方法,既培养教师的专业学科技能,又培养教师的教学技能。该模式有以下几种方法:
1.专业教师到企业顶岗实践
教师到企业进行顶岗实践是积累工作经历,提高实践教学能力的必由之路。以基地为依托,有计划地定期选派专业教师到紧密型基地顶岗或挂职锻炼,在实践中积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验,以提高教师的实践能力以及实践教学能力。
学校要全面支持教师到企业的顶岗实践。首先,学校要清楚学校教师实践能力的情况;其次,要清楚学校实践能力较弱的专业;再次,要制定符合实际且可操作的实施计划,根据急需情况、分层次的进行开展,既要保证顶岗实践的顺利进行,还要维持学校正常的教学工作;最后,要建立教师企业顶岗实践的考核机制,从而保证教师到企业顶岗实践取得成效。
对于教师而言,在此过程中教师可以参与企业的生产经营,利用企业的技术条件与企业共同开展应用技术研究、开发产品,而且专业教师可以参与校企紧密合作的科技服务,包括纵向、横向的产品研发、技术开发、技术指导与服务等,鼓励专业教师为行业、企业提供全方位的、强有力的技术支撑,在服务的过程中强化与锻炼教师的实践能力;还可以参与企业的员工培训及产品客户培训,提高教师的教学能力和为企业提供技术咨询的能力;此外,还加强了学校与企业的联系,实现资源共享(校企双方不仅相互聘用、兼职还可以在设备、技术、人力等方面实现资源共享),从而实现校企双方真正的双赢;最后,通过校企合作,充分利用紧密型基地的作用,加强行业、企业对教师的培养,鼓励教师兼评相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格证,成为“双师型”教师。
2.教师到企业中定时实践
科技的快速更新,企业的发展也是日新月异,生产、建设、服务和管理第一线的职业活动也在不断地发生变革,这就需要促进工学结合。根据企业的需要制定教学目标、安排教学内容、进行职业能力训练。要维持正常的运转,
3.聘用企业优秀员工参与教学
企业优秀员工进入学校,参与学校教学也是促进教师职业教育教学能力培养的一个重要的方法。学校从行业企业聘请的兼职教师和专任教师统一编入课程,实行一体化管理对学校和企业发展都有重要的作用。第一,专兼职教师一般为一一结对,不仅可以提高兼职教师的教学组织能力和教学方法,还可以提高专任教师的实际操作和实践指导能力;第二,企业员工也可以进一步补充自己的知识,从而完善自己,更好的为企业服务;第三,兼职教师和专职教师的工资、职务晋升、工作安排等直接挂钩与教师教学能力的水平相挂钩,可以极大地激励教师自觉开发内在潜力,有利于形成开拓进取、积极向上的教学和科研氛围,进而可以促进专兼职教师快速的共同进步。
(三)制定测评指南,开展测评活动
高职教师职业教育教学能力测评活动可以使教师认真研究教学,努力提高教学水平,进而提高了课堂教学和实践教学的质量。对教师进行职业教育教学能力测评,不能再沿用传统的标准,而必须建立和实施符合职业教育类型特征的评价标准。因此,要制定高职教师职业教育教学能力测评指南。该指南以根据学校的特点、职业教育教学能力标准为依据,以有效、可靠、灵活、公正为原则,综合考虑教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、企业顶岗实践的情况,确定测评类型,开发测评工具,制定测评计划,开展对教师职业教育教学能力进行测评活动。进行测评时,给教师的教学能力定个等级,根据等级给予相应的奖惩。测评的压力保证了教师参加培训的动力,通过测评还可以介绍先进典型成功经验,对不足的可以有针对性的指导。测评仅仅是个手段,根据测评结果进行培训,进而提高能力才是目的。
微观层面
高职教师职业教育教学能力的培养除了以上介绍的来自外部的培养外,还需要自身的培养。外部的种种培养都是短暂的,只有自我完善的发展才是终身的。因此,高职教师要加强自我能力的发展。
教师是“传道、授业、解惑”之人,这要求教师要具备广博的知识。“学高为师,德高为范”这要求教师必须具备高尚的师德素质。胡锦涛总书记曾指出:“教师是人类文明的传承者。要推动教育事业又好又快发展,教师是关键。”可见加强教师德建设的重要性。教师的言行举止,对学生有着潜移默化的深刻影响。从某种意义上说,教师职业就是一种道德实践活动。要通过多种形式提高教师教书育人的责任感,提高教师的敬业精神,加强教师教育和教学工作的使命感、责任心和无私奉献精神,忠诚教育事业,关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。教师要用高尚而富有魅力的师德素质通过对学生的耳濡目染,实现对学生的潜移默化。
教学反思也是实现自我能力提高的另一个重要的方法。“实践中的理论,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融合,从而拥有一套因时因地不断灵活变化的个人知识体系,提高教育教学能力。”教学反思能够实现教师促进教学能力的发展。教师通过反复思考、积极反思,对已由的结论不断的推敲或者质疑,可以对自己进行重新的认识或定位。还可以对自己教学实践活动和行为表现进行考察、自我监控和调适,从而改正不良行为,优化教学方法和策略,提高教学能力和水平。
总之,加强高职教师职业教育教学能力培养,可以强化学校内涵建设,提高学校核心竞争力。
(作者李瑞昌系潍坊职业学院教务处处长,副研究员;刘德强系潍坊职业学院教务处副处长,副教授;公丕娟单位是山东潍坊职业学院)
宏观层面
(一)树立高职教师职业教育教学能力培养观念
“观念是行动的先导”,先进的观念对高职教师职业教育教学能力的培养有重要的作用。我国高职教育师资培训受传统观念的影响,目前仍以学术培训、知识传授为主,忽视了教师职业教育教学能力的培养。在国外,许多发达国家都在积极推进教师教学能力的培养。英美等发达国纷纷加强高校教师培养培训机构的建设,旨在通过这一途径来促进教师教学能力的。
提高和发展。加强高职教师职业教育教学能力观念的培养工作势在必行。
(二)明确高职教师职业教育教学能力培养原则
由于高职教师职业教育教学能力的发展具有自身的规律和特点。因此,在对其进行培养过程中,必须遵循一定的原则。主要包括:长期性原则,高职教师职业教育教学能力的培养是一个长期过程,不可能在短时间内速成,是一项贯穿高职教师整个职业生涯的重要任务;发展性原则,高职教师职业教育教学能是不是一成不变的,它随着教育对象、教育情境、教师个体的成长变化呈现出动态的、发展的特点;阶段性原则,高职教师的发展有其阶段性特点是指从新手到专家需要几个过度阶段,每个阶段都需要进行不同的教师职业教育教学能力的培养。
(三)确定高职教师职业教育教育教学能力标准
职业教育教学能力标准不仅为高职院校或培训机构开设相关的师资培训课程提供依据,也为高职教师职业教育教学能力的认定提供依据。因此高职教师职业教育教学能力标准的制定具有重要意义。高职教师职业教育教学基本能力的标准要根据教师职业教育教学基本能力来制定。高职教师职业教育教学基本能力包括:职业道德教育能力、教学认知能力、实践操作能力、教学研究能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、教学资源建设与利用能力、面向社会能力、教学创新能力等十个方面。该标准还需要根据高职教师职业教育教学能力的适用范围、实施指标、必要的专业知识和专业技能、特殊能力、鉴定指南等等来制定。此外,该标准的制定要明确规定教师在专业教学中应具备的理论知识、专业技能及其素质等。根据该标准,国家应出台“高职教师教育资格认定条例”,从而从宏观层面上对高职教师职业教育教学能力给予明确规定。
中观层面
(一)加强高职教师职业教育教学能力培训
加强专业带头、中青年骨干教师、专业教学团队的培养和建设,可以全面提高教师的综合水平和职业教育教学能力。根据教师参加工作的时间,高职教师职业教育教学能力培训可分为新进教师职业教育教学能力培训和老教师职业教育教学能力培训。
教师专业的发展是由不成熟到相对成熟的过程,无论接受多少好的职前培训,职后培训也是必不可少的。教师的职后培训对提高教师的职业教育教学能力有重要的作用。这要求学校需要针对学科特点和教师不同的教学能力的现状,根据教师个人的特点制定适合教师个人的具体的教学能力培训。可以选择合适的时间,选派合适的指导教师,分学科、分类型的教师进行指导。例如,2009年暑假,潍坊职业学院对新进青年教师进行培训的同时也开展了对老教师的培训。通过专家讲座、研讨等方式,极大的提高了老教师的职业教育教学能力。而且同新进教师同时不同步的培训,不仅节省了时间和资金还加强了新旧教师之间的交流。此外,参加全国高职高专师资培训基地的各项培训也是一个重要的方面。
(二)建立校企合作的职业教育教学能力培训模式
高职院校要求教师必须具备“双师”素质。即作为高职院校的专业教师仅具有理论知识是远远不够的,还需要具有实际动手操作能力。建立校企合作的培训模式是一个有效的方法,既培养教师的专业学科技能,又培养教师的教学技能。该模式有以下几种方法:
1.专业教师到企业顶岗实践
教师到企业进行顶岗实践是积累工作经历,提高实践教学能力的必由之路。以基地为依托,有计划地定期选派专业教师到紧密型基地顶岗或挂职锻炼,在实践中积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验,以提高教师的实践能力以及实践教学能力。
学校要全面支持教师到企业的顶岗实践。首先,学校要清楚学校教师实践能力的情况;其次,要清楚学校实践能力较弱的专业;再次,要制定符合实际且可操作的实施计划,根据急需情况、分层次的进行开展,既要保证顶岗实践的顺利进行,还要维持学校正常的教学工作;最后,要建立教师企业顶岗实践的考核机制,从而保证教师到企业顶岗实践取得成效。
对于教师而言,在此过程中教师可以参与企业的生产经营,利用企业的技术条件与企业共同开展应用技术研究、开发产品,而且专业教师可以参与校企紧密合作的科技服务,包括纵向、横向的产品研发、技术开发、技术指导与服务等,鼓励专业教师为行业、企业提供全方位的、强有力的技术支撑,在服务的过程中强化与锻炼教师的实践能力;还可以参与企业的员工培训及产品客户培训,提高教师的教学能力和为企业提供技术咨询的能力;此外,还加强了学校与企业的联系,实现资源共享(校企双方不仅相互聘用、兼职还可以在设备、技术、人力等方面实现资源共享),从而实现校企双方真正的双赢;最后,通过校企合作,充分利用紧密型基地的作用,加强行业、企业对教师的培养,鼓励教师兼评相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格证,成为“双师型”教师。
2.教师到企业中定时实践
科技的快速更新,企业的发展也是日新月异,生产、建设、服务和管理第一线的职业活动也在不断地发生变革,这就需要促进工学结合。根据企业的需要制定教学目标、安排教学内容、进行职业能力训练。要维持正常的运转,
3.聘用企业优秀员工参与教学
企业优秀员工进入学校,参与学校教学也是促进教师职业教育教学能力培养的一个重要的方法。学校从行业企业聘请的兼职教师和专任教师统一编入课程,实行一体化管理对学校和企业发展都有重要的作用。第一,专兼职教师一般为一一结对,不仅可以提高兼职教师的教学组织能力和教学方法,还可以提高专任教师的实际操作和实践指导能力;第二,企业员工也可以进一步补充自己的知识,从而完善自己,更好的为企业服务;第三,兼职教师和专职教师的工资、职务晋升、工作安排等直接挂钩与教师教学能力的水平相挂钩,可以极大地激励教师自觉开发内在潜力,有利于形成开拓进取、积极向上的教学和科研氛围,进而可以促进专兼职教师快速的共同进步。
(三)制定测评指南,开展测评活动
高职教师职业教育教学能力测评活动可以使教师认真研究教学,努力提高教学水平,进而提高了课堂教学和实践教学的质量。对教师进行职业教育教学能力测评,不能再沿用传统的标准,而必须建立和实施符合职业教育类型特征的评价标准。因此,要制定高职教师职业教育教学能力测评指南。该指南以根据学校的特点、职业教育教学能力标准为依据,以有效、可靠、灵活、公正为原则,综合考虑教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、企业顶岗实践的情况,确定测评类型,开发测评工具,制定测评计划,开展对教师职业教育教学能力进行测评活动。进行测评时,给教师的教学能力定个等级,根据等级给予相应的奖惩。测评的压力保证了教师参加培训的动力,通过测评还可以介绍先进典型成功经验,对不足的可以有针对性的指导。测评仅仅是个手段,根据测评结果进行培训,进而提高能力才是目的。
微观层面
高职教师职业教育教学能力的培养除了以上介绍的来自外部的培养外,还需要自身的培养。外部的种种培养都是短暂的,只有自我完善的发展才是终身的。因此,高职教师要加强自我能力的发展。
教师是“传道、授业、解惑”之人,这要求教师要具备广博的知识。“学高为师,德高为范”这要求教师必须具备高尚的师德素质。胡锦涛总书记曾指出:“教师是人类文明的传承者。要推动教育事业又好又快发展,教师是关键。”可见加强教师德建设的重要性。教师的言行举止,对学生有着潜移默化的深刻影响。从某种意义上说,教师职业就是一种道德实践活动。要通过多种形式提高教师教书育人的责任感,提高教师的敬业精神,加强教师教育和教学工作的使命感、责任心和无私奉献精神,忠诚教育事业,关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。教师要用高尚而富有魅力的师德素质通过对学生的耳濡目染,实现对学生的潜移默化。
教学反思也是实现自我能力提高的另一个重要的方法。“实践中的理论,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融合,从而拥有一套因时因地不断灵活变化的个人知识体系,提高教育教学能力。”教学反思能够实现教师促进教学能力的发展。教师通过反复思考、积极反思,对已由的结论不断的推敲或者质疑,可以对自己进行重新的认识或定位。还可以对自己教学实践活动和行为表现进行考察、自我监控和调适,从而改正不良行为,优化教学方法和策略,提高教学能力和水平。
总之,加强高职教师职业教育教学能力培养,可以强化学校内涵建设,提高学校核心竞争力。
(作者李瑞昌系潍坊职业学院教务处处长,副研究员;刘德强系潍坊职业学院教务处副处长,副教授;公丕娟单位是山东潍坊职业学院)