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【摘要】学校课程带有鲜明的学校文化烙印。草根文化的核心是自由舒展，草根文化课程所追求的，是儿童以舒展的姿态成长。舒展的姿态来自于深深的扎根，获得全面、基础的核心素养；舒展的姿态来自于天性的顺应，儿童的需求得到最大的尊重与保障；舒展的姿态来自于开放包容，打破学习边界，让儿童在生活空间中真实地历练成长。
【关键词】校本课程；草根文化；课程结构；舒展
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0036-03
鲁迅笔下的百草园里，一切的生命都争着显示自己的生机和活力，太仓市实验小学就是这样一个园子。草根文化润泽下的学校课程，让儿童不仅具有坚韧、质朴的内在品质，更具有灵动、舒展的外显姿态。让儿童以舒展的姿态成长，是太仓实小最喜欢的方式。这一选择折射出了太仓实小的教育价值观与儿童观。儿童的成长有无限可能，适合的就是最好的课程，为此太仓实小从整体上对国家课程和校本课程进行系统整合，为学生的个性化学习提供了多样的课程选择。
“深根、顺应、开放”：学校课程的内涵特质
能让儿童舒展的课程是什么样的？
舒展的姿态来自深深的根基。顺着根须，我们仿佛能看到盘根错节的根系不断向深处行走，寻找力量的源泉。生命的勃发来自根的力量。我们的学生必须深深扎根，获得全面、基础的核心素养：强健的体魄，坚韧的品质，积极向上的阳光心态，全面扎实的学科素养，良好的学习习惯，持久的学习兴趣。核心素养将支撑起生命的健康、可持续发展，使每个孩子拥有朝气蓬勃的精气神。
舒展的姿态来自顺应天性。顺着枝叶，我们看到每一片叶子都是自然而然地生长。草根文化的核心就是让天性在这里得到最大的尊重和包容，让课程符合儿童的年龄特征、兴趣、爱好，尽最大可能为儿童提供多元、个性、可选择的课程。在课程开发中坚持草根化的行走方式，自下而上，保障儿童参与课程开发的权利；在课程实施中不压制，也不刻意拔高，顺应儿童自然的生长。
舒展的姿态来自开放包容。生命的活力和张力需要足够开放的空间。我们需要打破课程边界，可以去别的教室学习吗？可以走出校门学习吗？可以走向更广阔的世界吗？孩子们总想走得更远，见得更多。课程本身应该是无边界的，教育的园子不该是抽象的、冷冰冰的世界，而应是最自然的生活空间。但越是开放，越需要相互的理解与包容。最大限度地包容，人性才能尽情地舒展。
“真味、玩味、情味”：学校课程的结构
基于对“舒展”内涵的挖掘，太仓市实验小学构建了“三味”课程来体现“深根、顺应、开放”这三个特质。“三味”是指“真味”“玩味”与“情味”。“真味”散发的是深深扎根泥土获得的最质朴的芳香，是基于国家课程的核心素养的培养；“玩味”体现的是对儿童天性的顺应，儿童的学习内容与方式应该是好玩的、随性的、开放的；“情味”是指生命情怀、民族情怀、平民情怀的培育，“草根”应该具有社会责任，正确的价值观是儿童舒展的前提。“真味”“玩味”与“情味”三味课程的建构，体现了在不偏知识、不唯能力、情感态度不缺失的开放的学习环境中实现儿童生命成长。
这三类课程并非孤立分割，而是相互交融、互为一体。“真味”“玩味”“情味”三个名称只为突出课程的主要特性。在课程实施中，“真味”中也有“玩味”，如数学学科的嵌入课程“Top10”——一年级找不同，二年级七巧板，三年级算24点，四年级智力魔方，五年级五子棋，六年级挑战数独——在游戏中培养学生的观察能力、空间想象能力、运算能力、策略运用能力、逻辑推理能力等。再如科学学科的嵌入课程“100个小实验”等，都透着浓浓的“玩味”。“情味”强调满足学生的兴趣，培育草根情怀，但“真味”“玩味”课程同样需要从兴趣出发，同样需要在内容上强化草根情怀的培育。“真味”课程的内容也与“玩味”“情味”课程紧密融通，如语文、英语、科学、艺术、体育等国家课程与文化节课程中的“阅读节”“双语节”“科技节”“艺术节”“体育节”，与“情味”课程中的社团课程等相互依托，互为补充。“情味”课程中的“草根大讲堂”与综合实践课程相互整合。三类课程紧密交织共同指向于具有舒展姿态的“健康、快乐、自主、包容”的学生的培养。
“多样、自主、发展”：学校课程的内容与实施
多样选择：让每一棵小草灵动地追随阳光雨露
为了能顺应儿童，又能获得深深根基，不管是“真味”课程，还是“玩味”“情味”课程，太仓实小都力求多样、多层、开放，以满足学生个性需求。
如，语文学科构建了草根阅读课程：“2 2”将经典引入课堂，前一个“2”是指2本蒙学读本，后一个“2”是指200篇国学经典篇目，为学生传承民族文化打下基础。“3×30”将课外读书与课内阅读相结合，前一个“3”是指根据学生不同起点将阅读分为基础性、发展性、创造性3个阶段，后一个“30”是指每个阶段学生可选择的30本课外阅读书。我们的草根阅读课程不是简单做加法，而是与国家课程相整合，让不同起点、不同潜质的儿童有更多选择。
“玩味”“情味”课程，学生拥有更大的选择空间。学生可以自主选择体育、科学、艺术、文学、数学游戏、信息技术等6大类社团课程，其中有40多种以校为单位的社团课程，近百种以年级为单位的社团活动课程。另外“聆听窗外声音”（“草根情怀大讲堂”成人讲堂）提供了50多门微课程供学生选择。
自主开放：让每一棵小草顺应自己的生长
课程开发的主体是谁？是学校、教师？儿童可以吗？在太仓市实验小学的校园里，总是张贴着各种各样的意见征集海报——“本学期社团有以下课程，你的选择是？”“你还希望学校开设怎样的课程？”……
我们的课程实施，不仅基于学生，更要通过学生。“草根情怀大讲堂”的学生讲堂，是“情味”课程的重要内容，它的实施是以儿童为主体的。我们把研究的权利还给学生，学生根据自己的兴趣自由组队，开展“娄东文化”专题项目研究，并通过讲座的形式与全校师生分享研究成果，每学期开展一次。在最近一期举行的学生大讲堂上，从全校脱颖而出的12名学生有的讲“一代画匠朱屺瞻”，有的讲民间传说“牛郎织女降身太仓黄姑”，有的讲“活化石——太仓方言”，有的讲“中国的居里夫人——吴健雄”……他们用各自独特的讲演方式，或幽默诙谐，或娓娓道来，或互动交流，吸引了广大同学。他们以儿童自己的方式，分享自己个性化的体验、思考与感悟。
指向发展：让每一棵小草在实践中自由地生长
在游学实践中发展。太仓实小的“草根娃”游学课程经过10年的实践研究，构建了四大板块：“跨校一日”，城乡浸润体验；“家在太仓”，娄东风土寻根；“长三角游历”，开放主题探究；“国际游学”，多元文化理解。课程结构包括：前置课程、游历课程及后续课程。前置课程包含了礼仪规范、习俗了解、语言准备、理财教育、自理训练等。游历课程有亲近自然、生物探秘、生存体验、科技纵览、乡风乡韵、域外视野等12个主题，通过参观考察、座谈交流、伙伴交往、课堂学习、游戏活动、家庭访问等方式实施。后续课程的目标定位为回顾、反思、提炼、深度学习，通过回顾反思、整理摄影集、制作小报、撰写故事、剧本表演等活动实施。系统丰富的课程结构保证了孩子获得全面的体验与发展。
在个性化的评价中发展。从1997年开始，我校实施“十百千”工程。“千”指“千名文明少年”，“百”为“百颗技能之星”，“十”指“十佳好少年”。“十百千”工程是我校对现有评价体制的补充，“十百千”最终的落脚点不是产生一些“小明星”，也不仅仅是通过轰轰烈烈的颁奖仪式造就一批批“小精英”，而是通过评价的过程满足大部分学生个性发展的需求。班级全员赛、年级赛、校级赛层层历练，为的是给儿童搭建生动、鲜活、多彩的成长舞台，让儿童在一次次专家、教师、家长、同伴的互动点评中成长。
【关键词】校本课程；草根文化；课程结构；舒展
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0036-03
鲁迅笔下的百草园里，一切的生命都争着显示自己的生机和活力，太仓市实验小学就是这样一个园子。草根文化润泽下的学校课程，让儿童不仅具有坚韧、质朴的内在品质，更具有灵动、舒展的外显姿态。让儿童以舒展的姿态成长，是太仓实小最喜欢的方式。这一选择折射出了太仓实小的教育价值观与儿童观。儿童的成长有无限可能，适合的就是最好的课程，为此太仓实小从整体上对国家课程和校本课程进行系统整合，为学生的个性化学习提供了多样的课程选择。
“深根、顺应、开放”：学校课程的内涵特质
能让儿童舒展的课程是什么样的？
舒展的姿态来自深深的根基。顺着根须，我们仿佛能看到盘根错节的根系不断向深处行走，寻找力量的源泉。生命的勃发来自根的力量。我们的学生必须深深扎根，获得全面、基础的核心素养：强健的体魄，坚韧的品质，积极向上的阳光心态，全面扎实的学科素养，良好的学习习惯，持久的学习兴趣。核心素养将支撑起生命的健康、可持续发展，使每个孩子拥有朝气蓬勃的精气神。
舒展的姿态来自顺应天性。顺着枝叶，我们看到每一片叶子都是自然而然地生长。草根文化的核心就是让天性在这里得到最大的尊重和包容，让课程符合儿童的年龄特征、兴趣、爱好，尽最大可能为儿童提供多元、个性、可选择的课程。在课程开发中坚持草根化的行走方式，自下而上，保障儿童参与课程开发的权利；在课程实施中不压制，也不刻意拔高，顺应儿童自然的生长。
舒展的姿态来自开放包容。生命的活力和张力需要足够开放的空间。我们需要打破课程边界，可以去别的教室学习吗？可以走出校门学习吗？可以走向更广阔的世界吗？孩子们总想走得更远，见得更多。课程本身应该是无边界的，教育的园子不该是抽象的、冷冰冰的世界，而应是最自然的生活空间。但越是开放，越需要相互的理解与包容。最大限度地包容，人性才能尽情地舒展。
“真味、玩味、情味”：学校课程的结构
基于对“舒展”内涵的挖掘，太仓市实验小学构建了“三味”课程来体现“深根、顺应、开放”这三个特质。“三味”是指“真味”“玩味”与“情味”。“真味”散发的是深深扎根泥土获得的最质朴的芳香，是基于国家课程的核心素养的培养；“玩味”体现的是对儿童天性的顺应，儿童的学习内容与方式应该是好玩的、随性的、开放的；“情味”是指生命情怀、民族情怀、平民情怀的培育，“草根”应该具有社会责任，正确的价值观是儿童舒展的前提。“真味”“玩味”与“情味”三味课程的建构，体现了在不偏知识、不唯能力、情感态度不缺失的开放的学习环境中实现儿童生命成长。
这三类课程并非孤立分割，而是相互交融、互为一体。“真味”“玩味”“情味”三个名称只为突出课程的主要特性。在课程实施中，“真味”中也有“玩味”，如数学学科的嵌入课程“Top10”——一年级找不同，二年级七巧板，三年级算24点，四年级智力魔方，五年级五子棋，六年级挑战数独——在游戏中培养学生的观察能力、空间想象能力、运算能力、策略运用能力、逻辑推理能力等。再如科学学科的嵌入课程“100个小实验”等，都透着浓浓的“玩味”。“情味”强调满足学生的兴趣，培育草根情怀，但“真味”“玩味”课程同样需要从兴趣出发，同样需要在内容上强化草根情怀的培育。“真味”课程的内容也与“玩味”“情味”课程紧密融通，如语文、英语、科学、艺术、体育等国家课程与文化节课程中的“阅读节”“双语节”“科技节”“艺术节”“体育节”，与“情味”课程中的社团课程等相互依托，互为补充。“情味”课程中的“草根大讲堂”与综合实践课程相互整合。三类课程紧密交织共同指向于具有舒展姿态的“健康、快乐、自主、包容”的学生的培养。
“多样、自主、发展”：学校课程的内容与实施
多样选择：让每一棵小草灵动地追随阳光雨露
为了能顺应儿童，又能获得深深根基，不管是“真味”课程，还是“玩味”“情味”课程，太仓实小都力求多样、多层、开放，以满足学生个性需求。
如，语文学科构建了草根阅读课程：“2 2”将经典引入课堂，前一个“2”是指2本蒙学读本，后一个“2”是指200篇国学经典篇目，为学生传承民族文化打下基础。“3×30”将课外读书与课内阅读相结合，前一个“3”是指根据学生不同起点将阅读分为基础性、发展性、创造性3个阶段，后一个“30”是指每个阶段学生可选择的30本课外阅读书。我们的草根阅读课程不是简单做加法，而是与国家课程相整合，让不同起点、不同潜质的儿童有更多选择。
“玩味”“情味”课程，学生拥有更大的选择空间。学生可以自主选择体育、科学、艺术、文学、数学游戏、信息技术等6大类社团课程，其中有40多种以校为单位的社团课程，近百种以年级为单位的社团活动课程。另外“聆听窗外声音”（“草根情怀大讲堂”成人讲堂）提供了50多门微课程供学生选择。
自主开放：让每一棵小草顺应自己的生长
课程开发的主体是谁？是学校、教师？儿童可以吗？在太仓市实验小学的校园里，总是张贴着各种各样的意见征集海报——“本学期社团有以下课程，你的选择是？”“你还希望学校开设怎样的课程？”……
我们的课程实施，不仅基于学生，更要通过学生。“草根情怀大讲堂”的学生讲堂，是“情味”课程的重要内容，它的实施是以儿童为主体的。我们把研究的权利还给学生，学生根据自己的兴趣自由组队，开展“娄东文化”专题项目研究，并通过讲座的形式与全校师生分享研究成果，每学期开展一次。在最近一期举行的学生大讲堂上，从全校脱颖而出的12名学生有的讲“一代画匠朱屺瞻”，有的讲民间传说“牛郎织女降身太仓黄姑”，有的讲“活化石——太仓方言”，有的讲“中国的居里夫人——吴健雄”……他们用各自独特的讲演方式，或幽默诙谐，或娓娓道来，或互动交流，吸引了广大同学。他们以儿童自己的方式，分享自己个性化的体验、思考与感悟。
指向发展：让每一棵小草在实践中自由地生长
在游学实践中发展。太仓实小的“草根娃”游学课程经过10年的实践研究，构建了四大板块：“跨校一日”，城乡浸润体验；“家在太仓”，娄东风土寻根；“长三角游历”，开放主题探究；“国际游学”，多元文化理解。课程结构包括：前置课程、游历课程及后续课程。前置课程包含了礼仪规范、习俗了解、语言准备、理财教育、自理训练等。游历课程有亲近自然、生物探秘、生存体验、科技纵览、乡风乡韵、域外视野等12个主题，通过参观考察、座谈交流、伙伴交往、课堂学习、游戏活动、家庭访问等方式实施。后续课程的目标定位为回顾、反思、提炼、深度学习，通过回顾反思、整理摄影集、制作小报、撰写故事、剧本表演等活动实施。系统丰富的课程结构保证了孩子获得全面的体验与发展。
在个性化的评价中发展。从1997年开始，我校实施“十百千”工程。“千”指“千名文明少年”，“百”为“百颗技能之星”，“十”指“十佳好少年”。“十百千”工程是我校对现有评价体制的补充，“十百千”最终的落脚点不是产生一些“小明星”，也不仅仅是通过轰轰烈烈的颁奖仪式造就一批批“小精英”，而是通过评价的过程满足大部分学生个性发展的需求。班级全员赛、年级赛、校级赛层层历练，为的是给儿童搭建生动、鲜活、多彩的成长舞台，让儿童在一次次专家、教师、家长、同伴的互动点评中成长。