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陈鹤琴先生曾那样说的：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的發展。”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
而小班幼儿正处在身体和心理迅速发展的时期，环境每时每刻都在作用着幼儿，因此，环境对幼儿智力的发展，人格的形成，甚至身体的生长都会产生重要影响。所以根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动
经过一个寒假的休息，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我们班活动室内为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先我们用KT板做了一座蘑菇小房子，有一扇小门，可以让幼儿可以爬进去;然后用泡沫垫给幼儿铺上了小床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩;我们还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离;又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。我们还把家长和孩子的照片贴在我们的主题墙上，有时候孩子们会在一起讨论：“这是我的爸爸，这是我的妈妈，我们在海边捡贝壳”“你看，我的爸爸很高的，我们在爬山”等，使幼儿更乐意与同伴交流。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要
小班幼儿具有好奇、好动，而语言交往能力、生活自理能力及协调能力比较差。在区域的设置时要根据幼儿的年龄特点设置平行区域，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，通过摆弄玩具、材料在自身的操作中获得认知经验。并且在活动区材料的投放时要注意选择材料颜色要鲜艳、形象生动或者是生活化的。材料应随着主题活动的开展和深入经常有地增添或更换。材料要考虑多用性和开发性。我和胡老师曾经在区域角中投放过“蛋壳配对”的游戏材料，这一游戏主要是通过颜色、形状、点数，来培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，我们一起反思过，其失败原因有很多，但最主要的是我们没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将此材料蛋壳配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到先从颜色配对由易到难、再从形状由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱了。其实在创设适宜幼儿的支持性区域角环境时，我们应该尊重幼儿身心发展的规律，顺应其发展的天性，真正提升环境的作用。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设
主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。在《亲亲热热小伙伴》主题活动中，通过“猜猜我有多爱你”这一个温情感人的表达“爱”的故事，引导幼儿去爱和自己朝夕相处的小伙伴。小朋友一起玩真高兴;有好吃的大家一起分享真高兴;当别人需要帮助时帮助了别人真高兴。我们两个老师利用相机拍照，并采用图片的形式记载着幼儿们的高兴。将幼儿去理解、学习分享、助人等友爱行动的图片，让幼儿自己动手将图片美化并展示在主题墙上，从中锻炼了幼儿的动手能力，也挖掘了有幼儿丰富的想象能力。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了有力依据。
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。
作者简介
茅秀丽（1991—），职称：二级教师;研究方向：幼儿教育。
而小班幼儿正处在身体和心理迅速发展的时期，环境每时每刻都在作用着幼儿，因此，环境对幼儿智力的发展，人格的形成，甚至身体的生长都会产生重要影响。所以根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动
经过一个寒假的休息，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我们班活动室内为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先我们用KT板做了一座蘑菇小房子，有一扇小门，可以让幼儿可以爬进去;然后用泡沫垫给幼儿铺上了小床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩;我们还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离;又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。我们还把家长和孩子的照片贴在我们的主题墙上，有时候孩子们会在一起讨论：“这是我的爸爸，这是我的妈妈，我们在海边捡贝壳”“你看，我的爸爸很高的，我们在爬山”等，使幼儿更乐意与同伴交流。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要
小班幼儿具有好奇、好动，而语言交往能力、生活自理能力及协调能力比较差。在区域的设置时要根据幼儿的年龄特点设置平行区域，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，通过摆弄玩具、材料在自身的操作中获得认知经验。并且在活动区材料的投放时要注意选择材料颜色要鲜艳、形象生动或者是生活化的。材料应随着主题活动的开展和深入经常有地增添或更换。材料要考虑多用性和开发性。我和胡老师曾经在区域角中投放过“蛋壳配对”的游戏材料，这一游戏主要是通过颜色、形状、点数，来培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，我们一起反思过，其失败原因有很多，但最主要的是我们没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将此材料蛋壳配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到先从颜色配对由易到难、再从形状由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱了。其实在创设适宜幼儿的支持性区域角环境时，我们应该尊重幼儿身心发展的规律，顺应其发展的天性，真正提升环境的作用。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设
主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。在《亲亲热热小伙伴》主题活动中，通过“猜猜我有多爱你”这一个温情感人的表达“爱”的故事，引导幼儿去爱和自己朝夕相处的小伙伴。小朋友一起玩真高兴;有好吃的大家一起分享真高兴;当别人需要帮助时帮助了别人真高兴。我们两个老师利用相机拍照，并采用图片的形式记载着幼儿们的高兴。将幼儿去理解、学习分享、助人等友爱行动的图片，让幼儿自己动手将图片美化并展示在主题墙上，从中锻炼了幼儿的动手能力，也挖掘了有幼儿丰富的想象能力。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了有力依据。
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。
作者简介
茅秀丽（1991—），职称：二级教师;研究方向：幼儿教育。