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学生学到的语文知识，有相当一部分不是教师“授予”的，而是通过各种途径自主汲取的。对于语文来说，最主要的途径就是学生广泛和深入的阅读，阅读量的大小在相当程度上决定了学生语文素养的高低和获取知识的多少。大量事实证明，光靠做题是不可能提升语文素养的，“题海战术”只会让学生对语文的学习失去兴趣，甚至讨厌语文。语文教学除了知识、提高能力外，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生阅读兴趣一旦被激发出来，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。
（二）利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成功之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合学生的口味，他们才会对书感兴趣。
（三）发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然而止，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、教给学生阅读的方法，让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。掌握读法是培养学生进行“独立阅读”的基础，教给学生读书方法的过程是形成学生自读能力的过程。在教给学生阅读的方法前，老师首先要引导学生有选择地读，给学生推荐一本好书，一篇精彩的课文，一本名人传记等。再根据书的内容，教给学生精读与略读的方法。所谓略读就是根据学生的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分；所谓精读就是对重点文章或重点部分集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。同时阅读的读法有：结合上下文，理解内容；学会用工具书，查字典、词典，及相关资料进行理解内容；按照读前设计的问题，进行带着问题阅读，并用作记号的方法标记其中的精彩内容；在阅读时，指导学生抓住重点词语，重点段落，再进行逐字、逐句、逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得；还可以进行用比较、讨论、归类、等方法进行阅读。在指导学生进行选择读物与读法的时候，要因人而异，根据不同学生的实际推荐不同读物和指导不同的读法，让他们根据自身的特点，进行理解阅读内容。
三、动手跟进，以写促读
（一）选择读物，写读后感。学生喜欢什么样的书，老师要做到心中有数。我们根据学生的兴趣、爱好，允许他们自由选择自己喜欢的读物。教师可以依据课标的要求，加强对读物的指导和点拨，以促进阅读能力的提高。同时，还要推荐合适的读物给学生，如《读写天地》、《语文报》等杂志，或者经典图画书籍，如《猜猜我有对爱你》《100万只猫》《逃家小兔》等等，读书以后让学生写读后感。
（二）培养学生勾、画、圈、点、批的习惯和能力。一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。
（三）培养学生读书笔记的习惯和能力。古人说：“不动笔墨不读书”。阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的质量反映着阅读的效果，它们是相辅相成的，因此要引导学生进行读书笔记。首先鼓励学生边读书、边记录。要求学生在阅读的时候，把所发现的好的词语、句子、段落、甚至课文记录下来。也可将自己喜欢的部分进行背诵，以达到积累素材，而养成良好读书笔记的习惯。还可以写感受，如学习了自己影响印象深的课文，可以写出自己的感受。经过长期指导与训练，学生们都养成了一种良好的读书笔记习惯，一学期下来，都记了厚厚的一大本。这样既掌握了阅读技巧，又为作文教学积累了豐富的素材。
综上所述，在小学语文学习中，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，还能调动学生学习的积极性，享受到阅读的乐趣，学生既能扩大视野，又能提高阅读水平，培养了学生的阅读能力。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生阅读兴趣一旦被激发出来，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。
（二）利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成功之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合学生的口味，他们才会对书感兴趣。
（三）发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然而止，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、教给学生阅读的方法，让学生学会阅读
光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。掌握读法是培养学生进行“独立阅读”的基础，教给学生读书方法的过程是形成学生自读能力的过程。在教给学生阅读的方法前，老师首先要引导学生有选择地读，给学生推荐一本好书，一篇精彩的课文，一本名人传记等。再根据书的内容，教给学生精读与略读的方法。所谓略读就是根据学生的需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分；所谓精读就是对重点文章或重点部分集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。同时阅读的读法有：结合上下文，理解内容；学会用工具书，查字典、词典，及相关资料进行理解内容；按照读前设计的问题，进行带着问题阅读，并用作记号的方法标记其中的精彩内容；在阅读时，指导学生抓住重点词语，重点段落，再进行逐字、逐句、逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得；还可以进行用比较、讨论、归类、等方法进行阅读。在指导学生进行选择读物与读法的时候，要因人而异，根据不同学生的实际推荐不同读物和指导不同的读法，让他们根据自身的特点，进行理解阅读内容。
三、动手跟进，以写促读
（一）选择读物，写读后感。学生喜欢什么样的书，老师要做到心中有数。我们根据学生的兴趣、爱好，允许他们自由选择自己喜欢的读物。教师可以依据课标的要求，加强对读物的指导和点拨，以促进阅读能力的提高。同时，还要推荐合适的读物给学生，如《读写天地》、《语文报》等杂志，或者经典图画书籍，如《猜猜我有对爱你》《100万只猫》《逃家小兔》等等，读书以后让学生写读后感。
（二）培养学生勾、画、圈、点、批的习惯和能力。一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。
（三）培养学生读书笔记的习惯和能力。古人说：“不动笔墨不读书”。阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的质量反映着阅读的效果，它们是相辅相成的，因此要引导学生进行读书笔记。首先鼓励学生边读书、边记录。要求学生在阅读的时候，把所发现的好的词语、句子、段落、甚至课文记录下来。也可将自己喜欢的部分进行背诵，以达到积累素材，而养成良好读书笔记的习惯。还可以写感受，如学习了自己影响印象深的课文，可以写出自己的感受。经过长期指导与训练，学生们都养成了一种良好的读书笔记习惯，一学期下来，都记了厚厚的一大本。这样既掌握了阅读技巧，又为作文教学积累了豐富的素材。
综上所述，在小学语文学习中，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，还能调动学生学习的积极性，享受到阅读的乐趣，学生既能扩大视野，又能提高阅读水平，培养了学生的阅读能力。