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【摘要】如何在高中英语中进行探究式教学？一、创设探究情境，激发探究欲望；二、运用多种方法，调动探究积极性；三、独立与合作结合，增强探究能力；四、延伸探究范围，深入探究活动；五、运用评价机制，养成探究习惯。
【关键词】探究；教学；高中英语；课堂中的运用
新课程标准下，探究式教学已经深入到各门学科中，如何在高中英语课堂中运用探究式教学。笔者经过多年的教学实践，积累了一些教学经验。
一、创设探究情境 激发探究欲望
运用探究式教学，教师首先要调动学生的兴趣，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，让学生想学、乐学、善学。其次，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，结合教学内容，提出问题。在此基础上，教师创设探究情境，引起学生探究的兴趣，激发探究的欲望，进而深入探究。
如在教学牛津英语模块2 Unit 1 Tales of the Unexplained的Welcome to the unit时，笔者先播放影片。待学生饶有兴趣的观看后，提问：What did you see on the screen? Are you interested ? (此时可引出新单词 allian 和 UFO) Where do they come from? 学生很感兴趣：From Mars because it is like earth.立即有反驳：No，it’s impossible. There is no life in the Mars. / Maybe they come from a far-away planet./…学生的思维非常活跃，又问： Do you think whether it is real that there are allians in space ? 顿时，课堂里Yes 和No 的声音此起彼伏。于是笔者乘机说道：Whether there are allians in space is a mystery because we have not discover them, and the world we live in is full of mysteries，由此引入本单元的话题。通过此类情境的创设可以激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中来。
二、运用多种方法 调动探究兴趣
教无定法，贵在得法。教学方法的选择和运用在探究式教学中起着关键的作用。教学方法要有利于促进学生的发展，发挥其主体作用，发展其探究能力。在英语课堂中，教学方法的选择有多种：热身运动(Welcome to the unit)、讨论(Discussion)、辩论(Debate)、调查(Survey)、采访(Interview)等等。
辩论是源于讨论并又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力，口头表达能力和知识视野有更高的要求。辩论时，学生尽管有些语言不到位，但热情高涨。运用此形式，学生感受到辩论的魅力，探究学习的兴趣被调动起来。
另外，根据课文内容，进行角色扮演，也是很好的探究方法。如在模块2 Unit 3 Project Interviewing a professional中,播放神州5号的图片资料和新闻片断，来激发学生的探究兴趣，问：What do you knowabout Yang Liwei? 学生的回答一般局限于“He is an astronaut./ He is China’s first astronaut .” 笔者又问“Do you want to know anything else about him? /Supposing you are chosen to be the reporter to interview him, what questions would you ask?” 学生答道：“His family./ His life./ His experience in space. 有一个学生大声说道：How did he eat and go to toilet? 引发了一阵大笑。于是笔者说到：Now let’s hold a press conference.Who want to be the reporters?又问：“But we haven’t got the leading role, who wants to be Yang Liwei?” 学生立即安静下来，“Because I don’t know a lot about him.”接着要求学生阅读教材关于杨利伟的资料，阅读完毕后安排学生模拟记者会现场采访活动。此形式学生十分喜欢，课堂气氛活跃。
三、独立与合作结合 增强探究能力
在探究学习过程中，尊重学生个性，鼓励学生独特思考，学生的个性得以张扬，创新能力大大增强。牛津英语教材中有许多内容可以由学生独立探究，教师要好好把握这些好的切入点。如牛津版高一英语模块1 Unit 1中的课文A Missing Boy，要求学生对故事的发展和结局展开想象，创作成文。学生尽情发挥想象，学生的不同观点和想法笔者皆肯定、赞赏。此举能提高学生自主探究能力，又让学生个性得以充分发展，同时保护学生的创新激情，创造思维也得以训练。
在鼓励学生进行个体探究时，结合小组合作探究，效果将会更好。合作探究的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等等优势，易于相互传递和接受信息，合作探究能弥补个体探究的局限性。
牛津版高一英语模块三Unit1 ProjectProducing a TV Show 要求制作一部关于动物如何运用它们的感官的电视片。此任务学生是难以单独完成的，此时可进行合作探究。小组成员共同协商确定动物和短片呈现的形式，接着分工完成，大家从不同角度展开工作。如动物的外形、栖息地、食物来源、觅食方式、种群结构和相互交流的方式等，最后共同进行材料的整合和修改。最终很好的完成了任务。通过此次合作探究，促进组员之间相互认同、相互接纳，培养学生合作的精神，促进了共同发展。同时探究能力得以增强。
四、延伸探究范围 深入探究活动
《英语课程标准》中指出：“活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”故，教师可布置课外研究性作业，要求学生利用报纸、杂志、网络资源等途径，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等活动，去创造性地完成学习任务。如上文所提到的完成Project Interviewing a professional这个板块时，扮演杨利伟的学生对于“记者们”所提出的很多技术性的问题因为准备不足难以作出回答。笔者见同学们兴致很浓，针对当时神州6号已经发射成功，宇航员之一费俊龙就来自江苏省这一新信息，布置新任务：开一次费俊龙的记者会。此举旨在让探究活动继续下去，从而扩展学生的视野，丰富学生的知识，增强多方面能力。
五、运用评价机制养成探究习惯
开展探究活动后,教师要及时进行评价，给予充分肯定,提出下一步探究的要求，学生在教师的肯定、赞许后，对探究会更有兴趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就会掌握探究的方法,养成自主探究的习惯。
课堂教学采用探究式学习方式，减轻学生和教师的负担，提高教学质量，教师真正成为课堂教学活动的“促进者”，学生成为课堂真正的主人。探究法大大调动了学生参与教学活动的积极性，充分发挥了学生自主探究的能动性。使“学生在活动中求知，在合作中发展，在探究中创新”。
（作者单位：江苏省兴化中学）
【关键词】探究；教学；高中英语；课堂中的运用
新课程标准下，探究式教学已经深入到各门学科中，如何在高中英语课堂中运用探究式教学。笔者经过多年的教学实践，积累了一些教学经验。
一、创设探究情境 激发探究欲望
运用探究式教学，教师首先要调动学生的兴趣，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，让学生想学、乐学、善学。其次，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，结合教学内容，提出问题。在此基础上，教师创设探究情境，引起学生探究的兴趣，激发探究的欲望，进而深入探究。
如在教学牛津英语模块2 Unit 1 Tales of the Unexplained的Welcome to the unit时，笔者先播放影片。待学生饶有兴趣的观看后，提问：What did you see on the screen? Are you interested ? (此时可引出新单词 allian 和 UFO) Where do they come from? 学生很感兴趣：From Mars because it is like earth.立即有反驳：No，it’s impossible. There is no life in the Mars. / Maybe they come from a far-away planet./…学生的思维非常活跃，又问： Do you think whether it is real that there are allians in space ? 顿时，课堂里Yes 和No 的声音此起彼伏。于是笔者乘机说道：Whether there are allians in space is a mystery because we have not discover them, and the world we live in is full of mysteries，由此引入本单元的话题。通过此类情境的创设可以激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中来。
二、运用多种方法 调动探究兴趣
教无定法，贵在得法。教学方法的选择和运用在探究式教学中起着关键的作用。教学方法要有利于促进学生的发展，发挥其主体作用，发展其探究能力。在英语课堂中，教学方法的选择有多种：热身运动(Welcome to the unit)、讨论(Discussion)、辩论(Debate)、调查(Survey)、采访(Interview)等等。
辩论是源于讨论并又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力，口头表达能力和知识视野有更高的要求。辩论时，学生尽管有些语言不到位，但热情高涨。运用此形式，学生感受到辩论的魅力，探究学习的兴趣被调动起来。
另外，根据课文内容，进行角色扮演，也是很好的探究方法。如在模块2 Unit 3 Project Interviewing a professional中,播放神州5号的图片资料和新闻片断，来激发学生的探究兴趣，问：What do you knowabout Yang Liwei? 学生的回答一般局限于“He is an astronaut./ He is China’s first astronaut .” 笔者又问“Do you want to know anything else about him? /Supposing you are chosen to be the reporter to interview him, what questions would you ask?” 学生答道：“His family./ His life./ His experience in space. 有一个学生大声说道：How did he eat and go to toilet? 引发了一阵大笑。于是笔者说到：Now let’s hold a press conference.Who want to be the reporters?又问：“But we haven’t got the leading role, who wants to be Yang Liwei?” 学生立即安静下来，“Because I don’t know a lot about him.”接着要求学生阅读教材关于杨利伟的资料，阅读完毕后安排学生模拟记者会现场采访活动。此形式学生十分喜欢，课堂气氛活跃。
三、独立与合作结合 增强探究能力
在探究学习过程中，尊重学生个性，鼓励学生独特思考，学生的个性得以张扬，创新能力大大增强。牛津英语教材中有许多内容可以由学生独立探究，教师要好好把握这些好的切入点。如牛津版高一英语模块1 Unit 1中的课文A Missing Boy，要求学生对故事的发展和结局展开想象，创作成文。学生尽情发挥想象，学生的不同观点和想法笔者皆肯定、赞赏。此举能提高学生自主探究能力，又让学生个性得以充分发展，同时保护学生的创新激情，创造思维也得以训练。
在鼓励学生进行个体探究时，结合小组合作探究，效果将会更好。合作探究的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等等优势，易于相互传递和接受信息，合作探究能弥补个体探究的局限性。
牛津版高一英语模块三Unit1 ProjectProducing a TV Show 要求制作一部关于动物如何运用它们的感官的电视片。此任务学生是难以单独完成的，此时可进行合作探究。小组成员共同协商确定动物和短片呈现的形式，接着分工完成，大家从不同角度展开工作。如动物的外形、栖息地、食物来源、觅食方式、种群结构和相互交流的方式等，最后共同进行材料的整合和修改。最终很好的完成了任务。通过此次合作探究，促进组员之间相互认同、相互接纳，培养学生合作的精神，促进了共同发展。同时探究能力得以增强。
四、延伸探究范围 深入探究活动
《英语课程标准》中指出：“活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”故，教师可布置课外研究性作业，要求学生利用报纸、杂志、网络资源等途径，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等活动，去创造性地完成学习任务。如上文所提到的完成Project Interviewing a professional这个板块时，扮演杨利伟的学生对于“记者们”所提出的很多技术性的问题因为准备不足难以作出回答。笔者见同学们兴致很浓，针对当时神州6号已经发射成功，宇航员之一费俊龙就来自江苏省这一新信息，布置新任务：开一次费俊龙的记者会。此举旨在让探究活动继续下去，从而扩展学生的视野，丰富学生的知识，增强多方面能力。
五、运用评价机制养成探究习惯
开展探究活动后,教师要及时进行评价，给予充分肯定,提出下一步探究的要求，学生在教师的肯定、赞许后，对探究会更有兴趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就会掌握探究的方法,养成自主探究的习惯。
课堂教学采用探究式学习方式，减轻学生和教师的负担，提高教学质量，教师真正成为课堂教学活动的“促进者”，学生成为课堂真正的主人。探究法大大调动了学生参与教学活动的积极性，充分发挥了学生自主探究的能动性。使“学生在活动中求知，在合作中发展，在探究中创新”。
（作者单位：江苏省兴化中学）