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注重培养学生的核心素养是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。在我国飞速发展的工业化进程中，学生有没有丰富扎实的数学核心素养，有没有解决复杂问题的能力，对我国创新型人才培养有很大的影响。在多年的小学数学教学过程中，我发现学生普遍基础扎实，但解决问题的能力远远不够，准确地说就是数学素养欠缺。因此，只有在小学数学教学过程充分融入核心素养，才有助于促进教学改革，有助于提升学生学习和解决问题的能力，有助于创新型人才的培养。
一、激发学生的兴趣是培养数学核心素养的起点
兴趣是一切学习的出发点，学生学习数学也是如此，他们只有对所学内容产生了兴趣，才会有“喜爱—接纳—发展—归纳—提升”这样一个提高数学素养的过程。我参加工作之初总是把教学内容安排得紧凑、扎实，自己滔滔不绝地讲个不停，学生的数学成绩却不尽如人意。后来，我在摸索反思中渐渐认识到学生才是课堂的主体，教师在教学设计中应重点突出学生的主体地位，结合学生的年龄特点，充分调动学生的兴趣，才会取得良好的教学效果。例如，讲授圆的认识一课时，如果直接讲“圆心、半径”的概念，教学效果可能略差一些。我在教学中以小指为圆心，保持手型不变，拇指拿粉笔随手画了一个工整的圆，学生十分惊奇，一个个跃跃欲试。在练习的过程中，学生带着浓厚的兴趣，“圆心、半径”这两个概念就永久嵌入他们的脑海中了。
二、思维创新是培养数学核心素养的关键
我时常在反思，也和同行一起讨论过为什么拥有五千年文明史的堂堂大国却鲜有诺贝尔奖获得者。作为一名教育工作者，我更在反思怎样改进自己的教学方式，我们再也不能搞题海战术了，再也不能满堂灌了，我们的教育需要改革，我们的一线教师更需要改变思路。因此，我的数学作业突出少而精的“思维作业”。例如“数据处理”的家庭作业只有一项：让学生设计一张自己家庭的生活开支统计图。其实，学生在作业完成过程中，绘图只需要5分钟，但设计有可能需要整整2个小时，他们通过自主设计，一方面巩固了知识，另一方面也深入地了解了家庭的具体情况。这样的作业不是个例，我每天都会结合教学内容布置一道“思维作业”。实践证明，我带的学生爱动脑，并且思维能力强，数学成绩突出。
三、课堂教学是培养数学核心素养的主渠道
培养学生数学核心素养的主渠道是课堂教学，课堂教学的重要性不言而喻，这就要求教师要改变教学理念和教学方法，突出学生的主体地位，变“应该讲什么”为“怎样讲学生最喜欢听”。同时，也对学生的学习方式、学习习惯提出了新要求，让他们从“要我学”转变为“我要学”。例如，我在课堂上讲授的例题都紧紧围绕学生身边的事例，有些例题甚至用的是本班学生的名字，这样的事例新鲜、有趣、活灵活现，学生一看到例题就大笑了起来，课堂教学效果自然非常好。例题接近教学，接近生活，学生爱听、爱学，这是我多年的一个教学技巧。毕竟在棍棒和斥责下是出不了人才的，只有在“爱”的帮助下学生必将展翅高飞。
四、学以致用是培养数学核心素养的动力
与其他学科相比，数学比较抽象，突出培养学生的思维能力，给人的感觉是弱化了学生的动手能力，部分学生认为数学除了买东西算个账外没有什么实用价值。久而久之，他們就会对学习数学失去兴趣。这与学以致用的数学理念是背道而驰的，对我们的数学教学非常不利。因此，在教学中，我非常注重培养学生学以致用的能力。例如，在讲授面积一节课时，我的实践作业是算一算要装修的楼房需要买多少瓷砖;在讲授容积一课时，我结合语文课文《乌鸦喝水》让学生通过实践得出：石头的体积=水上升的体积。
五、科学的评价机制是培养数学核心素养的重要环节
在现行的小学数学教学中，重成绩轻过程的评价机制与核心素养的要求背道而驰，这种评价方式没有考虑学生的整体水平，片面性太强。因此，在数学教学过程中，我尝试从核心素养的角度着手，创新小学数学评价模式，将学生的课堂表现、学习习惯、作业完成情况、测试成绩等纳入评价机制，公平、合理、全面地反映学生的整体素养，以此激励学生，调动学生学习的积极性，更好地推动数学教学工作的高效开展，全面提升学生的数学素养。例如，每节课我都会预留5分钟点评教学，对表现好的学生进行奖励，让听课不专心的学生表演小品、舞蹈、歌曲等。灵活的评价手段在提高教学成绩的同时，也为学生提供了一个锻炼的平台，学生的性格、学习习惯、艺术素养、胆识都得到了极大的锻炼。
总之，提升学生的数学核心素养要走的路还很长，但我相信在各位同仁的共同努力下，学生的数学核心素养一定能够得到全面的发展。
作者单位 甘肃省敦煌市孟家桥中学
一、激发学生的兴趣是培养数学核心素养的起点
兴趣是一切学习的出发点，学生学习数学也是如此，他们只有对所学内容产生了兴趣，才会有“喜爱—接纳—发展—归纳—提升”这样一个提高数学素养的过程。我参加工作之初总是把教学内容安排得紧凑、扎实，自己滔滔不绝地讲个不停，学生的数学成绩却不尽如人意。后来，我在摸索反思中渐渐认识到学生才是课堂的主体，教师在教学设计中应重点突出学生的主体地位，结合学生的年龄特点，充分调动学生的兴趣，才会取得良好的教学效果。例如，讲授圆的认识一课时，如果直接讲“圆心、半径”的概念，教学效果可能略差一些。我在教学中以小指为圆心，保持手型不变，拇指拿粉笔随手画了一个工整的圆，学生十分惊奇，一个个跃跃欲试。在练习的过程中，学生带着浓厚的兴趣，“圆心、半径”这两个概念就永久嵌入他们的脑海中了。
二、思维创新是培养数学核心素养的关键
我时常在反思，也和同行一起讨论过为什么拥有五千年文明史的堂堂大国却鲜有诺贝尔奖获得者。作为一名教育工作者，我更在反思怎样改进自己的教学方式，我们再也不能搞题海战术了，再也不能满堂灌了，我们的教育需要改革，我们的一线教师更需要改变思路。因此，我的数学作业突出少而精的“思维作业”。例如“数据处理”的家庭作业只有一项：让学生设计一张自己家庭的生活开支统计图。其实，学生在作业完成过程中，绘图只需要5分钟，但设计有可能需要整整2个小时，他们通过自主设计，一方面巩固了知识，另一方面也深入地了解了家庭的具体情况。这样的作业不是个例，我每天都会结合教学内容布置一道“思维作业”。实践证明，我带的学生爱动脑，并且思维能力强，数学成绩突出。
三、课堂教学是培养数学核心素养的主渠道
培养学生数学核心素养的主渠道是课堂教学，课堂教学的重要性不言而喻，这就要求教师要改变教学理念和教学方法，突出学生的主体地位，变“应该讲什么”为“怎样讲学生最喜欢听”。同时，也对学生的学习方式、学习习惯提出了新要求，让他们从“要我学”转变为“我要学”。例如，我在课堂上讲授的例题都紧紧围绕学生身边的事例，有些例题甚至用的是本班学生的名字，这样的事例新鲜、有趣、活灵活现，学生一看到例题就大笑了起来，课堂教学效果自然非常好。例题接近教学，接近生活，学生爱听、爱学，这是我多年的一个教学技巧。毕竟在棍棒和斥责下是出不了人才的，只有在“爱”的帮助下学生必将展翅高飞。
四、学以致用是培养数学核心素养的动力
与其他学科相比，数学比较抽象，突出培养学生的思维能力，给人的感觉是弱化了学生的动手能力，部分学生认为数学除了买东西算个账外没有什么实用价值。久而久之，他們就会对学习数学失去兴趣。这与学以致用的数学理念是背道而驰的，对我们的数学教学非常不利。因此，在教学中，我非常注重培养学生学以致用的能力。例如，在讲授面积一节课时，我的实践作业是算一算要装修的楼房需要买多少瓷砖;在讲授容积一课时，我结合语文课文《乌鸦喝水》让学生通过实践得出：石头的体积=水上升的体积。
五、科学的评价机制是培养数学核心素养的重要环节
在现行的小学数学教学中，重成绩轻过程的评价机制与核心素养的要求背道而驰，这种评价方式没有考虑学生的整体水平，片面性太强。因此，在数学教学过程中，我尝试从核心素养的角度着手，创新小学数学评价模式，将学生的课堂表现、学习习惯、作业完成情况、测试成绩等纳入评价机制，公平、合理、全面地反映学生的整体素养，以此激励学生，调动学生学习的积极性，更好地推动数学教学工作的高效开展，全面提升学生的数学素养。例如，每节课我都会预留5分钟点评教学，对表现好的学生进行奖励，让听课不专心的学生表演小品、舞蹈、歌曲等。灵活的评价手段在提高教学成绩的同时，也为学生提供了一个锻炼的平台，学生的性格、学习习惯、艺术素养、胆识都得到了极大的锻炼。
总之，提升学生的数学核心素养要走的路还很长，但我相信在各位同仁的共同努力下，学生的数学核心素养一定能够得到全面的发展。
作者单位 甘肃省敦煌市孟家桥中学