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摘要：多元智能理论强调人类智能在性质与结构上的多元性。针对新形势下军队任职教育的特点与需求，以提高岗位任职能力和创新实践能力为目标，考虑学员在个体需求和智能结构上的差异，探讨了任职教育在教学方法、教学环境和资源保障需求与应对策略，分析了相应的教学评估手段。
关键词：多元智能；任职教育；教学策略；评估手段
中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4138-02
The Application of Multiple Intelligences Theory in Post-oriented Education
OU Wei, JIAO Li-ping
(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)
Abstract：The theory of multiple intelligences accentuates the diversity of the character and structure of intelligences. To meet the individual requirement and military post-oriented education, to improve the post, innovation and practice ability, considering the diversity of the individual requirement and intelligence structure, this paper discusses the need and strategy of teaching method, environment and resource, analyzing the corresponding evaluation approach of post-oriented education.
Key words: multiple intelligences; post-oriented education; teaching approach; evaluation strategy
1983年，著名认知心理学家霍华德.加德纳（H. Gardner）在《智能的结构》一书中首次提出了多元智能的概念。加德纳认为人类的智能在性质和结构上都是多元的，而多元智能是指在特定的社会环境和文化背景下，人类解决问题和创新实践的能力[1]。多元智能对传统的智能理论和教学理念提出了严峻的挑战，已经在外语教学、个性化教育和高职创业教育等多个方面取得了良好的应用[2-3]。
军队任职教育强调教学目标的指向性，注重对学员的岗位任职能力、创新实践能力和后续发展能力的培养[2]，这与多元智能理论是一致的。因此，应用多元智能理论指导任职教育教学实践具有一定的科学性与可行性，本文就多元智能理论在任职教育中的应用进行探讨。
1 新形势下任职教育的特点与需求
为适应建设信息化军队和打赢信息化战争，应对多种安全威胁，提高完成多样化军事任务能力的需要，任职教育在军队教育中的地位已显得越来越重要。任职教育具有以下几个特点[4]：一是培训对象层次较高，建立在学历教育的基础上。二是培训内容具有明确的岗位指向性，学用一致，突出培养解决实际问题的能力。三是培训目的具有相对有限性，是对学员已有的知识、能力进行更新和重组，重在提升、拓展与挖掘能力。四是教育对象的差异性，学员在个体需求、智能结构上存在着较大的差异。
任职教育强调教学目标的指向性、实践性和创造性。一方面，任职教育强调以学以致用为本注重吸收部队在战法、训法以及武器装备发展上的新成果，补充新知识、新理论和新技法，完善其知识结构；另一方面，任职教育强调将“ 学、训、战”融于一体，针对学员任职岗位的需求，提升其专业技术水平与实践创新能力，拓展学员的综合素质与岗位任职能力。
2 多元智能理论的含义与特征
多元智能理论认为，人类身上至少存在着九种智能，它们分别是：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察智能和存在理念智能。这九种智能受特定的认知领域和知识范畴的影响，彼此之间相对独立，但又存在着极其复杂的联系。加德纳认为，人类的智能结构具有以下三个方面的特征[2]：
1）差异性与平等性：人类的智能是多种智能的组合与统一，但由于受不同的文化环境和教育背景的影响，个体身上的智能以不同方式与不同程度进行组合，因而个体的智能各具特点，都分别具有智能的强项与弱项。同时，智能又是一种生物潜能，各种智能同等重要，通过教育与锻炼，智能是能够得以提升与拓展。
2）文化性与多元性：人类是文化的生命体，智能与一定社会文化环境下人们的价值标准有关，智能实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因此，我们既要考虑人的智能结构的多元性，又要考虑个体智能在不同文化背景下表现的多维度性。
3）实践性与创造性：传统智能理论以语言能力和抽象逻辑思维能力作为为核心能力衡量个体智能水平的高低，而多元智能认为智能的本质是个体解决问题和创新实践的能力，其核心是实践性与创造性。
由于各种智能所侧重的核心能力不同，个体的智能结构不同决定了它们在学习兴趣、思考方式及解决问题的途径方法上的差异。成功的教育在于有效挖掘个体的潜在智能，针对个体特点与需求，拓展其智能结构中的强项，促进弱项发展，促进个体的专项技能与综合素质的更新与提升。
3 基于多元智能理论的教学策略分析
任职教育的学员主要存在两个方面的差异：一是个体需求的差异，任职教育的学员来自于不同性质的单位（炮兵与通信等），他们的拟任职的岗位也不尽相同（军事与政工等），从而他们对专业技术、军事指挥、政工素养等方面能力的需求各有偏重；二是学员“智能”的组合方式与发展程度各不相同，其思维方法和行为方式也存在一定的差异。因此，任职教育的教学模式应该具有自主性与探究性，灵活性与多样性相结合的特点。以下我们从教学方法、教学环境和教学资源三个方面加以分析。
1）倡导探究式的教学方法：探究式教学方法尊重学员的个性，提倡通过自主探究的方式，让学员去感受知识发现与经验积累的过程，激发他们的求知欲望与研究兴趣，从而加深对知识的理解掌握与实践创新能力的拓展。通过实践应用和与其他学员的交流、合作、分享，实现知识结构的优化，激发学员多元智能的潜能，在满足个体需求与个性发展的同时，促进其综合素质的全面发展。
2）营造开放式的教学氛围：为适应新形势下任职教育的需要，拓展学员的知识结构与创新实践能力，在担负任职教育的院校中营造开放式教学环境已经显得越来越重要。开放式教学环境的构建主要依靠两个方面来实现：一是在课堂教学上，作为教学情境的设计者，教学任务的创设者以及学习方法的指导者，教员的教学设计与整体把握对于课堂教学至关重要。因此，教员在传授知识的同时，应注重将自主探究、课堂讨论与小组合作等开放式教学方法作为主要的课堂教学方式。二是在院校教学环境的上，应构建良好的学术科研与军事训练氛围。将立项研究与学术研讨等科研手段引入任职教育，以科研带动教学，促进教学质量的提高；通过聘请专家教授开展学术讲座、专题辅导等方式，将武器装备发展的新进展和部队在战法、训法研究上的新成果引入课堂，学员可以根据自身需求进行学习吸收；同时通过组织参观见学与模拟演练，开展采访调查与演讲报告等方式，增长学员的见识，提升学员的综合能力，促进学员多元智能的全面发展。
3）构建完善的资源平台：:探究式教学方法的实现与开放式教学环境的构建对教学资源提出了一定的需求。目前，军队任职教育大多都依托具备学历教育能力的军事院校来完成，因此，可以在学历教育的基础上，针对任职教育的特点与需求，进行教学资源的扩充。如可以通过制作展板、灯箱、宣传画像等营造文化氛围，激发学员的学习欲望和训练热情；通过构建完善的、开放的图书借阅、电子期刊和网络教室等平台，让学员通过查阅图书与电子文献、浏览网页等方式完善知识结构，了解军事训练和装备发展最新动向，获取所需知识。
4 基于多元智能理论的评估手段分析
多元智能理论认为，智能发展的核心是增强解决问题和创新实践的能力，任职教育也以培养岗位任职能力、创新实践能力和个人发展能力为教学目标。传统的教学评价体系以标准的学科成绩为重点对教学效果进行评价，显然不符合任职教育的要求。在多元智能理论的视角下，院校应摒弃传统的以标准的学科成绩考核为重点的单一评价观，构建与发展学员的各项能力相结合的多元评价体系。在学习和训练的情境中，采取定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价、随机抽测与分类统考等多种方式对学员岗位任职能力和创新实践能力进行评估。通过有效的评估手段，提高人才培养质量.
参考文献：
[1] Gardner H．Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1983．
[2] Lori D. Multiple intelligences, multiculturalism and the teaching of culture[J].International Journal of Educational Research,1995(23):607-617.
[3] 刘素婷,杨国军.基于多元智能理论的高职创业教育初探[J].中国成人教育,2010(10):95-96.
[4] 赵晓峰.我军任职教育的突出特点及未来趋势[J].西安政治学院学报,2008(1):33-35.
关键词：多元智能；任职教育；教学策略；评估手段
中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4138-02
The Application of Multiple Intelligences Theory in Post-oriented Education
OU Wei, JIAO Li-ping
(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)
Abstract：The theory of multiple intelligences accentuates the diversity of the character and structure of intelligences. To meet the individual requirement and military post-oriented education, to improve the post, innovation and practice ability, considering the diversity of the individual requirement and intelligence structure, this paper discusses the need and strategy of teaching method, environment and resource, analyzing the corresponding evaluation approach of post-oriented education.
Key words: multiple intelligences; post-oriented education; teaching approach; evaluation strategy
1983年，著名认知心理学家霍华德.加德纳（H. Gardner）在《智能的结构》一书中首次提出了多元智能的概念。加德纳认为人类的智能在性质和结构上都是多元的，而多元智能是指在特定的社会环境和文化背景下，人类解决问题和创新实践的能力[1]。多元智能对传统的智能理论和教学理念提出了严峻的挑战，已经在外语教学、个性化教育和高职创业教育等多个方面取得了良好的应用[2-3]。
军队任职教育强调教学目标的指向性，注重对学员的岗位任职能力、创新实践能力和后续发展能力的培养[2]，这与多元智能理论是一致的。因此，应用多元智能理论指导任职教育教学实践具有一定的科学性与可行性，本文就多元智能理论在任职教育中的应用进行探讨。
1 新形势下任职教育的特点与需求
为适应建设信息化军队和打赢信息化战争，应对多种安全威胁，提高完成多样化军事任务能力的需要，任职教育在军队教育中的地位已显得越来越重要。任职教育具有以下几个特点[4]：一是培训对象层次较高，建立在学历教育的基础上。二是培训内容具有明确的岗位指向性，学用一致，突出培养解决实际问题的能力。三是培训目的具有相对有限性，是对学员已有的知识、能力进行更新和重组，重在提升、拓展与挖掘能力。四是教育对象的差异性，学员在个体需求、智能结构上存在着较大的差异。
任职教育强调教学目标的指向性、实践性和创造性。一方面，任职教育强调以学以致用为本注重吸收部队在战法、训法以及武器装备发展上的新成果，补充新知识、新理论和新技法，完善其知识结构；另一方面，任职教育强调将“ 学、训、战”融于一体，针对学员任职岗位的需求，提升其专业技术水平与实践创新能力，拓展学员的综合素质与岗位任职能力。
2 多元智能理论的含义与特征
多元智能理论认为，人类身上至少存在着九种智能，它们分别是：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察智能和存在理念智能。这九种智能受特定的认知领域和知识范畴的影响，彼此之间相对独立，但又存在着极其复杂的联系。加德纳认为，人类的智能结构具有以下三个方面的特征[2]：
1）差异性与平等性：人类的智能是多种智能的组合与统一，但由于受不同的文化环境和教育背景的影响，个体身上的智能以不同方式与不同程度进行组合，因而个体的智能各具特点，都分别具有智能的强项与弱项。同时，智能又是一种生物潜能，各种智能同等重要，通过教育与锻炼，智能是能够得以提升与拓展。
2）文化性与多元性：人类是文化的生命体，智能与一定社会文化环境下人们的价值标准有关，智能实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因此，我们既要考虑人的智能结构的多元性，又要考虑个体智能在不同文化背景下表现的多维度性。
3）实践性与创造性：传统智能理论以语言能力和抽象逻辑思维能力作为为核心能力衡量个体智能水平的高低，而多元智能认为智能的本质是个体解决问题和创新实践的能力，其核心是实践性与创造性。
由于各种智能所侧重的核心能力不同，个体的智能结构不同决定了它们在学习兴趣、思考方式及解决问题的途径方法上的差异。成功的教育在于有效挖掘个体的潜在智能，针对个体特点与需求，拓展其智能结构中的强项，促进弱项发展，促进个体的专项技能与综合素质的更新与提升。
3 基于多元智能理论的教学策略分析
任职教育的学员主要存在两个方面的差异：一是个体需求的差异，任职教育的学员来自于不同性质的单位（炮兵与通信等），他们的拟任职的岗位也不尽相同（军事与政工等），从而他们对专业技术、军事指挥、政工素养等方面能力的需求各有偏重；二是学员“智能”的组合方式与发展程度各不相同，其思维方法和行为方式也存在一定的差异。因此，任职教育的教学模式应该具有自主性与探究性，灵活性与多样性相结合的特点。以下我们从教学方法、教学环境和教学资源三个方面加以分析。
1）倡导探究式的教学方法：探究式教学方法尊重学员的个性，提倡通过自主探究的方式，让学员去感受知识发现与经验积累的过程，激发他们的求知欲望与研究兴趣，从而加深对知识的理解掌握与实践创新能力的拓展。通过实践应用和与其他学员的交流、合作、分享，实现知识结构的优化，激发学员多元智能的潜能，在满足个体需求与个性发展的同时，促进其综合素质的全面发展。
2）营造开放式的教学氛围：为适应新形势下任职教育的需要，拓展学员的知识结构与创新实践能力，在担负任职教育的院校中营造开放式教学环境已经显得越来越重要。开放式教学环境的构建主要依靠两个方面来实现：一是在课堂教学上，作为教学情境的设计者，教学任务的创设者以及学习方法的指导者，教员的教学设计与整体把握对于课堂教学至关重要。因此，教员在传授知识的同时，应注重将自主探究、课堂讨论与小组合作等开放式教学方法作为主要的课堂教学方式。二是在院校教学环境的上，应构建良好的学术科研与军事训练氛围。将立项研究与学术研讨等科研手段引入任职教育，以科研带动教学，促进教学质量的提高；通过聘请专家教授开展学术讲座、专题辅导等方式，将武器装备发展的新进展和部队在战法、训法研究上的新成果引入课堂，学员可以根据自身需求进行学习吸收；同时通过组织参观见学与模拟演练，开展采访调查与演讲报告等方式，增长学员的见识，提升学员的综合能力，促进学员多元智能的全面发展。
3）构建完善的资源平台：:探究式教学方法的实现与开放式教学环境的构建对教学资源提出了一定的需求。目前，军队任职教育大多都依托具备学历教育能力的军事院校来完成，因此，可以在学历教育的基础上，针对任职教育的特点与需求，进行教学资源的扩充。如可以通过制作展板、灯箱、宣传画像等营造文化氛围，激发学员的学习欲望和训练热情；通过构建完善的、开放的图书借阅、电子期刊和网络教室等平台，让学员通过查阅图书与电子文献、浏览网页等方式完善知识结构，了解军事训练和装备发展最新动向，获取所需知识。
4 基于多元智能理论的评估手段分析
多元智能理论认为，智能发展的核心是增强解决问题和创新实践的能力，任职教育也以培养岗位任职能力、创新实践能力和个人发展能力为教学目标。传统的教学评价体系以标准的学科成绩为重点对教学效果进行评价，显然不符合任职教育的要求。在多元智能理论的视角下，院校应摒弃传统的以标准的学科成绩考核为重点的单一评价观，构建与发展学员的各项能力相结合的多元评价体系。在学习和训练的情境中，采取定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价、随机抽测与分类统考等多种方式对学员岗位任职能力和创新实践能力进行评估。通过有效的评估手段，提高人才培养质量.
参考文献：
[1] Gardner H．Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1983．
[2] Lori D. Multiple intelligences, multiculturalism and the teaching of culture[J].International Journal of Educational Research,1995(23):607-617.
[3] 刘素婷,杨国军.基于多元智能理论的高职创业教育初探[J].中国成人教育,2010(10):95-96.
[4] 赵晓峰.我军任职教育的突出特点及未来趋势[J].西安政治学院学报,2008(1):33-35.