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【摘要】学前音乐教育就是通过引导幼儿参加音乐活动来提高其鉴赏和审美能力、陶冶情操和开发儿童智力，以此来促进儿童德、智、体、美全面发展。随着幼教改革的不断深入，人们逐渐意识到音乐教育是学前教育中不可或缺的一部分，不论是对幼儿教育还是儿童今后的发展都有积极影响。因此，对学前教育研究进行探索很有必要，本文在介绍学前音乐教育发展历史的基础上，对学前音乐教育现状进行分析，并对存在的问题有针对性地提出几点建议，旨在保证我国学前音乐教育有效开展，促进儿童身心健康全面发展。
【关键词】学前音乐教育；发展进程；现状
随着教育事业的不断发展，音乐教育日益受到人们的关注，而学前教育作为儿童人生的启蒙阶段，是品格塑造和大脑开发的关键时期，如果在这个阶段进行有益于儿童发展的教育，势必会事半功倍，因此学前音乐教育更是引起人们的重视。其实，我国在很早就开始重视学前音乐教育。
一、我国学前音乐教育的发展进程
20世纪初到60年代中期，学前音乐教育开始重视德育功能，这个时期偏向于对音乐知识技能的掌握。60年代中期到70年代末期，在文化大革命的影响下，学前儿童音乐教育有了政治色彩，成了传递政治思想的媒介。70年代末期到80年代末期，改革开放给学前音乐教育大发展提供了良好的社会氛围，音乐教育逐步转移到了开发智力、培养创造力的层次上。90年代以来，在幼教改革的不断推进下，我国学前音乐教育的发展最终步入了促进儿童全面发展的绿色轨道上。
二、学前音乐教育现状
（一）盲目跟风
我们必须承认，每个孩子的先天条件和兴趣爱好有所差异，音乐能力表现形式也各不相同。可是如今在大众娱乐日益普遍和家长不希望自己孩子输在起跑线上的心理的驱使下，有些家长完全不考虑孩子自身条件和兴趣爱好，盲目跟风，以“为孩子将来生存和发展着想”的幌子把自己的意念强加在孩子身上，最终也不会得到想要的结果。
（二）教学目的不明确
学前音乐教育的根本目的是通过音乐活动培养学生的音乐素养，可是有不少老师和家长过度重视对孩子音乐技巧的培养。不可否认，好的音乐是有生命的，也就是说音乐的灵魂是情感而不是所谓的音乐技巧。因此，在学前音乐教育的过程中培养儿童对音乐的感受和吸收能力，加强其对音乐的鉴赏和审美能力是非常重要的，而且这也是提高儿童音乐能力的基础和关键。
（三）过度重视考试级别
虽说“育人要趁早”，家长从学前教育开始就教育学生不断超越自我这并没有什么错误。但这并不意味着他们为了追求高级别，就可以干涉孩子的正常成长过程和学习节奏。考试级别仅仅是为了检验儿童学习成果的一种手段，它是在帮助孩子认识到自己的不足，并不是决定儿童未来发展的核心因素。可是有些家长却不这么认为，他们重结果轻过程的观念反而使孩子感受不到学习的乐趣。
三、针对以上问题对学前音乐教育提出的几点建议
针对学前音乐教育的研究并不少，研究者也在发现问题的基础上提出了很多值得借鉴的改进意见。可是遗憾的是我们虽然认识到了不足，但仍然还在不够完善的教学观念和手段上停留。以下内容是针对上面的问题提出的几点建议：
（一）尊重差异，因材施教
儿童的音乐天赋不可能完全一致，作为一个合格的音乐老师，就要深入了解每个儿童的音乐发展动态，观察他们音乐能力的表现形式并且充分尊重幼儿在音乐能力的感受和记忆等方面表现出来的个体差异。只有在充分了解幼儿的兴趣爱好和找准其音乐定位的基础上，才能有针对性地对他们制定教学目标和任务，真正做到因才施教来满足不同幼儿在音乐发展过程中所需的不同需求。
（二）音乐活动和内容多元化
多元文化教育已逐渐成为学前音乐教育的热门话题，尤其在信息技术高速发展的今天，更是可以有力地推进音乐活动和内容多样化。
1.教学内容多样化
不同幼儿的接受能力略有差异并且他们的认知能力有限，因此教学内容要在难度适中的基础上满足不同幼儿的发展需求。但这并不意味着教学内容死板、一成不变，而是要选择简单易懂但却有内涵的作品，这样的作品经得起不同层次、不同角度的理解，使得每个幼儿都从中有所收获。对于同样的作品，老师也可以变换形式，调整难易程度，引导他们多方面看待作品，加深对作品的理解。
2.教学活动多样化
如果一个人尤其是儿童如果愿意花时间和精力去做一件事，一定是对这件事感兴趣。因此学前音乐教育顺利进行的基本工作就是培养其音乐兴趣，这就离不开灵活多样的教学方法和活动。虽然学前音乐教育的内容大致就是歌唱、欣赏和韵律活动，但是完成这些教学内容的方法却可以多种多样。比如，幼儿都比较贪玩，如果可以抓住这一特点，将音乐教学与游戏有机结合，通过游戏引出教学内容、开展教学活动、检验教学成果，使儿童在愉快的氛围中掌握音乐知识，这也不失为一种好方法。
（三）加强儿童形象思维发展
音乐是抽象的，每个音乐作品都不是凭空而来的，也不是单纯的音乐技巧的堆积，它的背后都有或悲或喜的情感和故事。因此，学前音乐教育要重点加强儿童形象思维发展，在培养其音乐素养的同时促进音乐技巧的提高。所以，在教学实践中，要通过语言、图片、动画和贴近生活的故事给儿童在生活和音乐之间架起联想和想象的桥梁。也可以根据实际情况，给他们创设合理有趣的教学情景，营造良好的音乐氛围，促进其形象思维的发展。
四、总结
学前音乐教育对儿童的全面发展有积极影响。而目前，我国的学前音乐教育现状并不乐观。因此，我们还需要继续努力，不断改进教学方法和内容，保证孩子们全面健康发展。
参考文献
[1]刘树刚.关于学前音乐教育发展和改革的研究与探索[J].企业文化旬刊，2012（12）：40.
[2]王志军.中国音乐教育的文化认识[J].西南民族大学学报（人文版），2004（11）.
作者简介：伍建容（1974—），女，汉族，重庆人，副教授，研究方向：音乐教育、思政。
【关键词】学前音乐教育；发展进程；现状
随着教育事业的不断发展，音乐教育日益受到人们的关注，而学前教育作为儿童人生的启蒙阶段，是品格塑造和大脑开发的关键时期，如果在这个阶段进行有益于儿童发展的教育，势必会事半功倍，因此学前音乐教育更是引起人们的重视。其实，我国在很早就开始重视学前音乐教育。
一、我国学前音乐教育的发展进程
20世纪初到60年代中期，学前音乐教育开始重视德育功能，这个时期偏向于对音乐知识技能的掌握。60年代中期到70年代末期，在文化大革命的影响下，学前儿童音乐教育有了政治色彩，成了传递政治思想的媒介。70年代末期到80年代末期，改革开放给学前音乐教育大发展提供了良好的社会氛围，音乐教育逐步转移到了开发智力、培养创造力的层次上。90年代以来，在幼教改革的不断推进下，我国学前音乐教育的发展最终步入了促进儿童全面发展的绿色轨道上。
二、学前音乐教育现状
（一）盲目跟风
我们必须承认，每个孩子的先天条件和兴趣爱好有所差异，音乐能力表现形式也各不相同。可是如今在大众娱乐日益普遍和家长不希望自己孩子输在起跑线上的心理的驱使下，有些家长完全不考虑孩子自身条件和兴趣爱好，盲目跟风，以“为孩子将来生存和发展着想”的幌子把自己的意念强加在孩子身上，最终也不会得到想要的结果。
（二）教学目的不明确
学前音乐教育的根本目的是通过音乐活动培养学生的音乐素养，可是有不少老师和家长过度重视对孩子音乐技巧的培养。不可否认，好的音乐是有生命的，也就是说音乐的灵魂是情感而不是所谓的音乐技巧。因此，在学前音乐教育的过程中培养儿童对音乐的感受和吸收能力，加强其对音乐的鉴赏和审美能力是非常重要的，而且这也是提高儿童音乐能力的基础和关键。
（三）过度重视考试级别
虽说“育人要趁早”，家长从学前教育开始就教育学生不断超越自我这并没有什么错误。但这并不意味着他们为了追求高级别，就可以干涉孩子的正常成长过程和学习节奏。考试级别仅仅是为了检验儿童学习成果的一种手段，它是在帮助孩子认识到自己的不足，并不是决定儿童未来发展的核心因素。可是有些家长却不这么认为，他们重结果轻过程的观念反而使孩子感受不到学习的乐趣。
三、针对以上问题对学前音乐教育提出的几点建议
针对学前音乐教育的研究并不少，研究者也在发现问题的基础上提出了很多值得借鉴的改进意见。可是遗憾的是我们虽然认识到了不足，但仍然还在不够完善的教学观念和手段上停留。以下内容是针对上面的问题提出的几点建议：
（一）尊重差异，因材施教
儿童的音乐天赋不可能完全一致，作为一个合格的音乐老师，就要深入了解每个儿童的音乐发展动态，观察他们音乐能力的表现形式并且充分尊重幼儿在音乐能力的感受和记忆等方面表现出来的个体差异。只有在充分了解幼儿的兴趣爱好和找准其音乐定位的基础上，才能有针对性地对他们制定教学目标和任务，真正做到因才施教来满足不同幼儿在音乐发展过程中所需的不同需求。
（二）音乐活动和内容多元化
多元文化教育已逐渐成为学前音乐教育的热门话题，尤其在信息技术高速发展的今天，更是可以有力地推进音乐活动和内容多样化。
1.教学内容多样化
不同幼儿的接受能力略有差异并且他们的认知能力有限，因此教学内容要在难度适中的基础上满足不同幼儿的发展需求。但这并不意味着教学内容死板、一成不变，而是要选择简单易懂但却有内涵的作品，这样的作品经得起不同层次、不同角度的理解，使得每个幼儿都从中有所收获。对于同样的作品，老师也可以变换形式，调整难易程度，引导他们多方面看待作品，加深对作品的理解。
2.教学活动多样化
如果一个人尤其是儿童如果愿意花时间和精力去做一件事，一定是对这件事感兴趣。因此学前音乐教育顺利进行的基本工作就是培养其音乐兴趣，这就离不开灵活多样的教学方法和活动。虽然学前音乐教育的内容大致就是歌唱、欣赏和韵律活动，但是完成这些教学内容的方法却可以多种多样。比如，幼儿都比较贪玩，如果可以抓住这一特点，将音乐教学与游戏有机结合，通过游戏引出教学内容、开展教学活动、检验教学成果，使儿童在愉快的氛围中掌握音乐知识，这也不失为一种好方法。
（三）加强儿童形象思维发展
音乐是抽象的，每个音乐作品都不是凭空而来的，也不是单纯的音乐技巧的堆积，它的背后都有或悲或喜的情感和故事。因此，学前音乐教育要重点加强儿童形象思维发展，在培养其音乐素养的同时促进音乐技巧的提高。所以，在教学实践中，要通过语言、图片、动画和贴近生活的故事给儿童在生活和音乐之间架起联想和想象的桥梁。也可以根据实际情况，给他们创设合理有趣的教学情景，营造良好的音乐氛围，促进其形象思维的发展。
四、总结
学前音乐教育对儿童的全面发展有积极影响。而目前，我国的学前音乐教育现状并不乐观。因此，我们还需要继续努力，不断改进教学方法和内容，保证孩子们全面健康发展。
参考文献
[1]刘树刚.关于学前音乐教育发展和改革的研究与探索[J].企业文化旬刊，2012（12）：40.
[2]王志军.中国音乐教育的文化认识[J].西南民族大学学报（人文版），2004（11）.
作者简介：伍建容（1974—），女，汉族，重庆人，副教授，研究方向：音乐教育、思政。