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【内容摘要】阅读和写作存在着相互促进和影响的关系。阅读能够丰富学生的视野并提供写作的素材，写作又能锻炼学生的语文思维。初中语文老师需要激励和动员学生思考，提升阅读教学与写作教学的质量，对于整个语文教学的发展有着重要的推动作用。本文的研究从笔者的教学经验出发，分析初中语文教学中阅读与写作教学的融合，旨在从研究中为语文老师提供一些新思考。
【关键词】初中语文 阅读能力 写作水平 有效结合
新课改下的初中语文教学中，写作教学和阅读教学并不是对立关系，阅读为写作奠定基础，写作又是阅读的终极目标之一。鉴于阅读与写作之间存在的密切关系，笔者需要将阅读与写作两者之间协调起来，在齐头并进中实现共同发展。初中语文老师作为教学的落实者，需要实现读与写的融合教学，培养初中生有迁移能力和有创新能力的新型人才。
一、初中语文教学中阅读与写作融合的意义
语文教学中包含的多个方面，都不是独立存在的关系，也就是说，实施初中语文教学训练中不能将各个部分独立开来，阅读与写作两者的结合中，初中学生的发展能够收益颇丰。在阅读中，初中生能够接触到需要的信息，丰富个人见闻，获得重要的间接体验。在写作中，学生将阅读中获得的知识内化为个人的写作素材，达到学以致用的目标。思维能力的提升，能够提高初中生书面表达的能力，清晰地抒发个人的内心情感，发表内心深处的想法，防止陷入到“词不达意”的误区。青春期的初中生在与人倾诉时会存在很多的问题，他们更喜欢将自己的情感释放于书面上，对于初中生身心健康发展有重要意义。阅读与写作教学的融合中，初中生阅读能力和写作能力都有所进步，慢慢地，班级上所有学生写作手法和阅读手法愈加娴熟，对于语文成绩的提升和学生语文综合素养的发展有重要意义。
二、初中语文教学中阅读与写作教学的融合策略分析
1.培养初中生的阅读和写作兴趣
兴趣是挖掘初中生在阅读和写作方面潜能的重要内在动力，语文老师的融合教学需要从兴趣的激发着手，为高效的融合教学奠定基础。日常语文教学中，语文老师将大部分时间和精力置于逐字逐句的讲解中，忽视了文章写作背景的介绍，也忽视了拓展阅读教学。语文老师需要改变传统的语文阅读和写作教学方式，为学生创造一个和谐轻松的学习课堂，在课堂积极讨论和发言中学习知识。语文老师在阅读教学中可以融合一些有趣的小故事，吸引初中生的注意力，学生在课余时间积极阅读相关的读物，接受不同文体形式的文章，语文老师伺机布置一些简短的写作任务，实现读与写的融合练习，在学生中产生对阅读的兴趣后逐渐增加阅读的难度，引导学生真正爱上阅读和写作。
2.不断提升读与写融合的实效性
一是语文老师要展示文章的魅力，引导初中生欣赏文章，初中语文部编版教材中每一篇都是文质兼美的优秀作品，充分体现了汉语语言之美，是古往今来的经典之作。例如，《济南的冬天》一文是老舍于1931年创作，之所以能够继续出现在现阶段的语文教材当中，是因为至今读来仍有无限魅力。老舍先生用轻快且自然的筆调描绘了“温晴”的济南之冬，语文老师需要带学生仔细品味和研读，以名家和名作提升学生阅读的境界，展现阅读的魅力。二是语文老师要结合教材延伸，提供社会实践的机会。语文老师的阅读与写作的融合教学不能局限于某一点的融合，需要结合教材适当延伸，重视提供社会实践的机会。初中生难以全面掌握文章的内容和特色，需要语文老师结合实际状况引导学生自主阅读并积累知识，在实践活动中深化对于篇章的理解。例如，在学习《爱莲说》一文时，语文老师要引导学生了解与花相关的知识，在班级内举行小型演讲，学生们能够大胆说出自己喜爱或讨厌的花并阐明理由，一方面能够积累素材，另一方面还能提升学生的表达素养。
3.运用双向与组合教学法，结合读与写
写作教学需要和阅读教学步伐相一致，将阅读学习中积累的素材应用于写作过程当中。阅读不仅仅是为了积累词汇，更重要的是从情感上、认知上和思想上实现锻炼，促进学生更好地成长。读与写的双向教学中，语文老师让学生适当勾勾画画，感知文章中比较精彩的语句，书写个人对文章的感悟并与他人沟通，在思想的碰撞中实现能力的提升。例如，在学习《春》一文时，语文老师可以让学生感受朱自清笔下“春”的样子，学习作者的描写手法，再阅读其他与四季描写相关的文章并进行整理，积累一定的素材后语文老师再向学生布置描写四季的写作任务。在读中有所感悟，能够在写中有所体现，应用具有说服力的素材，以详略得当的描述和运筹帷幄的写作手法丰富文章的内容。
4.结合阅读中人物评价与理解，为学生写作奠定基础
初中语文教材中关于人物的描写是丰富的，而学生的写作中也离不开对人物的描述。经笔者的教学实践发现，很多初中生描述关键人物时难以把握显著特征，不能清晰地体现出其突出特征。基于此，语文老师的阅读教学需要以教材为基础提供人物相关描写范文，学生在品读中逐渐形成一套有个人特色的人物描写方法，能够准确把握人物性格并提升写作水平。例如，在阅读《纪念白求恩》一文时，语文老师要让学生和文章内容相结合，分析毛泽东同志在描写白求恩时所使用的手法，感受人物描写的方式，思考如何给读者呈现鲜活的人物。慢慢地，学生写作的技巧愈加娴熟，能够自如地应对不同性格、不同职业人物的描写。
总之，初中语文教学中阅读和写作是极为关键的两个部分，是锻炼学生思维、考验学生语文素养的环节。语文老师需要激励学生多思考、多创新，激发学生的阅读与写作兴趣，提升读与写融合的实效性，运用双向与组合教学法，结合读悟写，结合阅读中人物评价与理解，为学生写作奠定基础，实现阅读与写作教学的融合，全面提升学生阅读能力和写作能力。
【参考文献】
[1]石芬丽.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].教育教学论坛，2012.
[2]蔡先锋.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].现代阅读（教育版），2012（20）.
[3]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2012（12）.
（作者单位：山东省莱西市院上镇中心中学）
【关键词】初中语文 阅读能力 写作水平 有效结合
新课改下的初中语文教学中，写作教学和阅读教学并不是对立关系，阅读为写作奠定基础，写作又是阅读的终极目标之一。鉴于阅读与写作之间存在的密切关系，笔者需要将阅读与写作两者之间协调起来，在齐头并进中实现共同发展。初中语文老师作为教学的落实者，需要实现读与写的融合教学，培养初中生有迁移能力和有创新能力的新型人才。
一、初中语文教学中阅读与写作融合的意义
语文教学中包含的多个方面，都不是独立存在的关系，也就是说，实施初中语文教学训练中不能将各个部分独立开来，阅读与写作两者的结合中，初中学生的发展能够收益颇丰。在阅读中，初中生能够接触到需要的信息，丰富个人见闻，获得重要的间接体验。在写作中，学生将阅读中获得的知识内化为个人的写作素材，达到学以致用的目标。思维能力的提升，能够提高初中生书面表达的能力，清晰地抒发个人的内心情感，发表内心深处的想法，防止陷入到“词不达意”的误区。青春期的初中生在与人倾诉时会存在很多的问题，他们更喜欢将自己的情感释放于书面上，对于初中生身心健康发展有重要意义。阅读与写作教学的融合中，初中生阅读能力和写作能力都有所进步，慢慢地，班级上所有学生写作手法和阅读手法愈加娴熟，对于语文成绩的提升和学生语文综合素养的发展有重要意义。
二、初中语文教学中阅读与写作教学的融合策略分析
1.培养初中生的阅读和写作兴趣
兴趣是挖掘初中生在阅读和写作方面潜能的重要内在动力，语文老师的融合教学需要从兴趣的激发着手，为高效的融合教学奠定基础。日常语文教学中，语文老师将大部分时间和精力置于逐字逐句的讲解中，忽视了文章写作背景的介绍，也忽视了拓展阅读教学。语文老师需要改变传统的语文阅读和写作教学方式，为学生创造一个和谐轻松的学习课堂，在课堂积极讨论和发言中学习知识。语文老师在阅读教学中可以融合一些有趣的小故事，吸引初中生的注意力，学生在课余时间积极阅读相关的读物，接受不同文体形式的文章，语文老师伺机布置一些简短的写作任务，实现读与写的融合练习，在学生中产生对阅读的兴趣后逐渐增加阅读的难度，引导学生真正爱上阅读和写作。
2.不断提升读与写融合的实效性
一是语文老师要展示文章的魅力，引导初中生欣赏文章，初中语文部编版教材中每一篇都是文质兼美的优秀作品，充分体现了汉语语言之美，是古往今来的经典之作。例如，《济南的冬天》一文是老舍于1931年创作，之所以能够继续出现在现阶段的语文教材当中，是因为至今读来仍有无限魅力。老舍先生用轻快且自然的筆调描绘了“温晴”的济南之冬，语文老师需要带学生仔细品味和研读，以名家和名作提升学生阅读的境界，展现阅读的魅力。二是语文老师要结合教材延伸，提供社会实践的机会。语文老师的阅读与写作的融合教学不能局限于某一点的融合，需要结合教材适当延伸，重视提供社会实践的机会。初中生难以全面掌握文章的内容和特色，需要语文老师结合实际状况引导学生自主阅读并积累知识，在实践活动中深化对于篇章的理解。例如，在学习《爱莲说》一文时，语文老师要引导学生了解与花相关的知识，在班级内举行小型演讲，学生们能够大胆说出自己喜爱或讨厌的花并阐明理由，一方面能够积累素材，另一方面还能提升学生的表达素养。
3.运用双向与组合教学法，结合读与写
写作教学需要和阅读教学步伐相一致，将阅读学习中积累的素材应用于写作过程当中。阅读不仅仅是为了积累词汇，更重要的是从情感上、认知上和思想上实现锻炼，促进学生更好地成长。读与写的双向教学中，语文老师让学生适当勾勾画画，感知文章中比较精彩的语句，书写个人对文章的感悟并与他人沟通，在思想的碰撞中实现能力的提升。例如，在学习《春》一文时，语文老师可以让学生感受朱自清笔下“春”的样子，学习作者的描写手法，再阅读其他与四季描写相关的文章并进行整理，积累一定的素材后语文老师再向学生布置描写四季的写作任务。在读中有所感悟，能够在写中有所体现，应用具有说服力的素材，以详略得当的描述和运筹帷幄的写作手法丰富文章的内容。
4.结合阅读中人物评价与理解，为学生写作奠定基础
初中语文教材中关于人物的描写是丰富的，而学生的写作中也离不开对人物的描述。经笔者的教学实践发现，很多初中生描述关键人物时难以把握显著特征，不能清晰地体现出其突出特征。基于此，语文老师的阅读教学需要以教材为基础提供人物相关描写范文，学生在品读中逐渐形成一套有个人特色的人物描写方法，能够准确把握人物性格并提升写作水平。例如，在阅读《纪念白求恩》一文时，语文老师要让学生和文章内容相结合，分析毛泽东同志在描写白求恩时所使用的手法，感受人物描写的方式，思考如何给读者呈现鲜活的人物。慢慢地，学生写作的技巧愈加娴熟，能够自如地应对不同性格、不同职业人物的描写。
总之，初中语文教学中阅读和写作是极为关键的两个部分，是锻炼学生思维、考验学生语文素养的环节。语文老师需要激励学生多思考、多创新，激发学生的阅读与写作兴趣，提升读与写融合的实效性，运用双向与组合教学法，结合读悟写，结合阅读中人物评价与理解，为学生写作奠定基础，实现阅读与写作教学的融合，全面提升学生阅读能力和写作能力。
【参考文献】
[1]石芬丽.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].教育教学论坛，2012.
[2]蔡先锋.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].现代阅读（教育版），2012（20）.
[3]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2012（12）.
（作者单位：山东省莱西市院上镇中心中学）