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摘 要 当今社会以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个领域，成为推动社会发展的有力工具。顺应时代的发展，“信息技术与学科整合”也成为了职业教育改革的一大亮点，在日常的教学中如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体是教师进行课程整合方法研究和实践的关键。会计教学的发展必须适应现代教育的发展，本文通过探讨信息技术与会计课程的整合，不断改进传统的教学模式，提高教与学的效果，改善教与学的效率。
关键词 信息技术 整合 会计教学 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要把提高质量作为重点。高职会计专业教学必须以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向，培养高技能型专门人才。所以研究和探索信息技术和会计课程的有效整合，把信息技术引入会计教学，使学校、教师、学生三方角色进行成功转换，从而让学生由单纯的接受式学习，转换成自主、探究式学习。
1 信息技术与学科整合的意义
信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。这种教学方式就是通过将信息技术有效融合于会计的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创新精神和实践能力得到真正培养。信息技术与会计课程有效整合让学生主动去思考，讓教师讲解更轻松。
2 信息技术和会计课程整合现状
2.1 教学模式落后，课程整合推进不力
目前，尽管新课程改革正在进行，但是推动和左右学校和老师行为的还是考试指挥棒。教学与课程是彼此分离的，教师按照教科书去教，教学大纲和教学计划规定了教学内容和教学进度，从保证教学进度考虑，还是认为以传统的教学方式方法为宜。所以如果以考试成绩作为衡量教学质量的主要标准，网络教学不仅没有优势，反而劣势明显。虽然很多高校采用多媒体课件教学，但从会计教学的现状看，会计教学改革并未因此发生大的变化，仍然是以教师为中心，以知识传授为核心的教学模式，忽视了学生在教学过程中的主体作用，不仅使课堂教学枯燥无味，而且扼杀了学生的创新精神。
2.2 实际操作中的错误
为了整合而整合，没有将信息技术有效地融合于会计的教学当中予以辅助学习，让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生思维能力的培养。在课堂教学和多媒体教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的，处于“辅助”地位。但目前不少教师存在误区，多媒体课就是把教学内容搬到课件中去，由原来的“人灌”变成了“机灌”；过分追求“外在美”，课件过多地使用音效、动画等花哨的东西，使学生注意力没有集中在内容的理解上，没有帮助学生分析重点、难点。
2.3 技术手段落后，缺乏会计环境的构建
由于信息技术的缺乏，课件不能实现教学内容与会计环境的有机结合，只能是静态的会计环境与数据显示，信息技术只是用于改变教学内容的传递方式，即信息技术只是处在术的地位，不能实现会计教学和企业业务仿真环境的有机结合。而商业软件从构思制作到发行，时间的跨度很长，等教师运用时，有些资料已经过时。而教师自己由于计算机专业水平有限，很难让每个教师都会制作。
2.4 师生信息素养不高
信息技术与课程整合是否有效，能否达到提高教学效果这个最终目的，教师的信息素养起着关键作用。教师的信息素养主要是指信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息技术的操作技能、整合能力。由于师资力量和经费缺乏等问题，教师不注重课堂教学设计，对平时教学用的课件没有用心去开发研究。而学生也是被动地学习，死记硬背，在学习信息技术课程时也仅仅是学习信息技术书本知识没有和学科联系起来，不能很好应用信息技术。
2.5 误解了“学生是主体”，教师在教学中没有起到主导作用
有些教师误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。很多教师在进行教学设计时片面追求教学情境，忽视教学目标，希望营造一种宽松、热烈、求知的教学情境，造成整堂课大部分时间学生在制作作品或积极讨论，学生感性参与过多，教师没有根据学生实际情况合理调控学生活动的进度，让学生放任自流。
3 结合教学实际，探索信息技术和会计整合途径和方法
3.1 构建新的教学模式和评价体系
3.1.1 构建新的教学模式
信息技术与会计课程整合不能仅仅停留在将信息技术嵌入到传统的教学模式中，而应当改变传统的教学模式。教学模式作为一个系统，受到教学目标、教材、教学手段等多种因素影响，所以信息技术和课程整合应当与素质教育和课程改革的实践结合起来，学习信息技术与课程整合的理论知识，构建新的课程价值观念，构建新的教学模式。
整合不是方法、手段的运用，而是以先进的教育理论为指导实现教学把教师的教转化为学生的学为目标，由以知识的学习转化成能力的培养。信息技术与会计课程整合不是简单地将其应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，将其应用于课堂教学，把信息技术作为学生的认知工具整合到会计教学中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
3.1.2 建立新的教学评价体系
新的教学评价体系要能够促进学生的发展，而不是界定学生成绩好坏；评价的方式应该多样化，有定性与定量评价，结果与过程评价等；评价的内容应该全面，既评价学生的多元智力，还要重视学生的个性、品德等方面的评价，这样课程整合才能起到实质性作用。
3.2 转变观念，改变教学方式
3.2.1 转变教师角色 在信息技术与会计课程整合过程中，教师必须从传统的传授角色中摆脱出来，承担组织者和引导者的角色，注重教师的主导性和学生的主体性。认真权衡学生主动与教师主动、直接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与文字模型、情景学习与抽象思维等方面的平衡。以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，引导学生向着有利于知识的学习方向发展。
3.2.2 采用信息化教学方式
在会计信息技术和会计课程整合中，教师可以利用会计软件等构建虚拟的教学平台，模拟企业真实环境，学生在仿真环境中，扮演模拟企业不同角色，熟悉会计每一个岗位职责，完成不同岗位的会计核算，培养学生的综合实践能力。而对于在传统的教学模式下难以表达清楚的、较为抽象的会计理论、会计方法、会计业务流程等，可以利用会计信息实验室、会计教学软件、多媒体课件、动态视频图等演示给学生，使抽象的财务工作可视化、形象化。
3.3 构建信息化会计环境
信息技术与会计课程的整合要从创建数字化会计学习环境开始，会计信息化建设主要包括硬件环境和软件环境建设。
3.3.1 硬件环境建设：建立信息化会计实验室
目前，高校毕业分配已实行双向选择，社会对高素质人才的优先选择使毕业生就业竞争日趋激烈；加上近年来财经类专业发展迅速，会计专业的毕业人数增长很多，就业更显紧张。因此，建立会计实验室，强化实践环节，重视会计实验教学是市场竞争的要求。信息技术和会计课程整合需要一定的硬件支持和物资保障，学校应尽可能加大投入，完善实验室建设，创设学校现代化教育环境。
3.3.2 软件环境建设
在信息技术与会计课程整合背景下，学科内部以及学科之间联系越来越紧密，需要利用现代信息技术将会计各学科知识点贯穿起来，形成完成的知识体系。这就要求，教师参与到信息化软件的建设中来，在遵循会计课程内在规律的前提下，进行课程的整合和会计软件的开发，教材内容可以由教师、课程开发者、技术人员、课程销售队伍提供。要保证课程的目标设置、内容、教学方式和教学评价等教学环节能够有效的联系起来。
3.4 提高师生信息素养
学校应从本身需求出发，加强以校本培训为主的教师培训。用现实社会的快速发展与教师自身素质之间的反差，使其产生紧迫感、危机感，将“要我学”转变为“我要学”。教师培训的内容不仅仅是信息技术技能培训和简单、初级的运用，还应当包括教育理念、教学设计、信息素养等方面。着重解决有思想没技术和有技能没思想的现象。另外，可以开展教学协作，组成教学团队，这样不仅可以提高整合质量，还能节省大量的时间。高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，具有良好的信息素养，负责任地使用信息技术。
3.5 合理创设教学情境环节，发挥教师主导作用
教师在教学之前应做好充分准备，在教学中创设情境，应力求真实、生动、直观而又富于启迪，增强学习的针对性，应符合教学目标的要求，各环节应设定学生活动的时间，发挥教师的主导作用，处理解决疑难问题之外还要调控学生活动的进度，引导学生把握知识点和重难点。
如何更好地在会计教学过程中实施信息技术与会计课程的整合，这是一个需要深入研究和探讨的重大课题，作为一线教师，应该积极大胆地进行探索，为整合理论提供丰富的资料，为资源建设作出贡献。
参考文献
[1] 甘智锋.对信息技术与学科课程整合的几点看法[J].经济交流，2012.6：96.
[2] 王明俊.浅谈信息技术与学科课程整合[J].科技資讯，2012.27：247.
[3] 董琰.如何真正实现信息技术与学科课程整合[J].中国教育技术装备，2011.9（25）：134.
[4] 赵雪梅.信息技术与会计课程整合的实践战略[J].卫生职业教育，2012.8：129-131.
关键词 信息技术 整合 会计教学 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要把提高质量作为重点。高职会计专业教学必须以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向，培养高技能型专门人才。所以研究和探索信息技术和会计课程的有效整合，把信息技术引入会计教学，使学校、教师、学生三方角色进行成功转换，从而让学生由单纯的接受式学习，转换成自主、探究式学习。
1 信息技术与学科整合的意义
信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。这种教学方式就是通过将信息技术有效融合于会计的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创新精神和实践能力得到真正培养。信息技术与会计课程有效整合让学生主动去思考，讓教师讲解更轻松。
2 信息技术和会计课程整合现状
2.1 教学模式落后，课程整合推进不力
目前，尽管新课程改革正在进行，但是推动和左右学校和老师行为的还是考试指挥棒。教学与课程是彼此分离的，教师按照教科书去教，教学大纲和教学计划规定了教学内容和教学进度，从保证教学进度考虑，还是认为以传统的教学方式方法为宜。所以如果以考试成绩作为衡量教学质量的主要标准，网络教学不仅没有优势，反而劣势明显。虽然很多高校采用多媒体课件教学，但从会计教学的现状看，会计教学改革并未因此发生大的变化，仍然是以教师为中心，以知识传授为核心的教学模式，忽视了学生在教学过程中的主体作用，不仅使课堂教学枯燥无味，而且扼杀了学生的创新精神。
2.2 实际操作中的错误
为了整合而整合，没有将信息技术有效地融合于会计的教学当中予以辅助学习，让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生思维能力的培养。在课堂教学和多媒体教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的，处于“辅助”地位。但目前不少教师存在误区，多媒体课就是把教学内容搬到课件中去，由原来的“人灌”变成了“机灌”；过分追求“外在美”，课件过多地使用音效、动画等花哨的东西，使学生注意力没有集中在内容的理解上，没有帮助学生分析重点、难点。
2.3 技术手段落后，缺乏会计环境的构建
由于信息技术的缺乏，课件不能实现教学内容与会计环境的有机结合，只能是静态的会计环境与数据显示，信息技术只是用于改变教学内容的传递方式，即信息技术只是处在术的地位，不能实现会计教学和企业业务仿真环境的有机结合。而商业软件从构思制作到发行，时间的跨度很长，等教师运用时，有些资料已经过时。而教师自己由于计算机专业水平有限，很难让每个教师都会制作。
2.4 师生信息素养不高
信息技术与课程整合是否有效，能否达到提高教学效果这个最终目的，教师的信息素养起着关键作用。教师的信息素养主要是指信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息技术的操作技能、整合能力。由于师资力量和经费缺乏等问题，教师不注重课堂教学设计，对平时教学用的课件没有用心去开发研究。而学生也是被动地学习，死记硬背，在学习信息技术课程时也仅仅是学习信息技术书本知识没有和学科联系起来，不能很好应用信息技术。
2.5 误解了“学生是主体”，教师在教学中没有起到主导作用
有些教师误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。很多教师在进行教学设计时片面追求教学情境，忽视教学目标，希望营造一种宽松、热烈、求知的教学情境，造成整堂课大部分时间学生在制作作品或积极讨论，学生感性参与过多，教师没有根据学生实际情况合理调控学生活动的进度，让学生放任自流。
3 结合教学实际，探索信息技术和会计整合途径和方法
3.1 构建新的教学模式和评价体系
3.1.1 构建新的教学模式
信息技术与会计课程整合不能仅仅停留在将信息技术嵌入到传统的教学模式中，而应当改变传统的教学模式。教学模式作为一个系统，受到教学目标、教材、教学手段等多种因素影响，所以信息技术和课程整合应当与素质教育和课程改革的实践结合起来，学习信息技术与课程整合的理论知识，构建新的课程价值观念，构建新的教学模式。
整合不是方法、手段的运用，而是以先进的教育理论为指导实现教学把教师的教转化为学生的学为目标，由以知识的学习转化成能力的培养。信息技术与会计课程整合不是简单地将其应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，将其应用于课堂教学，把信息技术作为学生的认知工具整合到会计教学中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
3.1.2 建立新的教学评价体系
新的教学评价体系要能够促进学生的发展，而不是界定学生成绩好坏；评价的方式应该多样化，有定性与定量评价，结果与过程评价等；评价的内容应该全面，既评价学生的多元智力，还要重视学生的个性、品德等方面的评价，这样课程整合才能起到实质性作用。
3.2 转变观念，改变教学方式
3.2.1 转变教师角色 在信息技术与会计课程整合过程中，教师必须从传统的传授角色中摆脱出来，承担组织者和引导者的角色，注重教师的主导性和学生的主体性。认真权衡学生主动与教师主动、直接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与文字模型、情景学习与抽象思维等方面的平衡。以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，引导学生向着有利于知识的学习方向发展。
3.2.2 采用信息化教学方式
在会计信息技术和会计课程整合中，教师可以利用会计软件等构建虚拟的教学平台，模拟企业真实环境，学生在仿真环境中，扮演模拟企业不同角色，熟悉会计每一个岗位职责，完成不同岗位的会计核算，培养学生的综合实践能力。而对于在传统的教学模式下难以表达清楚的、较为抽象的会计理论、会计方法、会计业务流程等，可以利用会计信息实验室、会计教学软件、多媒体课件、动态视频图等演示给学生，使抽象的财务工作可视化、形象化。
3.3 构建信息化会计环境
信息技术与会计课程的整合要从创建数字化会计学习环境开始，会计信息化建设主要包括硬件环境和软件环境建设。
3.3.1 硬件环境建设：建立信息化会计实验室
目前，高校毕业分配已实行双向选择，社会对高素质人才的优先选择使毕业生就业竞争日趋激烈；加上近年来财经类专业发展迅速，会计专业的毕业人数增长很多，就业更显紧张。因此，建立会计实验室，强化实践环节，重视会计实验教学是市场竞争的要求。信息技术和会计课程整合需要一定的硬件支持和物资保障，学校应尽可能加大投入，完善实验室建设，创设学校现代化教育环境。
3.3.2 软件环境建设
在信息技术与会计课程整合背景下，学科内部以及学科之间联系越来越紧密，需要利用现代信息技术将会计各学科知识点贯穿起来，形成完成的知识体系。这就要求，教师参与到信息化软件的建设中来，在遵循会计课程内在规律的前提下，进行课程的整合和会计软件的开发，教材内容可以由教师、课程开发者、技术人员、课程销售队伍提供。要保证课程的目标设置、内容、教学方式和教学评价等教学环节能够有效的联系起来。
3.4 提高师生信息素养
学校应从本身需求出发，加强以校本培训为主的教师培训。用现实社会的快速发展与教师自身素质之间的反差，使其产生紧迫感、危机感，将“要我学”转变为“我要学”。教师培训的内容不仅仅是信息技术技能培训和简单、初级的运用，还应当包括教育理念、教学设计、信息素养等方面。着重解决有思想没技术和有技能没思想的现象。另外，可以开展教学协作，组成教学团队，这样不仅可以提高整合质量，还能节省大量的时间。高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，具有良好的信息素养，负责任地使用信息技术。
3.5 合理创设教学情境环节，发挥教师主导作用
教师在教学之前应做好充分准备，在教学中创设情境，应力求真实、生动、直观而又富于启迪，增强学习的针对性，应符合教学目标的要求，各环节应设定学生活动的时间，发挥教师的主导作用，处理解决疑难问题之外还要调控学生活动的进度，引导学生把握知识点和重难点。
如何更好地在会计教学过程中实施信息技术与会计课程的整合，这是一个需要深入研究和探讨的重大课题，作为一线教师，应该积极大胆地进行探索，为整合理论提供丰富的资料，为资源建设作出贡献。
参考文献
[1] 甘智锋.对信息技术与学科课程整合的几点看法[J].经济交流，2012.6：96.
[2] 王明俊.浅谈信息技术与学科课程整合[J].科技資讯，2012.27：247.
[3] 董琰.如何真正实现信息技术与学科课程整合[J].中国教育技术装备，2011.9（25）：134.
[4] 赵雪梅.信息技术与会计课程整合的实践战略[J].卫生职业教育，2012.8：129-131.