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摘要：随着素质教育的全面推行，英语写作教学不再那么枯燥无味，教师将阅读文本作为基础，通过阅读增强学生的篇章结构意识，可以提高学生的语言组织能力，激发自身的写作兴趣。本文从实际出发，结合初中学生学习需要，从多方面探讨如何以阅读文本为基础高效开展英语写作教学。
关键词：初中英语；写作教学；策略
初中英语是学生扎好基础、学会运用的重要阶段，如何才能够掌握运用技巧，灵活运用英语知识，是本文重点研究的课题。采用科学的教学方法，遵循因材施教原则，并结合学生的个体差异，以学生为主体，对教学方法创新研究。学习英语主要的目的就是培养学生的听、说、写以及理解等多方面的能力，因此，在课堂上采用阅读教学与写作教学相结合的方法，将阅读与写作教学的作用关系紧密结合，提高教学质量，强化学生学习英语的能力。
一、通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作促进学生阅读
阅读与写作是相辅相成的，很多学生对阅读知识无从下手，根本的原因还是，自身词汇的积累较少，知识储备不够。而初中学生又具有一定的特殊性，生理和心理都处于发展的高峰阶段，如果教师没有创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，英语教育也就失去了意义。教师在教学时，要根据实际的教学内容，考虑学生个性特点，创新教学方法，通过阅读教学，激发学生的写作兴趣。利用写作促进学生阅读。
例如：教师在进行写作教学是，不是直接给学生布置写作任务，检查学生的写作内容，就算完成教学，而是先培养学生的写作状态。教师可以为学生选择一些具有趣味性、时代性、启发性的英语诗詞，通过多媒体设备进行播放，让学生进行鉴赏，并对学生说一些鼓励的语言，如“我认为你会写的比它好”、“你比作者聪明多了”等，鼓励学生进行写作，让学生结合自己的知识积累，再结合词典等学习资料，自己创造诗词，教师要对学生的作品进行正面的评价，即使有些语法是错误的，也要用鼓励的语言表达出来。这种教学方法，可以让学生体验到阅读与写作的乐趣，增加其写作的信心。
二、以阅读文本为基础，拓宽学生的词汇量
从文体、风格这两方面来讲，每篇英语文章存在着明显的区别。比如：记叙文，记叙文通常是按照时间顺序来记叙某一件事情，在记叙过程中常会用到动词的过去式。然而说明文则是不同的，说明文常会用到一般现在时。初中英语教材已经被按照学生的认知需求改编成不同的文体，每篇文章有其不同的特点。在阅读文本的过程中，学生对文本内容、文本语言有了初步的认识，此时，教师要抓住阅读文本开展写作教学，引导学生分析阅读文本中的词汇特征等，这样做不仅强化了学生对词汇的认识，还让学生在写作中能灵活运用这些词汇。
我们以“Will people have robots”这篇阅读文本的节选为例子，即：In some science fic-tion movies，people in the future have their own robots.These robots are just like humans.They help with the housework，and do the most unpleasant jobs.本自然段中涉及到science fiction movies（科幻电影）、un-pleasant（不高兴的）这些单词。当学生接触到un-pleasant这一单词时，教师要接着引入unpleasant的反义词pleasant（高兴的），还有与pleasant的同义词pleasure、happy以及相关的短语be pleasedwith sb/sth（对……很满意）、be pleased to dosth（做某事高兴）。因此，在阅读文本时，教师要带领学生认真分析文本中所出现的词汇、短语，并讲解这些词汇、短语的用法，以便于学生能在英语写作中灵活运用词汇。与此同时，在阅读英语文本的过程中，学生的词汇量得到了丰富。
三、扩展阅读教学内容，积累写作素材
初中英语教师教学观念较为传统，教学内容也比较单一，整个英语课堂教学都围绕着英语教材内容展开，使英语教学存在一定的局限性，不利于学生英语知识的积累，更无助于写作能力的提高，要提高学生英语写作能力就需要教师扩展英语阅读教学内容，使学生通过大量的阅读来积累写作素材，例如，在初中英语教材中涉及到一些问候用语，这时教师可以在网络资源中搜集这方面的资料作为教学内容，将教学内容扩展，从日常的打招呼到看望病人、节日问候等各方面问候人手，使学生在学习问候语时掌握更多的问候内容，在学习其他内容时也是如此，教师要将教学内容进行横向扩展和縱向扩展，使学生阅读到更多的内容，以此积累更多的写作素材，使学生在今后的英语写作中掌握更多的语言和词汇知识储备，提高学生英语写作能力，而扩展英语阅读教学内容不仅可以为学生提供写作素材，还扩展了学生的知识面，使学生开阔眼界，了解更多西方文化知识，对提高学生的综合素质也具有重要意义。
四、通过阅读分析，完善写作过程
英语阅读教学的分析过程就是完善学生英语写作的过程，教师指导学生对阅读内容进行分析时，不仅要分析语法和词法，还要分析其中的写作技巧，学生在分析阅读内容过程中充分掌握了英语语法知识，为减少写作中出现的语法错误奠定了基础。此外，在分析阅读内容的过程中，教师会将句子扩展，如在分析句子“My name is Lily”时教师会为学生扩展知识，教授给学生不同的表达方法“I am Lily”，学生将教师扩展的知识记录在笔记中，为日后的写作增添了词句元素。
结语：在初中的英语的教学过程中，教师可以利用教材对学生进行阅读训练，通过对阅读内容的逐步领会，将所学知识转化为正确的写作表达。通过丰富教学方法、深入阅读内容等方法，增加词汇量与写作素材，进而实现初中英语阅读教学与写作教学的结合。
参考文献：
[1]张玉玲.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].写作：中，2017（1）：69-69
[2]陈莉萍.基于文本阅读的中学英语写作教学策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：176-176
[3]吴廷莉.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].英语画刊：高级版，2017（17）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县第三中学 232200）
关键词：初中英语；写作教学；策略
初中英语是学生扎好基础、学会运用的重要阶段，如何才能够掌握运用技巧，灵活运用英语知识，是本文重点研究的课题。采用科学的教学方法，遵循因材施教原则，并结合学生的个体差异，以学生为主体，对教学方法创新研究。学习英语主要的目的就是培养学生的听、说、写以及理解等多方面的能力，因此，在课堂上采用阅读教学与写作教学相结合的方法，将阅读与写作教学的作用关系紧密结合，提高教学质量，强化学生学习英语的能力。
一、通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作促进学生阅读
阅读与写作是相辅相成的，很多学生对阅读知识无从下手，根本的原因还是，自身词汇的积累较少，知识储备不够。而初中学生又具有一定的特殊性，生理和心理都处于发展的高峰阶段，如果教师没有创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，英语教育也就失去了意义。教师在教学时，要根据实际的教学内容，考虑学生个性特点，创新教学方法，通过阅读教学，激发学生的写作兴趣。利用写作促进学生阅读。
例如：教师在进行写作教学是，不是直接给学生布置写作任务，检查学生的写作内容，就算完成教学，而是先培养学生的写作状态。教师可以为学生选择一些具有趣味性、时代性、启发性的英语诗詞，通过多媒体设备进行播放，让学生进行鉴赏，并对学生说一些鼓励的语言，如“我认为你会写的比它好”、“你比作者聪明多了”等，鼓励学生进行写作，让学生结合自己的知识积累，再结合词典等学习资料，自己创造诗词，教师要对学生的作品进行正面的评价，即使有些语法是错误的，也要用鼓励的语言表达出来。这种教学方法，可以让学生体验到阅读与写作的乐趣，增加其写作的信心。
二、以阅读文本为基础，拓宽学生的词汇量
从文体、风格这两方面来讲，每篇英语文章存在着明显的区别。比如：记叙文，记叙文通常是按照时间顺序来记叙某一件事情，在记叙过程中常会用到动词的过去式。然而说明文则是不同的，说明文常会用到一般现在时。初中英语教材已经被按照学生的认知需求改编成不同的文体，每篇文章有其不同的特点。在阅读文本的过程中，学生对文本内容、文本语言有了初步的认识，此时，教师要抓住阅读文本开展写作教学，引导学生分析阅读文本中的词汇特征等，这样做不仅强化了学生对词汇的认识，还让学生在写作中能灵活运用这些词汇。
我们以“Will people have robots”这篇阅读文本的节选为例子，即：In some science fic-tion movies，people in the future have their own robots.These robots are just like humans.They help with the housework，and do the most unpleasant jobs.本自然段中涉及到science fiction movies（科幻电影）、un-pleasant（不高兴的）这些单词。当学生接触到un-pleasant这一单词时，教师要接着引入unpleasant的反义词pleasant（高兴的），还有与pleasant的同义词pleasure、happy以及相关的短语be pleasedwith sb/sth（对……很满意）、be pleased to dosth（做某事高兴）。因此，在阅读文本时，教师要带领学生认真分析文本中所出现的词汇、短语，并讲解这些词汇、短语的用法，以便于学生能在英语写作中灵活运用词汇。与此同时，在阅读英语文本的过程中，学生的词汇量得到了丰富。
三、扩展阅读教学内容，积累写作素材
初中英语教师教学观念较为传统，教学内容也比较单一，整个英语课堂教学都围绕着英语教材内容展开，使英语教学存在一定的局限性，不利于学生英语知识的积累，更无助于写作能力的提高，要提高学生英语写作能力就需要教师扩展英语阅读教学内容，使学生通过大量的阅读来积累写作素材，例如，在初中英语教材中涉及到一些问候用语，这时教师可以在网络资源中搜集这方面的资料作为教学内容，将教学内容扩展，从日常的打招呼到看望病人、节日问候等各方面问候人手，使学生在学习问候语时掌握更多的问候内容，在学习其他内容时也是如此，教师要将教学内容进行横向扩展和縱向扩展，使学生阅读到更多的内容，以此积累更多的写作素材，使学生在今后的英语写作中掌握更多的语言和词汇知识储备，提高学生英语写作能力，而扩展英语阅读教学内容不仅可以为学生提供写作素材，还扩展了学生的知识面，使学生开阔眼界，了解更多西方文化知识，对提高学生的综合素质也具有重要意义。
四、通过阅读分析，完善写作过程
英语阅读教学的分析过程就是完善学生英语写作的过程，教师指导学生对阅读内容进行分析时，不仅要分析语法和词法，还要分析其中的写作技巧，学生在分析阅读内容过程中充分掌握了英语语法知识，为减少写作中出现的语法错误奠定了基础。此外，在分析阅读内容的过程中，教师会将句子扩展，如在分析句子“My name is Lily”时教师会为学生扩展知识，教授给学生不同的表达方法“I am Lily”，学生将教师扩展的知识记录在笔记中，为日后的写作增添了词句元素。
结语：在初中的英语的教学过程中，教师可以利用教材对学生进行阅读训练，通过对阅读内容的逐步领会，将所学知识转化为正确的写作表达。通过丰富教学方法、深入阅读内容等方法，增加词汇量与写作素材，进而实现初中英语阅读教学与写作教学的结合。
参考文献：
[1]张玉玲.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].写作：中，2017（1）：69-69
[2]陈莉萍.基于文本阅读的中学英语写作教学策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：176-176
[3]吴廷莉.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].英语画刊：高级版，2017（17）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县第三中学 232200）