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课堂教学一直强调学生的主体地位，那么，怎样才能凸显学生的主体地位呢？教学实践证明，只有让学生“动”起来，主动探索，多说多练，才能实现学生的主体地位。小学英语 “练”的最好形式就是情景交际训练。只有让学生参与到情景交流中，学生才可以掌握知识并内化为能力。老师只要做好引导，剩下的工作就应该由学生来完成，这样才能更加真实地发挥学生的主体性。老师切不可守住讲台，大讲特讲，而应该把课堂还给学生。学生用听觉记住的东西是很容易忘掉的，只有内心向往，并动脑动手，才能持久有效。
一、创设情境，英语游戏显主体
英语本来就是语言交际工具，只有在相互交流中才能显示其作用。游戏是小学生热爱的活动，根据他们的年龄特点设计相应的游戏活动，是很受欢迎的。如五年级学生，游戏活动的设计不能太稚嫩，要让学生在游戏活动中复习到更多的语言点，并能够生发出其他学习资源。五年级学生在表达上能够更清晰流畅，思维更加开阔。比如，我们经常做的游戏是“接龙编故事”，编故事需要一定的创新能力和想象能力，对五年级学生是比较合适的。接龙编故事是集体性的创作，每个同学都想做得更好。老师给出一个主题，一个同学开个头，其他同学根据情节的发展去“接龙”。情景气氛融洽，学生思维发散，通常能够共同创作出质量很高的英语小故事。
如我们在学习苏教版5A Unit 3 Our animal friends时，主题是“animal”，我们在编故事之前讨论了很多关于动物的问题，积累了一部分句型。如What animals have tails？ What animals have wings？然后安排学生根据以前的语言积累开始编故事。一个学生开头说了两只小兔子的故事：I have two rubbits.One is gray，and the other is white.后面的同学接着：They are lovely， I go to have a look the two little rabbits after school every day.其他同学接着叙述这两只小兔子的进食、习性等。大家兴致很高，即使有的同学表达上并不准确，但是参与度很高，每个同学都能根据故事情节的发展说上一句，充分体现了学生的主体地位。
二、创设情境，角色表演调热情
“角色表演”其实我们每天都在用，也就是我们教材中的对话练习，或者是课本剧的表演。学生最讨厌提问式的复习，但是老师如果运用角色表演的形式进行复习，效果则会大大增强。学生有同伴一起对话，信心能够增强一些，有勇气交流的时候就会更加自信，表达上更流畅。当然，角色表演需要老师营造一定的气氛，帮学生放松心情，让学生有主动参与的欲望。教师可以利用多媒体播放与教材相应的背景音乐，或者运用教具布置教室环境，创设出比较真实的场景，有利于学生自然迁移知识。
如苏教5A Unit5 What do they do？初读课文以后，可以让学生分角色朗读课文。Mike’s father is teacher. Mike’s mother is writer.Su Hai’s father is doctor. Su Hai’s mother is factory worker.老师要提醒学生根据“角色”读准语调。在分角色朗读之前，可以让学生跟录音读，模仿节奏和语调，读熟以后再进行角色表演，效果更好。
三、创设情境，发挥想象编对话
作为交际语言，英语更重要的是“学以致用”。学习英语对话以后，学生能够在知识的整合中运用于应时应景的对话。课外活动的“英语角”经常有英语口语对话交流，我们就可以模仿“英语角”，让整个课堂变成学生互动的自由对话场所。老师给学生提供自由交流的空间，学生可以充分发散思维，只要是与本课主题相关的内容都可以交流。
如苏教译林版英语5A
一、创设情境，英语游戏显主体
英语本来就是语言交际工具，只有在相互交流中才能显示其作用。游戏是小学生热爱的活动，根据他们的年龄特点设计相应的游戏活动，是很受欢迎的。如五年级学生，游戏活动的设计不能太稚嫩，要让学生在游戏活动中复习到更多的语言点，并能够生发出其他学习资源。五年级学生在表达上能够更清晰流畅，思维更加开阔。比如，我们经常做的游戏是“接龙编故事”，编故事需要一定的创新能力和想象能力，对五年级学生是比较合适的。接龙编故事是集体性的创作，每个同学都想做得更好。老师给出一个主题，一个同学开个头，其他同学根据情节的发展去“接龙”。情景气氛融洽，学生思维发散，通常能够共同创作出质量很高的英语小故事。
如我们在学习苏教版5A Unit 3 Our animal friends时，主题是“animal”，我们在编故事之前讨论了很多关于动物的问题，积累了一部分句型。如What animals have tails？ What animals have wings？然后安排学生根据以前的语言积累开始编故事。一个学生开头说了两只小兔子的故事：I have two rubbits.One is gray，and the other is white.后面的同学接着：They are lovely， I go to have a look the two little rabbits after school every day.其他同学接着叙述这两只小兔子的进食、习性等。大家兴致很高，即使有的同学表达上并不准确，但是参与度很高，每个同学都能根据故事情节的发展说上一句，充分体现了学生的主体地位。
二、创设情境，角色表演调热情
“角色表演”其实我们每天都在用，也就是我们教材中的对话练习，或者是课本剧的表演。学生最讨厌提问式的复习，但是老师如果运用角色表演的形式进行复习，效果则会大大增强。学生有同伴一起对话，信心能够增强一些，有勇气交流的时候就会更加自信，表达上更流畅。当然，角色表演需要老师营造一定的气氛，帮学生放松心情，让学生有主动参与的欲望。教师可以利用多媒体播放与教材相应的背景音乐，或者运用教具布置教室环境，创设出比较真实的场景，有利于学生自然迁移知识。
如苏教5A Unit5 What do they do？初读课文以后，可以让学生分角色朗读课文。Mike’s father is teacher. Mike’s mother is writer.Su Hai’s father is doctor. Su Hai’s mother is factory worker.老师要提醒学生根据“角色”读准语调。在分角色朗读之前，可以让学生跟录音读，模仿节奏和语调，读熟以后再进行角色表演，效果更好。
三、创设情境，发挥想象编对话
作为交际语言，英语更重要的是“学以致用”。学习英语对话以后，学生能够在知识的整合中运用于应时应景的对话。课外活动的“英语角”经常有英语口语对话交流，我们就可以模仿“英语角”，让整个课堂变成学生互动的自由对话场所。老师给学生提供自由交流的空间，学生可以充分发散思维，只要是与本课主题相关的内容都可以交流。
如苏教译林版英语5A