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【摘 要】低年级学生的认知水平较低，思维单一且知识经验较少，传统的教育思想下，教师往往会根据应试要求，给学生传授基本的字词句等知识，忽略学生阅读和习作等综合能力的有效提升。在实际教学过程中，为了让学生以积极的态度参与到语文课堂中，教师可以及时根据学情特点，调整传统的教学计划，从不同方面创新教学手段，引导学生学习相应的知识，以此促使学生语文能力的有效提升。
【关键词】小学语文;教学方法;语文能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0096-02
Focus on Diversified Teaching Methods to Promote Chinese Classrooms to Revitalize
（Guangyi Primary School， Liuhe District， Nanjing，China） YING Youyu
【Abstract】Lower grade students have a low level of cognition， single thinking and less knowledge and experience. Under traditional educational thinking， teachers often teach students basic words， sentences and other knowledge based on test requirements， ignoring students’ reading and writing effective improvement of comprehensive capabilities. In the actual teaching process， in order to allow students to participate in the Chinese classroom with a positive attitude， teachers can adjust the traditional teaching plan according to the characteristics of the academic situation in time， innovate teaching methods from different aspects， and guide students to learn the corresponding knowledge， so as to promote effective improvement of students' language ability.
【Keywords】Primary school Chinese; Teaching methods; Language ability
新课程改革强调，教师在教学实践中要能够充分关注教学的有效性。为了促使语文课堂焕发出新的生机与活力，教师可以采用多元化的教学方法，引导学生积极投入语文教学课堂中，在有效教学技巧和策略的应用中促使学生综合素养的提升。本文笔者基于二年级的教学实践经验，针对相应的教学问题从四个方面入手，探析了如何實施教学，以促使语文课堂焕发生命与活力。
一、关注新词品读感悟，把握意义积累侧重点
语文这门学科的性质，决定了整个课堂处处呈现了语言文字积累，整个教学过程都洋溢着优秀的文化气息，教师要想让学生在浓郁的语文气味中传承优秀文化、提升自身文化修养，就应该充分关注学生的语言文字积累。比如，在教学《雷雨》时，我先出示第一幅插图，让学生说说观察到了什么。学生通过仔细观察，给出了极其形象的语言描述：“天空中堆满了乌云，一片连着一片。”“几道闪电划过天空，好像要把天空劈开似的。”“大风把树枝都吹弯了，叶子掉到了地面上。”我趁势发问：“看到这些现象，我们知道，雷雨要来了，课文哪几个自然段写了雷雨前的景象？请你们打开书，找一找，并读一读。”出示课文中第1～3自然段内容，再让学生分自然段朗读，之后，我给学生播放了乌云的视频，引导他们交流自己的发现：“雷雨前的云跟我们平时见到的白云有什么不一样呢？”学生给出了答案：“雷雨前，云乌黑乌黑的，天空都变暗了。”“乌云很多，天空中看不到一片白云。”“乌云在空中不停地向前跑着，好像都要到我们的头顶上呢。”随后，我相继出示了“满天的乌云，黑沉沉地压下来”一句，指导学生读出乌云的多和来势凶猛，突出“满天、黑沉沉、压”。然后，让学生进行与“黑沉沉”形式一样的词语积累，启发学生回忆，说出“金灿灿、红彤彤、白花花、绿油油、黄澄澄、红艳艳、白茫茫”等ABB式的词语。这样的由此及彼，学生兴趣盎然，一类词语的感悟和积累顺利完成。
二、聚焦文本插图矛盾点，点燃学生审辨思维
在语文教材中，与情节相关的插图往往在语文教材中的编排是散落着的，这在一定程度上是为了视觉审美。教师在教学课堂中将这类与编排分散情节有关联的图，集中在多媒体课件中进行呈现，能够让学生在直观的视觉冲击中发现他们之间存在的“戏剧性”的冲突矛盾。针对学生思维的发展，教师在实践教学过程中要能够借助插图资源引导学生详细观察，聚焦思维矛盾处，让学生能够基于插图去设计问题，在问题启导中产生探索欲望，产生更强烈的好奇心探究语文知识，从而让语文课堂变得精彩不凡。例如，在二年级《我要的是葫芦》一课教学中，教师要能够充分关注教材内容的研读，要能够针对教材中有矛盾冲突的插图进行提问，比如先观察对比两幅插图的变化有哪些？为什么教材插图上的葫芦藤从碧绿变成枯黄色的了？结合本则寓言故事葫芦的变化，葫芦主人的表情有什么变化？为什么会从喜悦变成担忧？针对这样的变化，教师让学生积极思考“为什么”。这样，学生在自主思考和与同桌讨论的过程中可以对其提出自己的猜测：从主人没有照顾好葫芦、葫芦自身长虫子或太阳光照射太强烈导致葫芦缺水等主客观层面找出问题。学生能够结合教材文本内容，积极地用原文中出现的内容作答，在此导入设计下，能够在较短的时间内产生阅读探究兴趣，点燃思维的火花。当学生主动去思考某个问题，主动去理解教学内容时，他们就能够成为语文课堂真正的主人。 三、组织群文阅读，引导学生学会“举一反三”
小学生自主阅读能力有限，面对众多文本也不知该如何选择，不知怎样开展有效阅读。在实际教学过程中，教师可以将教材文本当作群文阅读的核心，结合班级学生的学情特点进行搭配推荐，在把握班级学生整体水平的前提下，确定与学生兴趣爱好和认知相匹配的课外阅读文本。例如，在教学统编本二年级上册《曹冲称象》之后，我基于学情以及文本内容补充了部分课外资源，组织学生展开群文阅读，通过绘本《我是大象》的补充，使学生对大象的外在表象形成更直观的感知，体会到其庞大的体积。“如此庞大的大象，曹冲竟然能够称出它的体重，这件事情是不是很有意思呢？大家能不能说一说曹冲是怎样称象的呢？”“看起来曹冲真的是一个特别聪明的小朋友，实际上除了称象这个故事之外，还有很多故事都与他相关。”我顺势补充“顾影自怜、曹冲智救库吏”等故事，使学生对曹冲形成更全面的感知，从而在脑海中自主架构丰满的人物形象。在完成上述教学环节之后，我还鼓励学生在课后自主扩展阅读，使其也可以自主搜集和曹冲相关的小故事，说一说他的聪明究竟表现在哪里。这种合理的搭配，可以帮助学生掌握多角度描写人物的方法。
四、关注文本引导仿写，树立学生写话自信心
新课标对学生提出了明确的写话要求，三年级的学生开始正式进行习作练习，若在低年级阶段没有打好基础，那么学生的后续习作开展就会受到影响。因此，教师在教学过程中要能够激发学生的写话兴趣，为后续习作教学奠定基础，在实际教学过程中可以给学生创设愉悦的情境，激发学生的写话兴趣，比如写“自己喜爱的玩具”时，可以选择贴近学生生活的话题，通过创设“我说你猜”的活动，激发学生的写话动机，让学生在轻松的氛围中积极表达自己的看法。比如，在教學《黄山奇石》这篇课文时，教师针对文本介绍的几块奇石是如何写得有趣、有特色这一问题，在教学过程中让学生自主朗读相关段落，并让学生针对段落中写的内容从不同的角度进行思考，如“作者是怎样写仙桃石的外形的”“为了写‘活’仙桃石，作者用了哪些动词进行描述”，让学生从整体层面去感受仙桃石的奇妙有趣。而后，教师可以将自己在课前准备的事先拍好的公园风景给学生呈现，让学生结合文本中的写法，用“像”将公园景物描写出来，明确比喻句的句型结构和特点，实现语言表达的有效性。这样，学生就针对某一景物的描写有了充足的信心，在清晰的思路指引下让写话的内容变得条理性清晰，在有效仿写过程中实现写话质量的提升。
综上所述，学生语文核心素养的有效提升，需要教师认真指导，才能实现进步和发展。在探究提升学生综合素养的方法时，教师主要从关注新词品读感悟，把握意义积累侧重点;聚焦文本插图矛盾点，点燃学生审辨思维;组织群文阅读，引导学生学习“举一反三”和关注文本引导仿写，树立学生写话自信心等方面入手，引导学生积极投入阅读与写作实践中，最终有效实现语文课堂的高效构建。
参考文献：
[1]任虹.多元教学模式在小学语文教学课堂中的实践应用[J].新课程教学（电子版），2018（03）.
[2]周彦.小学语文高效课堂构建策略研究[J].吉林教育，2017（08）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学语文;教学方法;语文能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0096-02
Focus on Diversified Teaching Methods to Promote Chinese Classrooms to Revitalize
（Guangyi Primary School， Liuhe District， Nanjing，China） YING Youyu
【Abstract】Lower grade students have a low level of cognition， single thinking and less knowledge and experience. Under traditional educational thinking， teachers often teach students basic words， sentences and other knowledge based on test requirements， ignoring students’ reading and writing effective improvement of comprehensive capabilities. In the actual teaching process， in order to allow students to participate in the Chinese classroom with a positive attitude， teachers can adjust the traditional teaching plan according to the characteristics of the academic situation in time， innovate teaching methods from different aspects， and guide students to learn the corresponding knowledge， so as to promote effective improvement of students' language ability.
【Keywords】Primary school Chinese; Teaching methods; Language ability
新课程改革强调，教师在教学实践中要能够充分关注教学的有效性。为了促使语文课堂焕发出新的生机与活力，教师可以采用多元化的教学方法，引导学生积极投入语文教学课堂中，在有效教学技巧和策略的应用中促使学生综合素养的提升。本文笔者基于二年级的教学实践经验，针对相应的教学问题从四个方面入手，探析了如何實施教学，以促使语文课堂焕发生命与活力。
一、关注新词品读感悟，把握意义积累侧重点
语文这门学科的性质，决定了整个课堂处处呈现了语言文字积累，整个教学过程都洋溢着优秀的文化气息，教师要想让学生在浓郁的语文气味中传承优秀文化、提升自身文化修养，就应该充分关注学生的语言文字积累。比如，在教学《雷雨》时，我先出示第一幅插图，让学生说说观察到了什么。学生通过仔细观察，给出了极其形象的语言描述：“天空中堆满了乌云，一片连着一片。”“几道闪电划过天空，好像要把天空劈开似的。”“大风把树枝都吹弯了，叶子掉到了地面上。”我趁势发问：“看到这些现象，我们知道，雷雨要来了，课文哪几个自然段写了雷雨前的景象？请你们打开书，找一找，并读一读。”出示课文中第1～3自然段内容，再让学生分自然段朗读，之后，我给学生播放了乌云的视频，引导他们交流自己的发现：“雷雨前的云跟我们平时见到的白云有什么不一样呢？”学生给出了答案：“雷雨前，云乌黑乌黑的，天空都变暗了。”“乌云很多，天空中看不到一片白云。”“乌云在空中不停地向前跑着，好像都要到我们的头顶上呢。”随后，我相继出示了“满天的乌云，黑沉沉地压下来”一句，指导学生读出乌云的多和来势凶猛，突出“满天、黑沉沉、压”。然后，让学生进行与“黑沉沉”形式一样的词语积累，启发学生回忆，说出“金灿灿、红彤彤、白花花、绿油油、黄澄澄、红艳艳、白茫茫”等ABB式的词语。这样的由此及彼，学生兴趣盎然，一类词语的感悟和积累顺利完成。
二、聚焦文本插图矛盾点，点燃学生审辨思维
在语文教材中，与情节相关的插图往往在语文教材中的编排是散落着的，这在一定程度上是为了视觉审美。教师在教学课堂中将这类与编排分散情节有关联的图，集中在多媒体课件中进行呈现，能够让学生在直观的视觉冲击中发现他们之间存在的“戏剧性”的冲突矛盾。针对学生思维的发展，教师在实践教学过程中要能够借助插图资源引导学生详细观察，聚焦思维矛盾处，让学生能够基于插图去设计问题，在问题启导中产生探索欲望，产生更强烈的好奇心探究语文知识，从而让语文课堂变得精彩不凡。例如，在二年级《我要的是葫芦》一课教学中，教师要能够充分关注教材内容的研读，要能够针对教材中有矛盾冲突的插图进行提问，比如先观察对比两幅插图的变化有哪些？为什么教材插图上的葫芦藤从碧绿变成枯黄色的了？结合本则寓言故事葫芦的变化，葫芦主人的表情有什么变化？为什么会从喜悦变成担忧？针对这样的变化，教师让学生积极思考“为什么”。这样，学生在自主思考和与同桌讨论的过程中可以对其提出自己的猜测：从主人没有照顾好葫芦、葫芦自身长虫子或太阳光照射太强烈导致葫芦缺水等主客观层面找出问题。学生能够结合教材文本内容，积极地用原文中出现的内容作答，在此导入设计下，能够在较短的时间内产生阅读探究兴趣，点燃思维的火花。当学生主动去思考某个问题，主动去理解教学内容时，他们就能够成为语文课堂真正的主人。 三、组织群文阅读，引导学生学会“举一反三”
小学生自主阅读能力有限，面对众多文本也不知该如何选择，不知怎样开展有效阅读。在实际教学过程中，教师可以将教材文本当作群文阅读的核心，结合班级学生的学情特点进行搭配推荐，在把握班级学生整体水平的前提下，确定与学生兴趣爱好和认知相匹配的课外阅读文本。例如，在教学统编本二年级上册《曹冲称象》之后，我基于学情以及文本内容补充了部分课外资源，组织学生展开群文阅读，通过绘本《我是大象》的补充，使学生对大象的外在表象形成更直观的感知，体会到其庞大的体积。“如此庞大的大象，曹冲竟然能够称出它的体重，这件事情是不是很有意思呢？大家能不能说一说曹冲是怎样称象的呢？”“看起来曹冲真的是一个特别聪明的小朋友，实际上除了称象这个故事之外，还有很多故事都与他相关。”我顺势补充“顾影自怜、曹冲智救库吏”等故事，使学生对曹冲形成更全面的感知，从而在脑海中自主架构丰满的人物形象。在完成上述教学环节之后，我还鼓励学生在课后自主扩展阅读，使其也可以自主搜集和曹冲相关的小故事，说一说他的聪明究竟表现在哪里。这种合理的搭配，可以帮助学生掌握多角度描写人物的方法。
四、关注文本引导仿写，树立学生写话自信心
新课标对学生提出了明确的写话要求，三年级的学生开始正式进行习作练习，若在低年级阶段没有打好基础，那么学生的后续习作开展就会受到影响。因此，教师在教学过程中要能够激发学生的写话兴趣，为后续习作教学奠定基础，在实际教学过程中可以给学生创设愉悦的情境，激发学生的写话兴趣，比如写“自己喜爱的玩具”时，可以选择贴近学生生活的话题，通过创设“我说你猜”的活动，激发学生的写话动机，让学生在轻松的氛围中积极表达自己的看法。比如，在教學《黄山奇石》这篇课文时，教师针对文本介绍的几块奇石是如何写得有趣、有特色这一问题，在教学过程中让学生自主朗读相关段落，并让学生针对段落中写的内容从不同的角度进行思考，如“作者是怎样写仙桃石的外形的”“为了写‘活’仙桃石，作者用了哪些动词进行描述”，让学生从整体层面去感受仙桃石的奇妙有趣。而后，教师可以将自己在课前准备的事先拍好的公园风景给学生呈现，让学生结合文本中的写法，用“像”将公园景物描写出来，明确比喻句的句型结构和特点，实现语言表达的有效性。这样，学生就针对某一景物的描写有了充足的信心，在清晰的思路指引下让写话的内容变得条理性清晰，在有效仿写过程中实现写话质量的提升。
综上所述，学生语文核心素养的有效提升，需要教师认真指导，才能实现进步和发展。在探究提升学生综合素养的方法时，教师主要从关注新词品读感悟，把握意义积累侧重点;聚焦文本插图矛盾点，点燃学生审辨思维;组织群文阅读，引导学生学习“举一反三”和关注文本引导仿写，树立学生写话自信心等方面入手，引导学生积极投入阅读与写作实践中，最终有效实现语文课堂的高效构建。
参考文献：
[1]任虹.多元教学模式在小学语文教学课堂中的实践应用[J].新课程教学（电子版），2018（03）.
[2]周彦.小学语文高效课堂构建策略研究[J].吉林教育，2017（08）.
（责任编辑 范娱艳）