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摘 要：对于每一位学生而言，在初中这一学习阶段，学生可以形成全方位的健全的思维能力。相比于其他学科而言，数学学科的学习对学生是较为困难的。教师如果在教学时没有使用有效的教学手段，只是单纯的将知识灌输给学生，这会使学生对所学知识难以理解，造成低下学习效率的出现。当前社会正处在素质教育的推广阶段，教师要采取师生互动的教学方式，所使用的教学方式应与学生自身的实际情况相联系，将以人为本的教学观念贯彻到底，以此来使学生的学习效率得到提升。对此，笔者结合了初中数学课堂中教师常用的互动教学模式进行简单的分析探索，希望能引起其他同行的重视。
关键词：初中数学;课堂互动;教学研究
教学活动是基于师生基础上进行的教与学的互动过程，因此，课堂教学的本质便是师生之间的互动。无论是在教师的“教”或是学生的“学”这两个过程中，都需要师生的共同参与，展开升入的互动交流。学生创新能力与数学逻辑思维形成的关键便是对数学学科的学习，这可以使学生在今后的解决问题的过程中得到有效的帮助。然而，就目前初中数学课程的教学情况看来，帮助学生提高综合数学素养的最有效的方式便是采取互动式的教学模式。在现在的数学课堂之中，教师普遍采用的是讲授法，只注重教师知识的传授，而对于同样重要的学生对知识的接受却被忽视了。如果只有教师的教，学生的学却没有落到实处，那么无论是多么精巧的教学设计都只能以“走过场”的形式出现，数学知识却无法真正实现。若是只有学生的学而没有教师对其进行引导，学生高涨的求知欲也会熄灭，学生想要凭借自身的力量去理解数学知识是会很困难的。所以，要想达到理想的教学目标，师生双边的力量都是不可或缺的，并且需要这两者之间展开交流互动与配合，才能使数学课堂教学效果达到最大化。这也是在初中数学课堂中开展互动教学的理论基础。
一、 在情境中进行互动
知识来源于生活，却又高于生活，最终又在生活中得以使用。教师需要在课堂教学中开展互动教学，并与生活相结合。与传统的教学方法相比，这是一个明显的优势，它具有极强的针对性，并且可以激励学生学习，保证能够做到将理论和实践融为一体，帮助学生能够在实际生活中将其学到的数学知识加以运用，让他们学习时感受到数学和生活之间的密切相关的关系。例如，在购票这样一种的生活情景下，如果我们班的所有老师和学生都参加了夏令营的活动，现在有两种选择：第一种是学生购买七折的学生票，而教师选择购买六十元的原价票;另一种则是教师与学生同样购买7.5折的票。我们班总共有五十四名学生和六名教师一起参加夏令营，试问怎样购票是最划算的。在这样的生活情景下中，学生可以将自己视为会计师，并与同学讨论和计算最经济的选择。此时，学生积极讨论教师创造的情况，其中一些人与老师讨论，并最终与他们讨论最合理的计划。这不仅丰富了课堂教学，还提高了课堂教学的趣味性，使学生在获取知识的同时学习如何使用，达到学懂会用，学以致用。
二、 在拓展学习中互动
信息技术的传播推动了多媒体信息化教育的发展，而且传统的单一教育方式已经不能使学生的求知欲得到满足，所以教师必须充分利用多媒体技术来发展教师需要改革传统的黑板教学方法，充分利用多媒体技术，开展教育延伸活动，是加强师生之间互动交流的有效途径。对于初中学生来说，数学课程是一门很难学习的科目，主题更抽象，更难以理解，因为他们在数学中不易理解题目的含义，这往往使他们无法找到数学问题的解决方案。针对这种情况，教师可以充分利用多媒体技术进行教学。比如教师在讲授“二元一次方程组”的时候，教师可以让学生对课本上的例题在不看答案的情况下，运用之前所学的知识进行解答，值得注意的是，教师要引导学生弄清楚“二元一次方程”与“一元二次方程”之间的区别，加以区分，教师可以采用多媒体对学生解答出的答案进行图像的绘制，通过平面直角坐标系使学生清楚地了解到这二者之间的不同。这不仅可以使学生的思维进行发散，还能顺其自然的引出二元一次方程组的无解情况。
三、 在小组合作中互动
人与人之间的交流在日常生活中至关重要。所以，教师必须在教学中强调加强学生的沟通技巧，改善师生之间的互动。同时，教师可以以圆桌会议的形式培养学生良好的协作技能。例如，教学“投影和观察”部分的内容时，允许教师根据学生的能力分成小组，并根据课程内容为每个小组定义不同的学习目标。例如视觉基础知识，与物体的视觉关系，投影和视力视角等。当任务分配给每个人时，教师可以在听完每组的演讲后，要求每个团队建立一个不同对象的视图。作为小组的一部分，学生之间互相交换意见，并且进行交谈沟通。将最后一组的图形呈现给其他组，并由其他同学进行评论和修改。与该小组成员之间合作开展的这一进程使得有效行使交流和沟通，学生的写作技能技巧的提高成为可能。这对提高他们的基本技能很重要。在教学过程中，教师让学生在生活情景中、在拓展延伸学习中以及在小组之间的合作中进行互动交流，不仅能锻炼学生形成良好的交流沟通能力，还能使学生对初中数学的学习兴趣大大提升，主动积极地学习数学这一门学科。学生合作意识和能力的形成，可以帮助学生提升核心素养与数学综合能力。
四、 结语
总而言之，初中数学教师在教学过程中，采用师生之间的互动式教学模式可以使学生的学习效率得到有效的提升。数学教学的成功需要师生二者之间的不断努力，从教师教学的角度对教学的方法进行不断的创新，并且将其与学生的实际情况与身心发展状况相结合，重视学生在学习数学时的需求;与此同时，还需要学生在课堂学习中积极主动的学习数学，端正自身的态度，使自己全身心地投入到学习中来，加强师生之间的互动交流与沟通，才能帮助学生更好的学习数学课程。“团结就是力量”这一句话同样适用于初中数学学科。在这样的条件下，才能使互动教学的优势得到最大化的发挥，使学生的身心得到健康的发展，重焕初中数学学习的光彩。
參考文献：
[1]叶明.初中数学课堂中的互动式教学的探讨[J].数学学习与研究，2013（14）.
[2]李跃启.初中数学课堂中的互动教学研究[J].才智，2017（10）.
[3]张娜.论初中数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2013（5）.
[4]张庭锋.初中数学课堂中融入互动教学方式的尝试[J].数理化解题研究，2016（29）.
作者简介：
田宏龙，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县久长中学。
关键词：初中数学;课堂互动;教学研究
教学活动是基于师生基础上进行的教与学的互动过程，因此，课堂教学的本质便是师生之间的互动。无论是在教师的“教”或是学生的“学”这两个过程中，都需要师生的共同参与，展开升入的互动交流。学生创新能力与数学逻辑思维形成的关键便是对数学学科的学习，这可以使学生在今后的解决问题的过程中得到有效的帮助。然而，就目前初中数学课程的教学情况看来，帮助学生提高综合数学素养的最有效的方式便是采取互动式的教学模式。在现在的数学课堂之中，教师普遍采用的是讲授法，只注重教师知识的传授，而对于同样重要的学生对知识的接受却被忽视了。如果只有教师的教，学生的学却没有落到实处，那么无论是多么精巧的教学设计都只能以“走过场”的形式出现，数学知识却无法真正实现。若是只有学生的学而没有教师对其进行引导，学生高涨的求知欲也会熄灭，学生想要凭借自身的力量去理解数学知识是会很困难的。所以，要想达到理想的教学目标，师生双边的力量都是不可或缺的，并且需要这两者之间展开交流互动与配合，才能使数学课堂教学效果达到最大化。这也是在初中数学课堂中开展互动教学的理论基础。
一、 在情境中进行互动
知识来源于生活，却又高于生活，最终又在生活中得以使用。教师需要在课堂教学中开展互动教学，并与生活相结合。与传统的教学方法相比，这是一个明显的优势，它具有极强的针对性，并且可以激励学生学习，保证能够做到将理论和实践融为一体，帮助学生能够在实际生活中将其学到的数学知识加以运用，让他们学习时感受到数学和生活之间的密切相关的关系。例如，在购票这样一种的生活情景下，如果我们班的所有老师和学生都参加了夏令营的活动，现在有两种选择：第一种是学生购买七折的学生票，而教师选择购买六十元的原价票;另一种则是教师与学生同样购买7.5折的票。我们班总共有五十四名学生和六名教师一起参加夏令营，试问怎样购票是最划算的。在这样的生活情景下中，学生可以将自己视为会计师，并与同学讨论和计算最经济的选择。此时，学生积极讨论教师创造的情况，其中一些人与老师讨论，并最终与他们讨论最合理的计划。这不仅丰富了课堂教学，还提高了课堂教学的趣味性，使学生在获取知识的同时学习如何使用，达到学懂会用，学以致用。
二、 在拓展学习中互动
信息技术的传播推动了多媒体信息化教育的发展，而且传统的单一教育方式已经不能使学生的求知欲得到满足，所以教师必须充分利用多媒体技术来发展教师需要改革传统的黑板教学方法，充分利用多媒体技术，开展教育延伸活动，是加强师生之间互动交流的有效途径。对于初中学生来说，数学课程是一门很难学习的科目，主题更抽象，更难以理解，因为他们在数学中不易理解题目的含义，这往往使他们无法找到数学问题的解决方案。针对这种情况，教师可以充分利用多媒体技术进行教学。比如教师在讲授“二元一次方程组”的时候，教师可以让学生对课本上的例题在不看答案的情况下，运用之前所学的知识进行解答，值得注意的是，教师要引导学生弄清楚“二元一次方程”与“一元二次方程”之间的区别，加以区分，教师可以采用多媒体对学生解答出的答案进行图像的绘制，通过平面直角坐标系使学生清楚地了解到这二者之间的不同。这不仅可以使学生的思维进行发散，还能顺其自然的引出二元一次方程组的无解情况。
三、 在小组合作中互动
人与人之间的交流在日常生活中至关重要。所以，教师必须在教学中强调加强学生的沟通技巧，改善师生之间的互动。同时，教师可以以圆桌会议的形式培养学生良好的协作技能。例如，教学“投影和观察”部分的内容时，允许教师根据学生的能力分成小组，并根据课程内容为每个小组定义不同的学习目标。例如视觉基础知识，与物体的视觉关系，投影和视力视角等。当任务分配给每个人时，教师可以在听完每组的演讲后，要求每个团队建立一个不同对象的视图。作为小组的一部分，学生之间互相交换意见，并且进行交谈沟通。将最后一组的图形呈现给其他组，并由其他同学进行评论和修改。与该小组成员之间合作开展的这一进程使得有效行使交流和沟通，学生的写作技能技巧的提高成为可能。这对提高他们的基本技能很重要。在教学过程中，教师让学生在生活情景中、在拓展延伸学习中以及在小组之间的合作中进行互动交流，不仅能锻炼学生形成良好的交流沟通能力，还能使学生对初中数学的学习兴趣大大提升，主动积极地学习数学这一门学科。学生合作意识和能力的形成，可以帮助学生提升核心素养与数学综合能力。
四、 结语
总而言之，初中数学教师在教学过程中，采用师生之间的互动式教学模式可以使学生的学习效率得到有效的提升。数学教学的成功需要师生二者之间的不断努力，从教师教学的角度对教学的方法进行不断的创新，并且将其与学生的实际情况与身心发展状况相结合，重视学生在学习数学时的需求;与此同时，还需要学生在课堂学习中积极主动的学习数学，端正自身的态度，使自己全身心地投入到学习中来，加强师生之间的互动交流与沟通，才能帮助学生更好的学习数学课程。“团结就是力量”这一句话同样适用于初中数学学科。在这样的条件下，才能使互动教学的优势得到最大化的发挥，使学生的身心得到健康的发展，重焕初中数学学习的光彩。
參考文献：
[1]叶明.初中数学课堂中的互动式教学的探讨[J].数学学习与研究，2013（14）.
[2]李跃启.初中数学课堂中的互动教学研究[J].才智，2017（10）.
[3]张娜.论初中数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2013（5）.
[4]张庭锋.初中数学课堂中融入互动教学方式的尝试[J].数理化解题研究，2016（29）.
作者简介：
田宏龙，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县久长中学。