论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，优化初中生物教学方案已经成为初中生物教师改变生物教学现状、提升教学水平的根本方式。众所周知，初中生物教学是初中课程体系中的重要组成部分，解决现存的生物教学问题可以有效提升生物教学质量，继而提升初中学生的生物核心素养。基于农村初中生物教学中学生没思路、教学质效低等问题，将以思维导图为核心，针对生物教学中出现的问题探析教学对策。
关键词：农村初中;生物教学;教学现状;教学对策
新课改背景下，初中生物教学对优化学生的生物学习方法、引导其树立正确的生物学习价值观等方面的要求更高。基于新课程理念要求，优化思维导图在初中生物教学中的应用作为解决现存生物教学问题的重要途径和方式，需要初中生物教师根据自己的教学环境和学生的学习情况进行深入探究。借助思维导图，可以让学生的思维过程具体化、可视化，有效促进学生的思维发展。下面笔者结合思维导图的运用，探析农村初中生物教学策略。
一、农村初中生物教学现状
目前，农村初中生物教学存在两个问题：（1）学生缺乏科学的学习思路。初中生物知识点非常繁杂，学生缺乏明晰的学习思路，就必然无法掌握知识点之间的联系，通过死记硬背也无法完全理解生物概念以及生物实验方法。（2）课堂教学质效低。教师缺乏科学的教学方法和教学工具，往往会让学生死记硬背，或是简单地记忆中考生物知识点，知其然而不知其所以然的教学方式必然会降低学生的学习兴趣，继而降低教学质效。综合上述两个问题可知，应用思维导图是十分必要的，从特点上分析，它具有直观性、便捷性、灵活性、拓展性等诸多优点，通过将生物實验过程中的若干个关键点串联成图，从而引导学生在复杂的生物实验知识中厘清学习思路，继而可以让学生厘清知识结构，构建完善的生物实验知识体系，所以，利用思维导图是优化农村初中生物教学质效最为有效的方法。
二、农村初中生物教学策略
（一）构建初步的思维导图，理顺实验流程
很多学生由于刚刚接触生物实验，在短时间内往往找不到正确的学习方法，学生对知识的掌握基本上是处于一个散点的状态，尤其是对生物实验素材的选择以及生物实验操作流程不甚了解。而思维导图的应用可以让学生通过“图解”方式对生物实验过程进行全面的了解。在实验初期，教师可以先为学生构建初步的思维导图。所谓初步就是简单化，先把生物实验的大体过程列出来，包括实验选材、实验条件、实验方式、实验结果、结果分析、总结结论等，一方面是告诉学生实验的流程和目的，即先做什么后做什么;另一方面是为学生全面认识实验过程提供思维框架，优化其学习思维。
（二）逐步丰富思维导图，培养学生的逻辑分析能力
学生的逻辑分析能力是其在理解实验过程时所需的关键能力。任何一个生物实验环节都由承上和启下两部分组成，详细了解若干实验环节的逻辑顺序，学生才能真正对生物实验实现全面掌握。在这个过程中，逐步丰富思维导图就是让学生深入分析若干实验环节之间的逻辑关系，也就是培养学生的逻辑分析能力。例如，在实验过程中，首先，教师可以引导学生从光合作用的生物学和化学原理进行分析，先让学生自己尝试设计整个实验过程，比如光合作用的总方程式为CO2 H2O（光照、酶、叶绿体）→（CH2O） O2，那必定要有测算CO2和O2的方法和工具，继而可以从化学角度分析氧气的验证方法，一步一步完善实验过程。其次，教师引导学生把整个实验过程在思维导图上体现出来，扩充细节，比如在实验过程中加入CO2和O2的测算方法和步骤，在结果分析中加入CO2和O2含量的对比结果，随着实验细节慢慢变多，思维导图也就越扩越大，越来越详细。
（三）借助思维导图，梳理重点、难点
传统初中生物教学中因缺乏思维导图的帮助，学生会出现“做了就忘，忘了就不会做”的情况。因此，合理运用思维导图把复杂的知识点简单化、系统化，将教学中的重难点单独整理成思维导图的形式，让学生学习时更快更好地构建清晰的知识体系，同时也方便及时补充新内容。例如，在总结结论环节，教师让学生讨论植物光合作用的原理、过程、作用，这三者都是实验中的重难点知识，需要学生全面熟练地掌握。学生经过讨论会在脑海中形成一定的思维框架，基于整个实验过程，想象CO2和H2O在光照条件下通过酶、叶绿体的作用转化成碳水化合物并生成O2的过程，而根据实验结果，即验证得知植物在光合作用下产生的气体为O2，进而对自然界的碳氧转化方式进行深入理解。学生通过思维导图的引导，既树立了相关的学习目标，又使得学生对知识中的重难点进行了全面的认识和掌握，这对于提升初中生物实验课堂效率有很大的意义。
综上所述，农村初中生物教学中虽然存在学生缺乏科学的学习思路和课堂教学质效低的问题，但是通过教师的合理分析、认真探究，科学应用思维导图将优化农村初中生物的教学过程，从而真正解决农村生物教学中学生没思路、教学质效低的问题。
参考文献：
[1]赵淑玲.信息技术在陇南农村中学生物教学中的应用现状与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[2]黄明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策[J].中学生物教学，1999（3）：36-37.
[3]周永华.农村中学生物教学现状与思考[J].教育教学论坛，2011（24）：167.
关键词：农村初中;生物教学;教学现状;教学对策
新课改背景下，初中生物教学对优化学生的生物学习方法、引导其树立正确的生物学习价值观等方面的要求更高。基于新课程理念要求，优化思维导图在初中生物教学中的应用作为解决现存生物教学问题的重要途径和方式，需要初中生物教师根据自己的教学环境和学生的学习情况进行深入探究。借助思维导图，可以让学生的思维过程具体化、可视化，有效促进学生的思维发展。下面笔者结合思维导图的运用，探析农村初中生物教学策略。
一、农村初中生物教学现状
目前，农村初中生物教学存在两个问题：（1）学生缺乏科学的学习思路。初中生物知识点非常繁杂，学生缺乏明晰的学习思路，就必然无法掌握知识点之间的联系，通过死记硬背也无法完全理解生物概念以及生物实验方法。（2）课堂教学质效低。教师缺乏科学的教学方法和教学工具，往往会让学生死记硬背，或是简单地记忆中考生物知识点，知其然而不知其所以然的教学方式必然会降低学生的学习兴趣，继而降低教学质效。综合上述两个问题可知，应用思维导图是十分必要的，从特点上分析，它具有直观性、便捷性、灵活性、拓展性等诸多优点，通过将生物實验过程中的若干个关键点串联成图，从而引导学生在复杂的生物实验知识中厘清学习思路，继而可以让学生厘清知识结构，构建完善的生物实验知识体系，所以，利用思维导图是优化农村初中生物教学质效最为有效的方法。
二、农村初中生物教学策略
（一）构建初步的思维导图，理顺实验流程
很多学生由于刚刚接触生物实验，在短时间内往往找不到正确的学习方法，学生对知识的掌握基本上是处于一个散点的状态，尤其是对生物实验素材的选择以及生物实验操作流程不甚了解。而思维导图的应用可以让学生通过“图解”方式对生物实验过程进行全面的了解。在实验初期，教师可以先为学生构建初步的思维导图。所谓初步就是简单化，先把生物实验的大体过程列出来，包括实验选材、实验条件、实验方式、实验结果、结果分析、总结结论等，一方面是告诉学生实验的流程和目的，即先做什么后做什么;另一方面是为学生全面认识实验过程提供思维框架，优化其学习思维。
（二）逐步丰富思维导图，培养学生的逻辑分析能力
学生的逻辑分析能力是其在理解实验过程时所需的关键能力。任何一个生物实验环节都由承上和启下两部分组成，详细了解若干实验环节的逻辑顺序，学生才能真正对生物实验实现全面掌握。在这个过程中，逐步丰富思维导图就是让学生深入分析若干实验环节之间的逻辑关系，也就是培养学生的逻辑分析能力。例如，在实验过程中，首先，教师可以引导学生从光合作用的生物学和化学原理进行分析，先让学生自己尝试设计整个实验过程，比如光合作用的总方程式为CO2 H2O（光照、酶、叶绿体）→（CH2O） O2，那必定要有测算CO2和O2的方法和工具，继而可以从化学角度分析氧气的验证方法，一步一步完善实验过程。其次，教师引导学生把整个实验过程在思维导图上体现出来，扩充细节，比如在实验过程中加入CO2和O2的测算方法和步骤，在结果分析中加入CO2和O2含量的对比结果，随着实验细节慢慢变多，思维导图也就越扩越大，越来越详细。
（三）借助思维导图，梳理重点、难点
传统初中生物教学中因缺乏思维导图的帮助，学生会出现“做了就忘，忘了就不会做”的情况。因此，合理运用思维导图把复杂的知识点简单化、系统化，将教学中的重难点单独整理成思维导图的形式，让学生学习时更快更好地构建清晰的知识体系，同时也方便及时补充新内容。例如，在总结结论环节，教师让学生讨论植物光合作用的原理、过程、作用，这三者都是实验中的重难点知识，需要学生全面熟练地掌握。学生经过讨论会在脑海中形成一定的思维框架，基于整个实验过程，想象CO2和H2O在光照条件下通过酶、叶绿体的作用转化成碳水化合物并生成O2的过程，而根据实验结果，即验证得知植物在光合作用下产生的气体为O2，进而对自然界的碳氧转化方式进行深入理解。学生通过思维导图的引导，既树立了相关的学习目标，又使得学生对知识中的重难点进行了全面的认识和掌握，这对于提升初中生物实验课堂效率有很大的意义。
综上所述，农村初中生物教学中虽然存在学生缺乏科学的学习思路和课堂教学质效低的问题，但是通过教师的合理分析、认真探究，科学应用思维导图将优化农村初中生物的教学过程，从而真正解决农村生物教学中学生没思路、教学质效低的问题。
参考文献：
[1]赵淑玲.信息技术在陇南农村中学生物教学中的应用现状与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[2]黄明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策[J].中学生物教学，1999（3）：36-37.
[3]周永华.农村中学生物教学现状与思考[J].教育教学论坛，2011（24）：167.