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建构主义理论认为：“学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
传统的教学策略的选择一般是基于所要教授的具体知识的技能的特点，而没有考虑到学习者的自身状况。而建构主义理论强调指出，学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习活动，学习者在学习中不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。他们对知识的“接受”必须靠他们自己建构来完成，根据他们原有的知识，有选择地感知新知识，一方面对新知识的意义进行建构，另一方面又在理解与消化的基础上，对自己原有的知识加以改造与重组，形成新的知识体系。
一、建构主义理论对中学信息技术教学的启示
在新课程改革全面推开的新形势下，研究建构主义理论对我国课程改革和教育改革具有十分重要的现实意义。因此，运用这一理论审视新课程标准下的高中信息技术教学是十分必要的。本文，笔者将就建构主义理论下的高中信息技术教学谈以下几点看法。
二、运用认知冲突，激发学生探究新知识的欲望
任何一种新知识的学习都是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动来获取、建构新知识的过程。在教学过程中，通过原有知识引发新知识的认知冲突，引起学生认知结构上的不平衡，能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生對原有的知识结构进行重新整合。
例如在学习“局域网的功能”这一内容时，学生所接触到的网络组建内容是先人已经建构好的，但对学生来说却是未知的。所以我就从目前很多人家都用的Internet网络入手启发学生对新旧知识建立联系，“网络与局域网有什么区别和联系？”“是不是给你网线、计算机等设备就可以上网了呢？”“Internet网络与局域网都是网络，那是否意味着功能相同？”等等，通过对教学内容进行精心设计，以问题的形式呈现给学生，造成学生认知结构与周围环境不平衡，激发学生学习的主动性和积极性，激发学生探求新知识的欲望。
三、采用任务驱动法，推动学生自主学习
“任务驱动法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，它是以具体有效的“任务”来“驱动”学生主动参与到任务的完成中去，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，突出在实践上学习知识的思想。近年来，这种教学方法得到普遍采用。建构主义教学设计原则强调，学生的学习必须与一定的任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，充分发挥学生主体作用，以探究问题来激发学生的学习兴趣和动机，激发学生更积极地投入到信息技术学习中去。在这个过程中，学生通过完成任务还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。
例如在教学“PowerPoint”这一内容时，向学生简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义。然后用PowerPoint做了一个课件向同学作自己家庭情况介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了动画的设置，向学生展示时，精美的画面设计很好地激发了学生学习的兴趣。然后向学生提出任务，要求学生也做一个自我家庭情况介绍的课件。将新知识以任务形式交给学生去设法完成，在此过程中，新的知识内容、新的操作技巧在任务的驱动下不断的呈现出来，那么在制作课件的过程中，图片怎样插入？图片从哪里获取？字体、字的颜色怎么改变？幻灯片的背景如何置换？艺术字如何应用、调整？……此时教师应当给学生充分自由的空间自主学习，让学生具有更多的探索、研究、创新的机会。这样通过一个个任务的完成，学生获得了知识与技能，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的信息素养。
四、教师要更新观念，转变角色，促进学生知识体系的构建
要想提高高中信息技术课的教学效果，信息技术教师首先要更新教育教学观念，转变角色，要从学生学习的管理者、知识的传授者变成学生学习活动的指导者、参与者、合作者和平等的交流者。教师的主要任务不再是传授知识，而是创设符合教学内容的情境，营造一种平等、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，指导学生主动参与、积极探索，帮助学生建构新的知识体系。
全面科学地评价学生，促进学生全面发展：建构主义教学论认为，知识的建构是通过学生的自我反应、自我调节完成的，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而每个人的知识建构方式不一定相同。因此，在教学过程中，教者应把教学和评价看成同一过程不可分割的两个方面。评价活动要贯穿在整个教学过程中，评价的形式应是多样公的。既要评价学生学习的水平，又要评价学生在学习过程中表现出来的参与度、情感、价值观等，从而不断促进学生的全面发展。
五、结语
总之，建构主义理论给广大教师提供了更符合学生认知规律的教学理念和方法。那么在新课程背景下的中学信息技术教学，教师应根据建构主义理论带来的启示，转变教育教学观念，采取灵活多样的教学策略，不断提高学生的信息素养， 把学生真正培养成为具有全面的文化基础，具有创新精神和高尚道德品质的一代新人，以更快更好地适应这个瞬息万变的信息时代。
参考文献
[1]《新课程与学生发展》
[2]《信息技术课堂教学的实施策略浅谈》
[3]《关于信息技术课教学观念与方法的探索》
[4]《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》
传统的教学策略的选择一般是基于所要教授的具体知识的技能的特点，而没有考虑到学习者的自身状况。而建构主义理论强调指出，学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习活动，学习者在学习中不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。他们对知识的“接受”必须靠他们自己建构来完成，根据他们原有的知识，有选择地感知新知识，一方面对新知识的意义进行建构，另一方面又在理解与消化的基础上，对自己原有的知识加以改造与重组，形成新的知识体系。
一、建构主义理论对中学信息技术教学的启示
在新课程改革全面推开的新形势下，研究建构主义理论对我国课程改革和教育改革具有十分重要的现实意义。因此，运用这一理论审视新课程标准下的高中信息技术教学是十分必要的。本文，笔者将就建构主义理论下的高中信息技术教学谈以下几点看法。
二、运用认知冲突，激发学生探究新知识的欲望
任何一种新知识的学习都是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动来获取、建构新知识的过程。在教学过程中，通过原有知识引发新知识的认知冲突，引起学生认知结构上的不平衡，能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生對原有的知识结构进行重新整合。
例如在学习“局域网的功能”这一内容时，学生所接触到的网络组建内容是先人已经建构好的，但对学生来说却是未知的。所以我就从目前很多人家都用的Internet网络入手启发学生对新旧知识建立联系，“网络与局域网有什么区别和联系？”“是不是给你网线、计算机等设备就可以上网了呢？”“Internet网络与局域网都是网络，那是否意味着功能相同？”等等，通过对教学内容进行精心设计，以问题的形式呈现给学生，造成学生认知结构与周围环境不平衡，激发学生学习的主动性和积极性，激发学生探求新知识的欲望。
三、采用任务驱动法，推动学生自主学习
“任务驱动法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，它是以具体有效的“任务”来“驱动”学生主动参与到任务的完成中去，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，突出在实践上学习知识的思想。近年来，这种教学方法得到普遍采用。建构主义教学设计原则强调，学生的学习必须与一定的任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，充分发挥学生主体作用，以探究问题来激发学生的学习兴趣和动机，激发学生更积极地投入到信息技术学习中去。在这个过程中，学生通过完成任务还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力。
例如在教学“PowerPoint”这一内容时，向学生简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义。然后用PowerPoint做了一个课件向同学作自己家庭情况介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了动画的设置，向学生展示时，精美的画面设计很好地激发了学生学习的兴趣。然后向学生提出任务，要求学生也做一个自我家庭情况介绍的课件。将新知识以任务形式交给学生去设法完成，在此过程中，新的知识内容、新的操作技巧在任务的驱动下不断的呈现出来，那么在制作课件的过程中，图片怎样插入？图片从哪里获取？字体、字的颜色怎么改变？幻灯片的背景如何置换？艺术字如何应用、调整？……此时教师应当给学生充分自由的空间自主学习，让学生具有更多的探索、研究、创新的机会。这样通过一个个任务的完成，学生获得了知识与技能，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的信息素养。
四、教师要更新观念，转变角色，促进学生知识体系的构建
要想提高高中信息技术课的教学效果，信息技术教师首先要更新教育教学观念，转变角色，要从学生学习的管理者、知识的传授者变成学生学习活动的指导者、参与者、合作者和平等的交流者。教师的主要任务不再是传授知识，而是创设符合教学内容的情境，营造一种平等、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，指导学生主动参与、积极探索，帮助学生建构新的知识体系。
全面科学地评价学生，促进学生全面发展：建构主义教学论认为，知识的建构是通过学生的自我反应、自我调节完成的，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而每个人的知识建构方式不一定相同。因此，在教学过程中，教者应把教学和评价看成同一过程不可分割的两个方面。评价活动要贯穿在整个教学过程中，评价的形式应是多样公的。既要评价学生学习的水平，又要评价学生在学习过程中表现出来的参与度、情感、价值观等，从而不断促进学生的全面发展。
五、结语
总之，建构主义理论给广大教师提供了更符合学生认知规律的教学理念和方法。那么在新课程背景下的中学信息技术教学，教师应根据建构主义理论带来的启示，转变教育教学观念，采取灵活多样的教学策略，不断提高学生的信息素养， 把学生真正培养成为具有全面的文化基础，具有创新精神和高尚道德品质的一代新人，以更快更好地适应这个瞬息万变的信息时代。
参考文献
[1]《新课程与学生发展》
[2]《信息技术课堂教学的实施策略浅谈》
[3]《关于信息技术课教学观念与方法的探索》
[4]《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》