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信息技术的发展对化学教学的价值、目标、内容以及教与学方式产生了较大影响。将信息技术和化学教学整合,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化,有利于充分揭示化学概念的形成与发展、化学思维的过程和实质,展示化学思维的形成过程,为学生学习化学增加新途径,使课堂教学收到事半功倍的效果。
交互电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了普通黑板的优点,因而在教学中的强大潜力不容忽视,从一定意义上说,它代表了课堂教学技术发展的新趋势。利用电子白板,教师可以充分发挥教学的主动性和灵活性,更加创造性地使用多媒体。更重要的是,教师可以重新站起来和学生面对面交流,通过一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流,演绎精彩课堂。对于学生而言,基于电子白板的教学融声音、行为和视觉于一体,可以直观地处理复杂的概念,使处理结果更加清晰、高效、动态化,有利于师生、生生间的互动,学生有更多的机会参与协作学习,提高个人技能和人际交往能力,能充分调动学生的积极性和创造性,真正实现寓教于乐。
一、运用摄像头和白板技术整合化学知识点
化学学科知识的学习十分重视知识结构的整体性,学生对知识的整体掌握,能更有效地解决局部问题。在义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册(上海教育出版社)第五章《石灰石的利用》一节的教学中,我尝试借助电子白板、摄像头技术,呈现钙三角关系和碳酸盐检验的知识形成过程,激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解。教材中把钙三角关系与碳酸盐检验的学习分为2课时,但如此安排对碳酸钙性质的整体把握不利。因此在教学中,我运用摄像头和电子白板技术将这两部分的内容整合为1课时,突出知识主干,其主要环节及设计意图如下。
本节课的教学目标是能根据实验现象获取信息,找出CaCO3、CaO、Ca(OH)2之间的关系,探索并理解碳酸盐的检验方法,培养科学探究的能力。依据教学目标的要求,本堂课采用的教学策略是:①电子白板与摄像技术相融合,将直观观察与理性分析相结合;②运用电子白板技术,增大化学课堂容量。
由于本节课知识容量较大,学生对钙三角关系理解的困难,预计学生完成新课学习环节需要40分钟以上的时间。然而在课堂实施过程中,借助电子白板和摄像头技术的演示功能,学生对CaCO3、CaO、Ca(OH)2的关系产生大量的感性经验。实验使学习化学方法的重要思想得到渗透,新课探索环节的学习在40分钟内就已经完成。教师本节课的构想——用1课时完成钙三角关系、碳酸盐检验的学习得以顺利实现。
二、摄像头和白板技术对化学课堂教学的应用意义
1.利用摄像头技术突破难点,提高实验教学的有效性
化学演示实验侧重于培养学生通过观察化学实验现象,分析现象产生的原因并学习规范化的操作技能和方法。好的化学演示实验应该具有现象明显、可见度高、操作简便的特点。其中,可见度高低通常决定着化学演示实验的成败,直接影响实验的教学效果。化学演示实验大多在试管里进行,因此教师为了让学生观察到试管里发生的变化,不得不拿着试管走下讲台在学生中巡回展示,这样不仅浪费时间,而且学生往往观察不到反应的全过程。运用摄像头将可见度低的实验投影放大,让学生观察到瞬间现象的变化细节,从而突破难点,节省时间,大大提高实验教学的有效性。
2.电子白板实现交互式课堂
我发现交互白板与传统教学和多媒体教学之间,存在三个“面向”的转变,即由“面向制作”转变为“面向教学设计”,由“面向电脑”转变为“面向学生”,由“面向预设”转变为“面向生成”。
(1)“面向制作”转变为“面向教学设计”
传统多媒体课堂中使用PPT教学,只能把上课需要的资料放在课件里,有可能要用、又不一定会用的文本、图片等就不知道是否放入课件中了,但可以在电子白板的资源库中放入感兴趣的资料,教师需要时从资源库中调出即可。例如:在《石灰石的利用》课前设计时,我上网、到阅览室查阅了有关石灰石的大量文献资料,若在往常,上课时只能挑些重中之重的内容介绍给学生。有了交互式白板后,我将这些资料一起放进资源库,在需要时调出进行讲解,取得了很好的教学效果。
(2)“面向电脑”转变为“面向学生”
以多媒体投影为辅助的课堂教学,教师始终要在计算机前进行操作,因此不能充分观察到学生的行为和反应,不能根据课堂教学效果随时改变教学策略,不能和学生展开充分的情感交流,课堂成了机械式的教学交互。而在基于电子交互白板的课堂教学中,教师在白板上可以直接用手指点击各种教学软件、课件,而且白板能整合多种多媒体技术,教师上课不必受制于电脑键盘,不必围着电脑转。这样,就能将更多的时间用于和学生交流,有利于及时了解学生当前的学习状况。例如在复习气体实验室制法时,我要求学生搭配装置,并总结出什么情况下可以使用这套装置。在以前,我一般请学生在草稿纸上画出草图,互相交流,然后进行总结。而现在,我运用多媒体技术,让学生在白板前用手指拖动相应的模拟器材来组装装置。在组装过程中,每成功一步,都及时加以肯定,如有失误,教师或其他同学都能及时予以纠正。在总结时,学生可以指着白板上的相应区域进行解释,便于理解记忆。
(3)“面向预设”转变为“面向生成”
传统的多媒体课堂多使用PPT等来设计教学过程。PPT可以实现一定的师生交互活动,但这种交互活动多由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定。其最大的缺陷在于,课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到。当学生在学习过程中所遇到的问题与教师准备的PPT不同时,因PPT无法及时修改,教师的教学也就无法随时而变,学生的问题只能被忽略。教师不得不利用黑板补充、修改,从电脑转移到黑板,再从黑板回到电脑,教师和学生的注意力就必须转移,种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。使用电子白板上课,不仅能把预计的课堂内容一点不落地展示完成,更重要的是教师能在电子白板上同时操作电脑和黑板的功能,直接对文本做圈注、书写,对课堂生成性资源做即时、即地的处理,实现预设和生成的完美统一。
(作者单位:江苏常州市北环中学)
交互电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了普通黑板的优点,因而在教学中的强大潜力不容忽视,从一定意义上说,它代表了课堂教学技术发展的新趋势。利用电子白板,教师可以充分发挥教学的主动性和灵活性,更加创造性地使用多媒体。更重要的是,教师可以重新站起来和学生面对面交流,通过一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流,演绎精彩课堂。对于学生而言,基于电子白板的教学融声音、行为和视觉于一体,可以直观地处理复杂的概念,使处理结果更加清晰、高效、动态化,有利于师生、生生间的互动,学生有更多的机会参与协作学习,提高个人技能和人际交往能力,能充分调动学生的积极性和创造性,真正实现寓教于乐。
一、运用摄像头和白板技术整合化学知识点
化学学科知识的学习十分重视知识结构的整体性,学生对知识的整体掌握,能更有效地解决局部问题。在义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册(上海教育出版社)第五章《石灰石的利用》一节的教学中,我尝试借助电子白板、摄像头技术,呈现钙三角关系和碳酸盐检验的知识形成过程,激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解。教材中把钙三角关系与碳酸盐检验的学习分为2课时,但如此安排对碳酸钙性质的整体把握不利。因此在教学中,我运用摄像头和电子白板技术将这两部分的内容整合为1课时,突出知识主干,其主要环节及设计意图如下。
本节课的教学目标是能根据实验现象获取信息,找出CaCO3、CaO、Ca(OH)2之间的关系,探索并理解碳酸盐的检验方法,培养科学探究的能力。依据教学目标的要求,本堂课采用的教学策略是:①电子白板与摄像技术相融合,将直观观察与理性分析相结合;②运用电子白板技术,增大化学课堂容量。
由于本节课知识容量较大,学生对钙三角关系理解的困难,预计学生完成新课学习环节需要40分钟以上的时间。然而在课堂实施过程中,借助电子白板和摄像头技术的演示功能,学生对CaCO3、CaO、Ca(OH)2的关系产生大量的感性经验。实验使学习化学方法的重要思想得到渗透,新课探索环节的学习在40分钟内就已经完成。教师本节课的构想——用1课时完成钙三角关系、碳酸盐检验的学习得以顺利实现。
二、摄像头和白板技术对化学课堂教学的应用意义
1.利用摄像头技术突破难点,提高实验教学的有效性
化学演示实验侧重于培养学生通过观察化学实验现象,分析现象产生的原因并学习规范化的操作技能和方法。好的化学演示实验应该具有现象明显、可见度高、操作简便的特点。其中,可见度高低通常决定着化学演示实验的成败,直接影响实验的教学效果。化学演示实验大多在试管里进行,因此教师为了让学生观察到试管里发生的变化,不得不拿着试管走下讲台在学生中巡回展示,这样不仅浪费时间,而且学生往往观察不到反应的全过程。运用摄像头将可见度低的实验投影放大,让学生观察到瞬间现象的变化细节,从而突破难点,节省时间,大大提高实验教学的有效性。
2.电子白板实现交互式课堂
我发现交互白板与传统教学和多媒体教学之间,存在三个“面向”的转变,即由“面向制作”转变为“面向教学设计”,由“面向电脑”转变为“面向学生”,由“面向预设”转变为“面向生成”。
(1)“面向制作”转变为“面向教学设计”
传统多媒体课堂中使用PPT教学,只能把上课需要的资料放在课件里,有可能要用、又不一定会用的文本、图片等就不知道是否放入课件中了,但可以在电子白板的资源库中放入感兴趣的资料,教师需要时从资源库中调出即可。例如:在《石灰石的利用》课前设计时,我上网、到阅览室查阅了有关石灰石的大量文献资料,若在往常,上课时只能挑些重中之重的内容介绍给学生。有了交互式白板后,我将这些资料一起放进资源库,在需要时调出进行讲解,取得了很好的教学效果。
(2)“面向电脑”转变为“面向学生”
以多媒体投影为辅助的课堂教学,教师始终要在计算机前进行操作,因此不能充分观察到学生的行为和反应,不能根据课堂教学效果随时改变教学策略,不能和学生展开充分的情感交流,课堂成了机械式的教学交互。而在基于电子交互白板的课堂教学中,教师在白板上可以直接用手指点击各种教学软件、课件,而且白板能整合多种多媒体技术,教师上课不必受制于电脑键盘,不必围着电脑转。这样,就能将更多的时间用于和学生交流,有利于及时了解学生当前的学习状况。例如在复习气体实验室制法时,我要求学生搭配装置,并总结出什么情况下可以使用这套装置。在以前,我一般请学生在草稿纸上画出草图,互相交流,然后进行总结。而现在,我运用多媒体技术,让学生在白板前用手指拖动相应的模拟器材来组装装置。在组装过程中,每成功一步,都及时加以肯定,如有失误,教师或其他同学都能及时予以纠正。在总结时,学生可以指着白板上的相应区域进行解释,便于理解记忆。
(3)“面向预设”转变为“面向生成”
传统的多媒体课堂多使用PPT等来设计教学过程。PPT可以实现一定的师生交互活动,但这种交互活动多由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定。其最大的缺陷在于,课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到。当学生在学习过程中所遇到的问题与教师准备的PPT不同时,因PPT无法及时修改,教师的教学也就无法随时而变,学生的问题只能被忽略。教师不得不利用黑板补充、修改,从电脑转移到黑板,再从黑板回到电脑,教师和学生的注意力就必须转移,种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。使用电子白板上课,不仅能把预计的课堂内容一点不落地展示完成,更重要的是教师能在电子白板上同时操作电脑和黑板的功能,直接对文本做圈注、书写,对课堂生成性资源做即时、即地的处理,实现预设和生成的完美统一。
(作者单位:江苏常州市北环中学)