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學生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样才能有效地走“自主、合作、探究”的学习之路，让它成为语文教学的主旋律呢?
一、重视学生自主学习能力的培养
学生始终应该是学习的主人，是自己思维的主宰，为此，应做到以下几点：
(一)教师观念的转变
更新教学观念，实现教师角色的转换，创建民主、和谐、友爱、平等的师生关系。语文课堂是师生共有的活动场所，教师是“学习共同体”中“平等中的首席”，是学习活动的组织者、引导者、合作者。教师只有把握好自己的角色，到位而不越位，才能让学生的精神得到解放，使师生之间的这种亲和力转化成创新的内驱力。
(二)学生学习兴趣的培养
对儿童来说，兴趣是巨大的动力。为此，教师就要在课堂上营造一种民主、和谐的氛围，使学生情绪高涨地投入到学习活动之中。这里介绍几种方法：①小感官刺激产生兴趣，即把文字视觉转换成形象视觉，或静态的文字转化为动态的现状，产生一种情境直观，特别是在低年级，这样便于学生在玩中学、动中学、乐中学、趣中学。②教师的风趣幽默，激发学生喜悦、欣赏、赞美的情感，造就一种轻松、愉快、心心相印的心理环境，学生在快快乐乐的环境中引发积极健康的心境，使学习成为一种快乐的事情。③求知欲成就感。这是更深刻、更持久、更有力的心理需求，凡是学生获得发展与成功的课，都是能引起学生强烈兴趣的。④情感体悟，这也是深层的产生兴趣的内因。在教学的过程中，我们要珍视学生这种发自内心的情感体验，珍视他们独特的理解和感悟，学生的思维被激活，情感观点被尊重，才能更主动地投入学习。
(三)学习方法的掌握
要培养学生的自主学习，必须先让学生掌握学习的基本方法。但学习方法的习得并非一朝一夕的事，因此，在平时的教学中，教师应当有意识地培养学生。如：低年级语文教学大部分是以识字教学为主，在教学中应该把生字放在具体的语言环境中，儿童识记起来，才会有兴趣，也容易理解巩固。在课堂教学中，应根据学生的心理特点和认知规律，采用“添部首”、“去部首”、“换部首”、“猜字谜”等多种方法进行学习和识记。
二、重视合作学习能力的培养
合作是学生自主探究学习的表现，更是提高语文综合素质的一条有效途径。
(一)增强合作意识
学生是学习和发展的主体，在教学中，教师可以有意识地以言语为学生创设合作机会，从而增强学生的合作意识，如“谁愿意帮助他?”、“谁愿意和他一起学”、“喜欢这部分的同学一起读，好吗?”、“你想邀请哪些同学和你一起试一试呢?”通过老师这些富有人情味的话语激发学生潜在的合作意识。
(二)培养合作技能
教师要注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到“四会”：会质疑，有问题时能主动问老师，问同学；会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，能对别人的发言进行评价；会陈述自己的观点，勇于接受他人的观点；会主持，组织小组学习，能根据他人的观点做总结发言。
(三)把握好合作学习的切入点
合作学习的真正含义是让学生有机组合起来，共同研究解决某个问题。但不少老师把合作学习误解为单纯形式上的合作，动不动就进行四人小组合作交流，又不给学生足够的交流时间。学习小组中因能力、个性不同，若缺乏老师应有的指导，就会导致善言谈的同学机会比较多。不善言辞的同学比较多地充当听众，久而久之，陪读的现象就会越来越严重。为此，教师应该针对教材特点，鼓励学生自由组合进行合作学习，让每一个学生都有锻炼的机会。在内容上，可以针对课堂学习的难点和重点进行质疑、讨论，也可以就课外阅读、社会实践学习谈一谈自己的体会等。
三、重视探究实践能力的培养
探究是高层次的自主学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
(一)培养探究的意识
我们过去沿用的基本上是“教师问，学生答”的教学模式，达成知识技能目标的效率相对较高。但是，由于教学基本由教师单边控制，学生只是回答教师提问，久而久之，学生就形成依赖教师进行学习的心理倾向，这不利于对学生问题意识的培养，和主动求知意识与习惯的形成，也就谈不上自主学习活动的开展，更谈不上主体性和创造性的发挥。
课堂上，学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程，富有创意的语文教学应该让学生一直处在“疑”的状态中。如教学《卖火柴的小女孩》一课，在引导学生反复朗读课文的同时，我启发学生质疑：每一次小女孩擦燃火柴时都好像看到了什么?为什么会有这样的幻想?小女孩为什么连续不断地擦火柴?然后再请学生默读课文，从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会小女孩每次幻想时的惊喜以及火柴灭后，一切又回到冷酷无情的世界的悲惨命运。这样，学生主动提问、主动求解、主动探究的能力得到了有效的培养。
(二)创设探究的情景
我们应该首先认识到，儿童的探究是研究他们自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的一个自主探求过程，不仅是追求一个结论，更是一种经历，包括挫折与失败。
语文教学需要教师引导学生积极探究，努力创设探究的情境，但这种情境不只是单纯地将课文描述的情景再现，同时要融入学生的心理、情绪，让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在探究的过程中，教师往往要筛选那些有探索价值的问题，让学生阅读、求证，获得认知并进行表达。同时，围绕课文还可以作更多广泛的探究，如课前查找资料，课堂上汇报，课后查找资料作进一步的探究。
一、重视学生自主学习能力的培养
学生始终应该是学习的主人，是自己思维的主宰，为此，应做到以下几点：
(一)教师观念的转变
更新教学观念，实现教师角色的转换，创建民主、和谐、友爱、平等的师生关系。语文课堂是师生共有的活动场所，教师是“学习共同体”中“平等中的首席”，是学习活动的组织者、引导者、合作者。教师只有把握好自己的角色，到位而不越位，才能让学生的精神得到解放，使师生之间的这种亲和力转化成创新的内驱力。
(二)学生学习兴趣的培养
对儿童来说，兴趣是巨大的动力。为此，教师就要在课堂上营造一种民主、和谐的氛围，使学生情绪高涨地投入到学习活动之中。这里介绍几种方法：①小感官刺激产生兴趣，即把文字视觉转换成形象视觉，或静态的文字转化为动态的现状，产生一种情境直观，特别是在低年级，这样便于学生在玩中学、动中学、乐中学、趣中学。②教师的风趣幽默，激发学生喜悦、欣赏、赞美的情感，造就一种轻松、愉快、心心相印的心理环境，学生在快快乐乐的环境中引发积极健康的心境，使学习成为一种快乐的事情。③求知欲成就感。这是更深刻、更持久、更有力的心理需求，凡是学生获得发展与成功的课，都是能引起学生强烈兴趣的。④情感体悟，这也是深层的产生兴趣的内因。在教学的过程中，我们要珍视学生这种发自内心的情感体验，珍视他们独特的理解和感悟，学生的思维被激活，情感观点被尊重，才能更主动地投入学习。
(三)学习方法的掌握
要培养学生的自主学习，必须先让学生掌握学习的基本方法。但学习方法的习得并非一朝一夕的事，因此，在平时的教学中，教师应当有意识地培养学生。如：低年级语文教学大部分是以识字教学为主，在教学中应该把生字放在具体的语言环境中，儿童识记起来，才会有兴趣，也容易理解巩固。在课堂教学中，应根据学生的心理特点和认知规律，采用“添部首”、“去部首”、“换部首”、“猜字谜”等多种方法进行学习和识记。
二、重视合作学习能力的培养
合作是学生自主探究学习的表现，更是提高语文综合素质的一条有效途径。
(一)增强合作意识
学生是学习和发展的主体，在教学中，教师可以有意识地以言语为学生创设合作机会，从而增强学生的合作意识，如“谁愿意帮助他?”、“谁愿意和他一起学”、“喜欢这部分的同学一起读，好吗?”、“你想邀请哪些同学和你一起试一试呢?”通过老师这些富有人情味的话语激发学生潜在的合作意识。
(二)培养合作技能
教师要注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到“四会”：会质疑，有问题时能主动问老师，问同学；会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，能对别人的发言进行评价；会陈述自己的观点，勇于接受他人的观点；会主持，组织小组学习，能根据他人的观点做总结发言。
(三)把握好合作学习的切入点
合作学习的真正含义是让学生有机组合起来，共同研究解决某个问题。但不少老师把合作学习误解为单纯形式上的合作，动不动就进行四人小组合作交流，又不给学生足够的交流时间。学习小组中因能力、个性不同，若缺乏老师应有的指导，就会导致善言谈的同学机会比较多。不善言辞的同学比较多地充当听众，久而久之，陪读的现象就会越来越严重。为此，教师应该针对教材特点，鼓励学生自由组合进行合作学习，让每一个学生都有锻炼的机会。在内容上，可以针对课堂学习的难点和重点进行质疑、讨论，也可以就课外阅读、社会实践学习谈一谈自己的体会等。
三、重视探究实践能力的培养
探究是高层次的自主学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
(一)培养探究的意识
我们过去沿用的基本上是“教师问，学生答”的教学模式，达成知识技能目标的效率相对较高。但是，由于教学基本由教师单边控制，学生只是回答教师提问，久而久之，学生就形成依赖教师进行学习的心理倾向，这不利于对学生问题意识的培养，和主动求知意识与习惯的形成，也就谈不上自主学习活动的开展，更谈不上主体性和创造性的发挥。
课堂上，学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程，富有创意的语文教学应该让学生一直处在“疑”的状态中。如教学《卖火柴的小女孩》一课，在引导学生反复朗读课文的同时，我启发学生质疑：每一次小女孩擦燃火柴时都好像看到了什么?为什么会有这样的幻想?小女孩为什么连续不断地擦火柴?然后再请学生默读课文，从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会小女孩每次幻想时的惊喜以及火柴灭后，一切又回到冷酷无情的世界的悲惨命运。这样，学生主动提问、主动求解、主动探究的能力得到了有效的培养。
(二)创设探究的情景
我们应该首先认识到，儿童的探究是研究他们自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的一个自主探求过程，不仅是追求一个结论，更是一种经历，包括挫折与失败。
语文教学需要教师引导学生积极探究，努力创设探究的情境，但这种情境不只是单纯地将课文描述的情景再现，同时要融入学生的心理、情绪，让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在探究的过程中，教师往往要筛选那些有探索价值的问题，让学生阅读、求证，获得认知并进行表达。同时，围绕课文还可以作更多广泛的探究，如课前查找资料，课堂上汇报，课后查找资料作进一步的探究。