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摘要: 在新课标下英语口语能力日趋重要,本文通过让学生领会与汉语完全不同的英语发音技巧、充分利用英语课堂强化学生的英语思维能力、开辟丰富多彩的第二课堂,活用、发展口语等几方面来阐述。
关键词:英语教学 发音技巧 课堂训练 第二课堂训练
《广东省普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲的说明》中对参加口语考试考生的要求是:“⑴询问或传递事实性信息,表达意思和想法。⑵做到语音、语调自然。⑶做到语言运用得体。⑷使用有效的交际策略”。这一要求,促使了教师和学生重视英语听说能力的训练。2009年高考英语口语考试,我校很多学生讲的是中式英语,词不达意,学生用学过的英语口语知识来表达自己思想的能力十分有限。针对这一现状,我结合亲身教学体验,提出几点应对策略。
一、认识英语发音规律,掌握发音技巧
发音关是口语的第一关,发音准确是英语口语的基本。发音不好,对于英语口语来说是致命的弱点,直接影响到听力和交流。我们很多中学生英语发音方法不正确,说英语句子时,按照汉语的习惯把英语单词一个一个地读出,这被称为“中式英语”。大家都熟悉英美人士学讲的一句没有“四声”变化的汉语——“你吃饭了吗?”他们是用英语的发音技巧在说汉语,当然说不好,我们一听就知道他们是外国人。因为他们讲话时发音部位在口腔的后部,以腹部收缩送气,把元音发音时间拉长,使几个音节连在一起,采用轻声、低嗓音语气,语调上下起伏的发音方式,而我们正是要掌握这种发音技巧才能讲好英语。我就是从这几个方面着手指导学生的正确发音,取得了良好的效果。
(一)指导发音部位
英语和汉语采用的是完全不同的发音方法。说汉语时用口腔的前部发声,说话时口腔前半部动作大,用力爆破,嘴唇用力大,发出的声音清晰、短促;而讲英语时却用口腔后部发声(如图圆圈所示部分),说话时口腔后部动作大,轻爆破,发出的声音低沉、绵长。
(二)指导发音方式
英语发音方式不同于汉语,英语发音以腹部收缩送气为主,汉语发音则主要以肺部送气。李阳先生朗读句子时强调用“一口气法”就是对英语发音方式最通俗易懂的解读。因此,英语听起来中气十足,穿透力很强。
(三) 重点指导元音、辅音、爆破音
英语发音,长元音、双元音拉长使之饱满,轻发辅音,压抑爆破音听一听马丁•路德的演讲《I have a dream》,对讲英语时元音拉长、发音饱满就会有深刻的体会,如:I am happy to join with you today in what will go down in history...划线部分的长、双元音都被拉长,听起来浑厚有力。at next Thursday at ten o’clock划线的爆破音都因该被压抑,不爆破。做到这两点,说英语就会变得悦耳动听。
(四)指导一些单词之间的连读
在一个词组或一个意群之中,英语的单词之间前面的辅音与后面的元音连读,这与汉语的发音习惯大不相同,往往使得我们听不懂,还以为是一个单词,如:once upon a time(前三个单词连读), a lot of (后两个单词连读)。
(五)指导语音、语调、重音变化的读与说
英语的语音、语调变化多,常用的有低音、高音、升调、降调、升降调、颤音(发音上下抖动)等。如:As you know, this is the day the quake happened thirty-three years ago. 这个句子的两个划线音节可用颤音,三个斜写体的音节可用升调,years可用降调,其他的音节用低音。最常用的是低音,当说话人要强调某一单词时就会加大发音的气流,产生高音、重音,单词的重音在句子中有变化,一般只有一两个重音,说起来连绵起伏如行云流水,像一个很长的单词。如:We invite you to bring your family and friends on that specil day. 这个长句只需重读划线部分(一个音节)。
二、充分利用课堂,训练口语
北京外国语学院的陈琳先生说:在没有语言环境的情况下,外语是不可能“习得”的。所以,必须尽量创造习得环境。为了矫正学生在口语表达时把英语单词简单地按汉语句式拼凑成句子(中式英语)的习惯,我利用英语课堂,运用地道的英语句型强化学生的英语思维方式和表达能力,训练学生的英语口语习惯,营造说正宗英语的语言环境。
(一)根据学生的实际情况选用教学语言
教师在课堂上讲英语要有目的性。根据所教学生的实际水平,选择性地使用单词、短语和句型,最好是使用近期学过的或已经学过的,这样有利于学生巩固和体会这些词句的使用,为以后的语言输出做准备。第二模块Unit 1 Cultural relics是复习定语从句,在介绍文物古迹时,我就尽量使用定语从句,如:Today I will introduce the Amber Room which is called “a wonder of the world ”.The picture is about Taj Mahal which was built by a king of India.
(二) 提问要有技巧,引导学生多开口
课堂提问要有艺术性,不宜过于简单,尽量避免提可用“Yes”、“No”回答的问题。如:第二模块The reading of Unit 1 Cultural relics ,我提问:What do you know about the Amber Room? What’s the Amber Room like?引导学生开口用英语表达。这样的问题,学生必须使用一定量的词汇和相关句型才能表述清楚,说英语的机会也就多了。
(三)复述课文进行口语训练
复述课文重在概括性,要求学生用自己的语言和课文中学过的重点单词、句型,将文章的主要意思有条理地表达出来,是训练口语的好途径。我的做法是“三步走”:①全面学习、了解文章。②识记关键词、掌握文章中句型用法。③板书有逻辑关系的相关词汇,或者列出相关的图画、表格,给出具体的要求,让学生创造性地复述。如:第二模块The reading of Unit 1 Cultural relics 我展示复述提示词:pass down--- given as a gift---pass down---stolen---?以及课文中的人物图像和姓名。这样,降低了难度,大多数学生都能开口复述。
三、开第二课堂活动,发展学生口语
交际教学思想的倡导者欧莱特(A11—Wright)认为,语言学习的成功,在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。对我们来说,英语是一门外语,缺少适当的语言环境,平时也较少运用,这是学生们进步缓慢的主要原因。平时训练少,一到讲英语时心里紧张,口语表达就会不流利。因此,不能仅靠有限的课堂训练,还要开展丰富多彩的英语第二课堂强化口语训练以提高口语能力。正如C.E.埃克斯所说:“通过不断地听到这种形式和持久不怠地实践运用,耳濡目染,他(学生)就获得了一种‘语感’。”
(一)加强英语口语模仿,美化口语
懂得英语的发音规律是理论上的理解,要讲一口优美的英语就离不开实际的模仿练习。英语的发音规律要我们在实际的运用中去领会、掌握。我的做法分三步:首先对课文中的优美段落录音进行模仿,着重语音、语调的模仿练习。其次对经典演讲进行模仿,如:马丁•路德的演讲《I have a dream》元音拉长、发音饱满是英语学习模仿的典范。我让学生们对喜欢的段落模仿,大声朗诵。也许是伟人的语言魅力,学生们一有时间就PK几句,如今,他们很多人的英语都带着马丁味,说的英语洋味十足。最后对英语原声经典影片中的角色进行模仿,如:女生模仿《白雪公主》《灰姑娘》等的女主角,男生模仿《狮子王》《自然探索》等的男声。通过这些模仿,学生们的语感增强了,在英语口语方面取得了显著的进步。
(二)举办话剧表演比赛,活用口语
以话剧比赛的形式开展口语活动可以激发学生们学习英语口语的积极性,真实的情景为学生营造良好的交际氛围,使学生们满怀兴趣地投入到口语训练中去。如:第八模块Unit 4 Pygmalion,我把全班学生按4人一组(每人扮演一个角色)分成若干组进行比赛,角色表演按口语的流利、语音、语调、节奏、重音分别打分,还增设服装和表情附加分。学生们自导、自演、自评,每个角色都评出冠军、亚军、季军,活动办得有声有色,结果学生们不但记住了剧中的句子,而且经常用这些句子“调侃”。
(三)开展多种英语活动,发展口语
语言只有在运用中才能得到提高、发展。我校多年来坚持英语早晚20分钟朗读英语、举办英语文艺晚会、英语朗诵比赛、引进李阳疯狂英语训练营等活动,一系列成功的活动使同学们有了自信,有了成功感。爱英语、讲英语已成为我校的办学特色和品牌。
总之,在学生领会了英语的发音技巧,掌握了一定量的英语词、句之后,促使学生们在课堂内、外的各种活动中讲英语,是提高学生英语口语能力十分有效的好办法。
参考文献:
[1]广东省教育考试院.2009.2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)英语考试大纲的说明[M].广东高等教育出版社.
[2]刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社.
[3]陈瑶.2002.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社.
[4]屈小武.2009.初中英语“全景式”课堂观察研究[J].中小学外语教学.(11):1-6.
关键词:英语教学 发音技巧 课堂训练 第二课堂训练
《广东省普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲的说明》中对参加口语考试考生的要求是:“⑴询问或传递事实性信息,表达意思和想法。⑵做到语音、语调自然。⑶做到语言运用得体。⑷使用有效的交际策略”。这一要求,促使了教师和学生重视英语听说能力的训练。2009年高考英语口语考试,我校很多学生讲的是中式英语,词不达意,学生用学过的英语口语知识来表达自己思想的能力十分有限。针对这一现状,我结合亲身教学体验,提出几点应对策略。
一、认识英语发音规律,掌握发音技巧
发音关是口语的第一关,发音准确是英语口语的基本。发音不好,对于英语口语来说是致命的弱点,直接影响到听力和交流。我们很多中学生英语发音方法不正确,说英语句子时,按照汉语的习惯把英语单词一个一个地读出,这被称为“中式英语”。大家都熟悉英美人士学讲的一句没有“四声”变化的汉语——“你吃饭了吗?”他们是用英语的发音技巧在说汉语,当然说不好,我们一听就知道他们是外国人。因为他们讲话时发音部位在口腔的后部,以腹部收缩送气,把元音发音时间拉长,使几个音节连在一起,采用轻声、低嗓音语气,语调上下起伏的发音方式,而我们正是要掌握这种发音技巧才能讲好英语。我就是从这几个方面着手指导学生的正确发音,取得了良好的效果。
(一)指导发音部位
英语和汉语采用的是完全不同的发音方法。说汉语时用口腔的前部发声,说话时口腔前半部动作大,用力爆破,嘴唇用力大,发出的声音清晰、短促;而讲英语时却用口腔后部发声(如图圆圈所示部分),说话时口腔后部动作大,轻爆破,发出的声音低沉、绵长。
(二)指导发音方式
英语发音方式不同于汉语,英语发音以腹部收缩送气为主,汉语发音则主要以肺部送气。李阳先生朗读句子时强调用“一口气法”就是对英语发音方式最通俗易懂的解读。因此,英语听起来中气十足,穿透力很强。
(三) 重点指导元音、辅音、爆破音
英语发音,长元音、双元音拉长使之饱满,轻发辅音,压抑爆破音听一听马丁•路德的演讲《I have a dream》,对讲英语时元音拉长、发音饱满就会有深刻的体会,如:I am happy to join with you today in what will go down in history...划线部分的长、双元音都被拉长,听起来浑厚有力。at next Thursday at ten o’clock划线的爆破音都因该被压抑,不爆破。做到这两点,说英语就会变得悦耳动听。
(四)指导一些单词之间的连读
在一个词组或一个意群之中,英语的单词之间前面的辅音与后面的元音连读,这与汉语的发音习惯大不相同,往往使得我们听不懂,还以为是一个单词,如:once upon a time(前三个单词连读), a lot of (后两个单词连读)。
(五)指导语音、语调、重音变化的读与说
英语的语音、语调变化多,常用的有低音、高音、升调、降调、升降调、颤音(发音上下抖动)等。如:As you know, this is the day the quake happened thirty-three years ago. 这个句子的两个划线音节可用颤音,三个斜写体的音节可用升调,years可用降调,其他的音节用低音。最常用的是低音,当说话人要强调某一单词时就会加大发音的气流,产生高音、重音,单词的重音在句子中有变化,一般只有一两个重音,说起来连绵起伏如行云流水,像一个很长的单词。如:We invite you to bring your family and friends on that specil day. 这个长句只需重读划线部分(一个音节)。
二、充分利用课堂,训练口语
北京外国语学院的陈琳先生说:在没有语言环境的情况下,外语是不可能“习得”的。所以,必须尽量创造习得环境。为了矫正学生在口语表达时把英语单词简单地按汉语句式拼凑成句子(中式英语)的习惯,我利用英语课堂,运用地道的英语句型强化学生的英语思维方式和表达能力,训练学生的英语口语习惯,营造说正宗英语的语言环境。
(一)根据学生的实际情况选用教学语言
教师在课堂上讲英语要有目的性。根据所教学生的实际水平,选择性地使用单词、短语和句型,最好是使用近期学过的或已经学过的,这样有利于学生巩固和体会这些词句的使用,为以后的语言输出做准备。第二模块Unit 1 Cultural relics是复习定语从句,在介绍文物古迹时,我就尽量使用定语从句,如:Today I will introduce the Amber Room which is called “a wonder of the world ”.The picture is about Taj Mahal which was built by a king of India.
(二) 提问要有技巧,引导学生多开口
课堂提问要有艺术性,不宜过于简单,尽量避免提可用“Yes”、“No”回答的问题。如:第二模块The reading of Unit 1 Cultural relics ,我提问:What do you know about the Amber Room? What’s the Amber Room like?引导学生开口用英语表达。这样的问题,学生必须使用一定量的词汇和相关句型才能表述清楚,说英语的机会也就多了。
(三)复述课文进行口语训练
复述课文重在概括性,要求学生用自己的语言和课文中学过的重点单词、句型,将文章的主要意思有条理地表达出来,是训练口语的好途径。我的做法是“三步走”:①全面学习、了解文章。②识记关键词、掌握文章中句型用法。③板书有逻辑关系的相关词汇,或者列出相关的图画、表格,给出具体的要求,让学生创造性地复述。如:第二模块The reading of Unit 1 Cultural relics 我展示复述提示词:pass down--- given as a gift---pass down---stolen---?以及课文中的人物图像和姓名。这样,降低了难度,大多数学生都能开口复述。
三、开第二课堂活动,发展学生口语
交际教学思想的倡导者欧莱特(A11—Wright)认为,语言学习的成功,在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。对我们来说,英语是一门外语,缺少适当的语言环境,平时也较少运用,这是学生们进步缓慢的主要原因。平时训练少,一到讲英语时心里紧张,口语表达就会不流利。因此,不能仅靠有限的课堂训练,还要开展丰富多彩的英语第二课堂强化口语训练以提高口语能力。正如C.E.埃克斯所说:“通过不断地听到这种形式和持久不怠地实践运用,耳濡目染,他(学生)就获得了一种‘语感’。”
(一)加强英语口语模仿,美化口语
懂得英语的发音规律是理论上的理解,要讲一口优美的英语就离不开实际的模仿练习。英语的发音规律要我们在实际的运用中去领会、掌握。我的做法分三步:首先对课文中的优美段落录音进行模仿,着重语音、语调的模仿练习。其次对经典演讲进行模仿,如:马丁•路德的演讲《I have a dream》元音拉长、发音饱满是英语学习模仿的典范。我让学生们对喜欢的段落模仿,大声朗诵。也许是伟人的语言魅力,学生们一有时间就PK几句,如今,他们很多人的英语都带着马丁味,说的英语洋味十足。最后对英语原声经典影片中的角色进行模仿,如:女生模仿《白雪公主》《灰姑娘》等的女主角,男生模仿《狮子王》《自然探索》等的男声。通过这些模仿,学生们的语感增强了,在英语口语方面取得了显著的进步。
(二)举办话剧表演比赛,活用口语
以话剧比赛的形式开展口语活动可以激发学生们学习英语口语的积极性,真实的情景为学生营造良好的交际氛围,使学生们满怀兴趣地投入到口语训练中去。如:第八模块Unit 4 Pygmalion,我把全班学生按4人一组(每人扮演一个角色)分成若干组进行比赛,角色表演按口语的流利、语音、语调、节奏、重音分别打分,还增设服装和表情附加分。学生们自导、自演、自评,每个角色都评出冠军、亚军、季军,活动办得有声有色,结果学生们不但记住了剧中的句子,而且经常用这些句子“调侃”。
(三)开展多种英语活动,发展口语
语言只有在运用中才能得到提高、发展。我校多年来坚持英语早晚20分钟朗读英语、举办英语文艺晚会、英语朗诵比赛、引进李阳疯狂英语训练营等活动,一系列成功的活动使同学们有了自信,有了成功感。爱英语、讲英语已成为我校的办学特色和品牌。
总之,在学生领会了英语的发音技巧,掌握了一定量的英语词、句之后,促使学生们在课堂内、外的各种活动中讲英语,是提高学生英语口语能力十分有效的好办法。
参考文献:
[1]广东省教育考试院.2009.2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)英语考试大纲的说明[M].广东高等教育出版社.
[2]刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社.
[3]陈瑶.2002.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社.
[4]屈小武.2009.初中英语“全景式”课堂观察研究[J].中小学外语教学.(11):1-6.