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摘要：高校作为输送新闻人才的主要阵地，在不断发展的过程中逐渐形成了一套完整的教学体系，但在新的时代和技术背景下，无论是学科自身还是社会媒体，都对新闻学实践教学提出了新的要求。如何改善目前实践教學落后的现状，让现有的实践教学体系走出瓶颈，实现新的发展，成为一个亟待解决的问题。本文基于一系列的调研活动，发掘高校实践教学方面存在的不足，进而提出一些建议。
关键词：新闻学 实践教育 现状 对策
近年来，我国新闻教育事业发展势头迅猛，全国开设新闻传播类专业的高校越来越多，然而这些新兴的高校新闻传播类专业的教学质量却参差不齐，尤其是在实践教学与学生动手能力的培养上。高校大规模培养出的这些新闻传播专业毕业生，不能很好地适应新闻媒体的需求，无论是他们的专业素养，还是实践能力都亟待提高。社会需求与高校教育的这种供需错位暴露出我国当下新闻传播教育中存在的许多问题。在新的技术背景下，高校应提高新闻传播教育质量，培养出既具备扎实的专业新闻知识，又具备较强的实践操作能力的综合人才，这既是当下新闻教育转型发展的方向，也是社会现实的迫切要求。
一、新闻专业实践教学中存在的问题
（一）重理论教学轻实践教学
新闻学专业的相关实践课程无论从种类还是数量设置上来说都是相对不足的。从课程更新来说，学校设置的实践技能课有许多已经被媒体淘汰，但当下媒体所使用的采编技能和新媒体技术却没有被安排在学生的实践课程上，致使学生对新闻实践技能掌握得不全面，难以融入今后的工作实践。从总体上来讲，实践课程比重整体偏低，实践课学分分配远远低于理论课，实践种类和方式都相对单一等问题显得尤为突出。目前，我国许多高校的新闻学实践教育普遍存在理论教学与实践教学分配不平衡的状况。
（二）专业实践师资力量薄弱
新闻教学要求学生不仅要能“纸上谈兵”，还要有较强的新闻技能。这就要求高校新闻学专业教师不但要将书本知识讲解好，还要传授丰富的实战经验。然而，高校新闻学专业的在职教师具有媒体实际工作经验的人数很少，大部分都是完成学业后直接开始教学生涯。他们有的只是对书本的解读能力，教学往往没有鲜活的例子作支撑，讲课时容易造成照本宣科情况。同时，学生的实践学习停留在课堂上，这就导致学生的参与度不高，进而丧失了实践课程教学的意义。
（三）资金设备投入不足
当今新媒体技术高速发展，要求记者从传统的单一型技能向全能型技能转变。全新的多媒体工具功能强大，操作也更具复杂性，如果没有经过系统的学习，很难将其全面掌握。但是学校现有的设备老化严重，并且与媒体采用的设备严重脱节，学生学习和使用的都是市场已经淘汰的工具。硬件设施的缺乏、校内实践基地建设滞后、教学设施设备投入不足，使学生上手能力往往要在媒体实习时才能真正实现。
二、改善高校新闻实践教学的对策
（一）学校应重视实践教育
首先，学校应该彻底摒弃“重理论，轻实践”的错误观念。结合当下业内最新的媒体实践技术，在当前的课程教学中寻找不足，及时更新专业实践课程。例如关于新媒体的操作、编辑的软件、排版技术等，在专业课程上模拟媒体和新闻采编活动。要建议学生自己走出课堂，带上机器去挖掘生活中的新闻，鼓励学生创办自媒体，这样学生既可以掌握相关知识，又能锻炼自己的实践操作能力。
（二）构建双师型教师队伍
学校应该改变现有的用人管理制度，走全新的跨界合作道路。引入资深编辑和记者是补充新闻学专业实践教育的一项重要措施。他们在讲授实践课程时往往能将鲜活的案例和一线新闻工作者的感性体验结合在一起。把一线的资深新闻工作者请进课堂，在承担课程的实践教学任务的同时，还能开展专题讲座，为学生提供行业的最新动态，让学生掌握与媒体同步的信息，直接指导学生新闻作品的制作流程，激发学生的创造力和想象力。
（三）加大资金设备投入
新闻实践教学应该努力为学生提供一个仿真环境，实践课程授课方式应该更多地采用案例教学法、新闻实景采写等授课方法。这些教育方式的实现都离不开教学设备的不断更新，以及资金的大量投入。因此，学校应当设立专项教学资金，采买新的教学设备，注重校内实验场所的建设和利用。
三、结语
针对高校新闻实践教学力量的不足，无论是学生个人，还是学校、教师、政府都要加以重视。新闻专业学生只有掌握媒体时代的多种新闻采编方式，才能在新闻现场迅速做出判断，做出有价值的新闻作品，做一个合格的新闻人。要做到这些就需要新闻教育工作者转变教育观念，不断学习新的教学方法，革新自身教育观念，探索更优的教学实践教学办法，为新闻事业源源不断地输送采、编、播全能型人才。
参考文献：
[1]杨靖.新闻传播学教师之不平衡双翼[J].青年记者，2004（12）.
[2]杨雪梅.高校新闻传播实践教学的改革与探究[J].黄河科技大学学报，2007（04）.
（作者简介：王亮亮，男，硕士研究生，吉林艺术学院在读，研究方向：新闻与传播）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：新闻学 实践教育 现状 对策
近年来，我国新闻教育事业发展势头迅猛，全国开设新闻传播类专业的高校越来越多，然而这些新兴的高校新闻传播类专业的教学质量却参差不齐，尤其是在实践教学与学生动手能力的培养上。高校大规模培养出的这些新闻传播专业毕业生，不能很好地适应新闻媒体的需求，无论是他们的专业素养，还是实践能力都亟待提高。社会需求与高校教育的这种供需错位暴露出我国当下新闻传播教育中存在的许多问题。在新的技术背景下，高校应提高新闻传播教育质量，培养出既具备扎实的专业新闻知识，又具备较强的实践操作能力的综合人才，这既是当下新闻教育转型发展的方向，也是社会现实的迫切要求。
一、新闻专业实践教学中存在的问题
（一）重理论教学轻实践教学
新闻学专业的相关实践课程无论从种类还是数量设置上来说都是相对不足的。从课程更新来说，学校设置的实践技能课有许多已经被媒体淘汰，但当下媒体所使用的采编技能和新媒体技术却没有被安排在学生的实践课程上，致使学生对新闻实践技能掌握得不全面，难以融入今后的工作实践。从总体上来讲，实践课程比重整体偏低，实践课学分分配远远低于理论课，实践种类和方式都相对单一等问题显得尤为突出。目前，我国许多高校的新闻学实践教育普遍存在理论教学与实践教学分配不平衡的状况。
（二）专业实践师资力量薄弱
新闻教学要求学生不仅要能“纸上谈兵”，还要有较强的新闻技能。这就要求高校新闻学专业教师不但要将书本知识讲解好，还要传授丰富的实战经验。然而，高校新闻学专业的在职教师具有媒体实际工作经验的人数很少，大部分都是完成学业后直接开始教学生涯。他们有的只是对书本的解读能力，教学往往没有鲜活的例子作支撑，讲课时容易造成照本宣科情况。同时，学生的实践学习停留在课堂上，这就导致学生的参与度不高，进而丧失了实践课程教学的意义。
（三）资金设备投入不足
当今新媒体技术高速发展，要求记者从传统的单一型技能向全能型技能转变。全新的多媒体工具功能强大，操作也更具复杂性，如果没有经过系统的学习，很难将其全面掌握。但是学校现有的设备老化严重，并且与媒体采用的设备严重脱节，学生学习和使用的都是市场已经淘汰的工具。硬件设施的缺乏、校内实践基地建设滞后、教学设施设备投入不足，使学生上手能力往往要在媒体实习时才能真正实现。
二、改善高校新闻实践教学的对策
（一）学校应重视实践教育
首先，学校应该彻底摒弃“重理论，轻实践”的错误观念。结合当下业内最新的媒体实践技术，在当前的课程教学中寻找不足，及时更新专业实践课程。例如关于新媒体的操作、编辑的软件、排版技术等，在专业课程上模拟媒体和新闻采编活动。要建议学生自己走出课堂，带上机器去挖掘生活中的新闻，鼓励学生创办自媒体，这样学生既可以掌握相关知识，又能锻炼自己的实践操作能力。
（二）构建双师型教师队伍
学校应该改变现有的用人管理制度，走全新的跨界合作道路。引入资深编辑和记者是补充新闻学专业实践教育的一项重要措施。他们在讲授实践课程时往往能将鲜活的案例和一线新闻工作者的感性体验结合在一起。把一线的资深新闻工作者请进课堂，在承担课程的实践教学任务的同时，还能开展专题讲座，为学生提供行业的最新动态，让学生掌握与媒体同步的信息，直接指导学生新闻作品的制作流程，激发学生的创造力和想象力。
（三）加大资金设备投入
新闻实践教学应该努力为学生提供一个仿真环境，实践课程授课方式应该更多地采用案例教学法、新闻实景采写等授课方法。这些教育方式的实现都离不开教学设备的不断更新，以及资金的大量投入。因此，学校应当设立专项教学资金，采买新的教学设备，注重校内实验场所的建设和利用。
三、结语
针对高校新闻实践教学力量的不足，无论是学生个人，还是学校、教师、政府都要加以重视。新闻专业学生只有掌握媒体时代的多种新闻采编方式，才能在新闻现场迅速做出判断，做出有价值的新闻作品，做一个合格的新闻人。要做到这些就需要新闻教育工作者转变教育观念，不断学习新的教学方法，革新自身教育观念，探索更优的教学实践教学办法，为新闻事业源源不断地输送采、编、播全能型人才。
参考文献：
[1]杨靖.新闻传播学教师之不平衡双翼[J].青年记者，2004（12）.
[2]杨雪梅.高校新闻传播实践教学的改革与探究[J].黄河科技大学学报，2007（04）.
（作者简介：王亮亮，男，硕士研究生，吉林艺术学院在读，研究方向：新闻与传播）（责任编辑 刘冬杨）