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复习时给师生带来的压力不小,要改变这种状况，要求我们在安排复习时，无论是内容还是形式，结构体系都应该呈现出新的势态,如何有效的利用这一宝贵而短暂的时间，使我们把这一学期所学的知识能够系统的复习一遍，真正达到融会贯通，应用自如。
首先要摸清学生掌握知识现状。
要在复习时避免重复传授、简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在大复习课前采取测验、考查、提问等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合课程标准的要求，制定有效的复习课教学计划。
其次是构建学科系统的知识体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“篇篇清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成课程标准所规定的一个相互联系的系统的网络。复习课则应以课程标准为指导，对一个阶段所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。使之形成一个较完整的知识体体系，这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理--训练拓展，有序发展，真正提高复习的效果。
如人教版六年级第十二册第五单元复习设计【导入：今天我们继续来复习第五单元，请看大屏幕，基础知识包括哪些方面？（字、词、句、文学常识）课前大家对这些内容进行了整理，说说你都整理了哪些内容？（学生汇报）我也进行了整理，我们一起来梳理一下。出示：
对照自己的整理，再看一看。1.生词测查：课前大家复习了本单元的字词，下面我来测试一下（学生听写）大屏幕出示字词，同桌对照互相批改，交流难记的字。2.围绕单元生词，进行不同类型题练习：选择正确读音、多音字组词、形近字组词、改错字、近反义词、理解词语意思、用词造句、词语分类等（教师随机强化重点，提炼方法）3.围绕课文中的语句进行句子练习，回顾规律及注意问题：句型转换、修改病句、佳句积累、仿写句子等（强化训练修改病句）4.游戏激趣：幸运猜猜看5.巩固背诵课文和本单元日积月累。（打开书，读一读，背一背，写一写）6.小组交流其它整理的内容，相互学习，取长补短。二、质疑问难
针对本单元，你还有哪些疑难问题？三、测试：大挑战。四、评价：学生进行自评与小组互评。】
第三是查漏补缺。
由于教师对教学内容所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上要针对这些缺漏进行必须的补充，以求得学生对知识点的全面掌握。
第四是促使学生认识的深化和延伸。
上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生存在的盲目性和随意性。以人教版六年级第十二册阅读复习课为例【一、导入：1.回忆一下第五单元我们学习了哪些课文？还记得本单元的学习重点是什么吗？学生汇报后教师出示梳理的知识点。2.这节课我们就围绕这些来整理复习第五单元阅读的相关知识。⑴我们先来看《少年闰土》回忆一下，课文主要写了什么？⑵还记得在学习时哪些句子让你觉得不好理解？（生找到不好理解的句子）⑶你用什么方法理解了那个句子？（归纳出理解含义深刻句子的方法并板书）⑷课文中除了这些句子还有一些直接描写人物的句子，找到了吗？有什么作用？（生找句子并理解，梳理方法。）⑸过渡：就像刚才这样，请大家自己复习《我的伯父鲁迅先生》。⑹汇报：主要内容：用小标题串联的方法；含义深刻的句子；人物描写的语句。⑺《一面》《有的人》请同学们就用这些方法自己回家整理复习。⑻小结：含义深刻的句子、对人物的描写这些都是为文章的中心服务的，只要在阅读时抓住这些语句，就能使我们很快的阅读一篇写人的文章的。三、练习： 1.阅读《故乡》的一个片断。 2.请同学们给短文出题。3.汇报四、总结：课后请大家继续整理本单元的基础知识。】
第五是多侧面地讲解相关知识。
复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现拔高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。故在复习时，要从不同的角度去思考，要对各类习题进行归类，这样才能使所所学知识融会贯通，提高解题灵活性。
第六是推动学生综合能力训练。
迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。在复习时设计的练习要有针对性和目的性，要针对学生的知识缺陷、误区、重难点、疑点来设计，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，加深理解，填缺补差，完善知识体系。
第七是做到三个辨证处理和两个转变
（1） 辨证处理人文性与工具性的关系
所谓的工具性，要在语文实践中比较系统地复习识字写字。阅读、习作、口语交际把人文性的内容综合在其中，从而培养学生的语文素养。此外，复习方式或方法的运用要能激发学生的兴趣，引导学生主动学习。
（2） 辨证处理复习与读写结合练习之间的关系
复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，坚决摈弃抛开课文搞复习的做法，以课文为主。
一是通过复习，对句子的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故知新。
二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。在方法上，一是可迁移重点训练项目。二是交换课文类型的训练。例如把略读转变为精读，从中训练理解词语的方法，整体根据课文思想内容的方法和学习表达方法（同一体裁），或者把精读转变为略读，复习搜索信息和处理信息的能力。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点词句能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。在复习课文的基础上，教师要补充程度合适的短文，让学生独立阅读训练。要有针对性地进行写作实践——要特别强调重视如何表达感受的复习。
（3） 正确处理自主复习与教师指导的关系
陈述性的知识，可放手让学生自主复习，自主实践——同学间互相认读、听写，每天几分钟少量有计划地进行，教师应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字、难写的字上，通过比要的练习帮助学生掌握。通过阅读的复习、词的复习，可以让同桌或小组练习。课文背诵的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查，还可以让学生自己编拟语文试卷，然后交换着做，再交换批改。老师指导应集中到阅读策略和方法的掌握上。
（4）促进两个转变
a.学生仍是学习的主体，复习时，无论是内容还是时间、形式上都要给学生留有相当大的空间，让学生复习、巩固自己的需要。精讲多练，课堂上完成，而且尽可能得到反馈。
b.变被动学习为主动建筑——改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应，通过对知识的归类练习，让知识同化。对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应
总之，在整个语文复习中，基础知识是一个重点，学生见得多，记得多，并能分类整理，才可能得心应手的运用，而我们教师的作用就是引导学生广泛积累，引导他们灵活运用，相信通过师生的共同努力，一定能为学生打下夯实的基础，为下一阶段的学习做好充分的准备
首先要摸清学生掌握知识现状。
要在复习时避免重复传授、简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在大复习课前采取测验、考查、提问等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合课程标准的要求，制定有效的复习课教学计划。
其次是构建学科系统的知识体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“篇篇清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成课程标准所规定的一个相互联系的系统的网络。复习课则应以课程标准为指导，对一个阶段所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。使之形成一个较完整的知识体体系，这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理--训练拓展，有序发展，真正提高复习的效果。
如人教版六年级第十二册第五单元复习设计【导入：今天我们继续来复习第五单元，请看大屏幕，基础知识包括哪些方面？（字、词、句、文学常识）课前大家对这些内容进行了整理，说说你都整理了哪些内容？（学生汇报）我也进行了整理，我们一起来梳理一下。出示：
对照自己的整理，再看一看。1.生词测查：课前大家复习了本单元的字词，下面我来测试一下（学生听写）大屏幕出示字词，同桌对照互相批改，交流难记的字。2.围绕单元生词，进行不同类型题练习：选择正确读音、多音字组词、形近字组词、改错字、近反义词、理解词语意思、用词造句、词语分类等（教师随机强化重点，提炼方法）3.围绕课文中的语句进行句子练习，回顾规律及注意问题：句型转换、修改病句、佳句积累、仿写句子等（强化训练修改病句）4.游戏激趣：幸运猜猜看5.巩固背诵课文和本单元日积月累。（打开书，读一读，背一背，写一写）6.小组交流其它整理的内容，相互学习，取长补短。二、质疑问难
针对本单元，你还有哪些疑难问题？三、测试：大挑战。四、评价：学生进行自评与小组互评。】
第三是查漏补缺。
由于教师对教学内容所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上要针对这些缺漏进行必须的补充，以求得学生对知识点的全面掌握。
第四是促使学生认识的深化和延伸。
上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生存在的盲目性和随意性。以人教版六年级第十二册阅读复习课为例【一、导入：1.回忆一下第五单元我们学习了哪些课文？还记得本单元的学习重点是什么吗？学生汇报后教师出示梳理的知识点。2.这节课我们就围绕这些来整理复习第五单元阅读的相关知识。⑴我们先来看《少年闰土》回忆一下，课文主要写了什么？⑵还记得在学习时哪些句子让你觉得不好理解？（生找到不好理解的句子）⑶你用什么方法理解了那个句子？（归纳出理解含义深刻句子的方法并板书）⑷课文中除了这些句子还有一些直接描写人物的句子，找到了吗？有什么作用？（生找句子并理解，梳理方法。）⑸过渡：就像刚才这样，请大家自己复习《我的伯父鲁迅先生》。⑹汇报：主要内容：用小标题串联的方法；含义深刻的句子；人物描写的语句。⑺《一面》《有的人》请同学们就用这些方法自己回家整理复习。⑻小结：含义深刻的句子、对人物的描写这些都是为文章的中心服务的，只要在阅读时抓住这些语句，就能使我们很快的阅读一篇写人的文章的。三、练习： 1.阅读《故乡》的一个片断。 2.请同学们给短文出题。3.汇报四、总结：课后请大家继续整理本单元的基础知识。】
第五是多侧面地讲解相关知识。
复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现拔高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。故在复习时，要从不同的角度去思考，要对各类习题进行归类，这样才能使所所学知识融会贯通，提高解题灵活性。
第六是推动学生综合能力训练。
迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。在复习时设计的练习要有针对性和目的性，要针对学生的知识缺陷、误区、重难点、疑点来设计，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，加深理解，填缺补差，完善知识体系。
第七是做到三个辨证处理和两个转变
（1） 辨证处理人文性与工具性的关系
所谓的工具性，要在语文实践中比较系统地复习识字写字。阅读、习作、口语交际把人文性的内容综合在其中，从而培养学生的语文素养。此外，复习方式或方法的运用要能激发学生的兴趣，引导学生主动学习。
（2） 辨证处理复习与读写结合练习之间的关系
复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，坚决摈弃抛开课文搞复习的做法，以课文为主。
一是通过复习，对句子的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故知新。
二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。在方法上，一是可迁移重点训练项目。二是交换课文类型的训练。例如把略读转变为精读，从中训练理解词语的方法，整体根据课文思想内容的方法和学习表达方法（同一体裁），或者把精读转变为略读，复习搜索信息和处理信息的能力。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点词句能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。在复习课文的基础上，教师要补充程度合适的短文，让学生独立阅读训练。要有针对性地进行写作实践——要特别强调重视如何表达感受的复习。
（3） 正确处理自主复习与教师指导的关系
陈述性的知识，可放手让学生自主复习，自主实践——同学间互相认读、听写，每天几分钟少量有计划地进行，教师应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字、难写的字上，通过比要的练习帮助学生掌握。通过阅读的复习、词的复习，可以让同桌或小组练习。课文背诵的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查，还可以让学生自己编拟语文试卷，然后交换着做，再交换批改。老师指导应集中到阅读策略和方法的掌握上。
（4）促进两个转变
a.学生仍是学习的主体，复习时，无论是内容还是时间、形式上都要给学生留有相当大的空间，让学生复习、巩固自己的需要。精讲多练，课堂上完成，而且尽可能得到反馈。
b.变被动学习为主动建筑——改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应，通过对知识的归类练习，让知识同化。对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应
总之，在整个语文复习中，基础知识是一个重点，学生见得多，记得多，并能分类整理，才可能得心应手的运用，而我们教师的作用就是引导学生广泛积累，引导他们灵活运用，相信通过师生的共同努力，一定能为学生打下夯实的基础，为下一阶段的学习做好充分的准备