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《体育与健康》课程标准把社会适应作为一个重要的学习领域，这种观点的提出，不但拓宽了学校体育的教育功能，且更加丰富了学校体育教学的内容，对于学生形成良好的个性品质，增强他们对社会的责任感具有重要的作用，同时对人的情感培养具有十分重要的意义。在体育教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。在体育教学中应如何调动提高教学质量呢？笔者认为应该从以下诸方面着手进行：
1 现实呼唤情感教育
教育的一个特定目的就是要培养情感方面的品质，特别是人际关系中的情感训练。高中阶段的学生心理变化十分复杂，由于学生压力大，当他们从乏味、被动、紧张和机械的课堂中走出去时，各个方面的情感需要得不到缓解，只好用意志力去压迫，使之闷在心里。久而久之，便会产生难以想象的后果。要改变这种由于情感生活的缺乏而导致的人才综合素质的不完整，应把情感作为体育教育教学的一个重要内容。
我们在实施新的《课程标准》的过程中，把提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力作为情感教育两个重要的学习和培养教育领域，在良好情感的驱合下使师生在学校体育和教学中充满生命活力。
2 学校体育教育中的情感教育途径与方法的探讨
2．1 在参与的过程中丰富学生的情感。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。运动兴趣和习惯都是受情感驱合的，体育教学在培养人、激发人丰富的情感方面有着独特的优势，对于有一定分析问题、解决问题能力、独立个性的高中学生来说，一方面要注意营造一种和谐、平等、友爱的情感氛围，让他们体验学校体育带给他们的情感愉悦；另一方面要让他们在自尊自信的基础上，提高抗挫能力，形成积极向上的生活态度。我们从学生的实际出发，在实践中注意把握大环境和小环境的关系。所谓大环境是指全校性的教育活动，并使活动系列化。如：日常常规体育活动在两操中定期更换活动内容和活动方式。近年来我们把校运会办成体育节，让学生充当主角，从体育节的会徽设计；运动服装的模特表演；运动会的歌词歌曲征集；与运动会有关的美术、摄影；运动会的编排；运动会的裁判等都由学生会主持，在人人参与的过程中培养学生的社会责任感。小环境是指充分利用班会办“体育沙龙”，让学生在“侃大山”的过程中获取现代社会中体育与健康知识和。
2．2 在教与学的过程中强化学生的情感。叶澜教授主张：“从生命的动态生成的观点把握课堂教学包涵着的丰富的涵义。”传统的体育课往往把课堂中师生间的所有交往活动都归结于人的认知活动，机械反复地让学生做，但不知为什么要做。
每一个教师，每一个学生，当他步入课堂时都带着他们全部的生活经验，而不仅仅是对知识的接受和解释。课堂中的情绪状态、情感体验、人际关系，都会是师生生活中重要的内容。课堂中的因素是丰富多彩的，其中属于情感教育的内容几乎同认知具有相同的教育意义。在丰富多彩的体育教学内容中，体育教师在进行课堂教学设计时，应根据课的任务，设计的每一个教学环节都应该注意考虑到情感因素。注意挖掘教材本身情感教育的特点，开拓情感教育的设计思路，架起情感教育的桥梁。
2．2．1 在课堂教学中注重师生的情感交流。体育教育是一种以人为本的教育，情感教育在课堂教学中不应是教学的陪衬，而应该是教学中的一个重要内容。体育课，不只是一种简单的信息流动。加强师生的情感交流，首先要建立一种民主、平等的师生关系，不能让体育课成为一种简单的信息流动，应该让体育课成为一种生命流动。
2．2．2 在教学方法上要注重情感因素的教育。
2.2.2.1 在体育课教学中，体育教师应把教学视为是与学生合作学习、共同提高的过程。要有意识地提高学生参与学习，共同合作的主动性，教师要视学生为合作过程中的主体，精心设计合作学习内容，在教学目标的导引下让学生做到“四自”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，自已评价问题；“四有”，即教学的过程中有所争论，有所发现，有所创新，有所成就感。
2.2.2.2 体育教学中要有意识地设计如何正确处理个人与集体关系的教学内容。在教学中有意识地营造这种氛围，培养学生人际交往，正确处理个人与群体关系的能力，产生积极的教学效果。让学生在自尊自信的基础上，在学习的过程中相互信任，相互支持，共同用心灵和汗水体验各种情感。
2.2.2.3 采用研究性的学习方式，让学生主动获取现代社会中体育与健康知识的方法，获取体育与健康知识的技能。让学生在合作探究的过程中提高技能，充满自信，唤起新的灵感。
2.2.2.4 课内外结合，开展小型多样的竞赛活动，让学生在各种竞赛中，体验各种复杂的情感，在这种过程中，学生对各种情感信息进行加工处理后，形成较为稳定的情感，具有积极向上的生活态度。
毛振明教授曾在《狗熊与硫酸、现代人与体育》一文中指出：“体育成了现代人的心理按摩剂，体育比赛激烈火爆，但犯不上真刀真枪，假设的胜败却可以让人们的心理得到满足和平衡；体育中躲不开的人际联系使你不想交朋友也得交朋友，共同约定的规则使得不想服从也得服从；满头大汗带来一身的疲劳，也同时带走了满心的烦恼；体育的技能可以给人带来新的自信，体育的观赏可以给人以新的灵感……”这不仅说明了体育教学中情感教育的功效，而且在贯彻新《课标》中，需要我们每个体育教师认真思考和实践的问题：我们不但要给学生的体育能力，还要给学生具有现代人丰富而又健康的情感。
总之，情感教育是教育过程的一部分，也是体育课程目标之一，在教育过程中，学生的态度、情绪、情感以及信念，在素质教育的大形势下，情感教育势在必行。在体育教学中进行情感教育，对于促进和谐全面的发展，塑造完美的人格，完善人的道德品行，培养中学生的创造性，帮助他们在快乐中学到知识等方面都有重要作用。
1 现实呼唤情感教育
教育的一个特定目的就是要培养情感方面的品质，特别是人际关系中的情感训练。高中阶段的学生心理变化十分复杂，由于学生压力大，当他们从乏味、被动、紧张和机械的课堂中走出去时，各个方面的情感需要得不到缓解，只好用意志力去压迫，使之闷在心里。久而久之，便会产生难以想象的后果。要改变这种由于情感生活的缺乏而导致的人才综合素质的不完整，应把情感作为体育教育教学的一个重要内容。
我们在实施新的《课程标准》的过程中，把提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力作为情感教育两个重要的学习和培养教育领域，在良好情感的驱合下使师生在学校体育和教学中充满生命活力。
2 学校体育教育中的情感教育途径与方法的探讨
2．1 在参与的过程中丰富学生的情感。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。运动兴趣和习惯都是受情感驱合的，体育教学在培养人、激发人丰富的情感方面有着独特的优势，对于有一定分析问题、解决问题能力、独立个性的高中学生来说，一方面要注意营造一种和谐、平等、友爱的情感氛围，让他们体验学校体育带给他们的情感愉悦；另一方面要让他们在自尊自信的基础上，提高抗挫能力，形成积极向上的生活态度。我们从学生的实际出发，在实践中注意把握大环境和小环境的关系。所谓大环境是指全校性的教育活动，并使活动系列化。如：日常常规体育活动在两操中定期更换活动内容和活动方式。近年来我们把校运会办成体育节，让学生充当主角，从体育节的会徽设计；运动服装的模特表演；运动会的歌词歌曲征集；与运动会有关的美术、摄影；运动会的编排；运动会的裁判等都由学生会主持，在人人参与的过程中培养学生的社会责任感。小环境是指充分利用班会办“体育沙龙”，让学生在“侃大山”的过程中获取现代社会中体育与健康知识和。
2．2 在教与学的过程中强化学生的情感。叶澜教授主张：“从生命的动态生成的观点把握课堂教学包涵着的丰富的涵义。”传统的体育课往往把课堂中师生间的所有交往活动都归结于人的认知活动，机械反复地让学生做，但不知为什么要做。
每一个教师，每一个学生，当他步入课堂时都带着他们全部的生活经验，而不仅仅是对知识的接受和解释。课堂中的情绪状态、情感体验、人际关系，都会是师生生活中重要的内容。课堂中的因素是丰富多彩的，其中属于情感教育的内容几乎同认知具有相同的教育意义。在丰富多彩的体育教学内容中，体育教师在进行课堂教学设计时，应根据课的任务，设计的每一个教学环节都应该注意考虑到情感因素。注意挖掘教材本身情感教育的特点，开拓情感教育的设计思路，架起情感教育的桥梁。
2．2．1 在课堂教学中注重师生的情感交流。体育教育是一种以人为本的教育，情感教育在课堂教学中不应是教学的陪衬，而应该是教学中的一个重要内容。体育课，不只是一种简单的信息流动。加强师生的情感交流，首先要建立一种民主、平等的师生关系，不能让体育课成为一种简单的信息流动，应该让体育课成为一种生命流动。
2．2．2 在教学方法上要注重情感因素的教育。
2.2.2.1 在体育课教学中，体育教师应把教学视为是与学生合作学习、共同提高的过程。要有意识地提高学生参与学习，共同合作的主动性，教师要视学生为合作过程中的主体，精心设计合作学习内容，在教学目标的导引下让学生做到“四自”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，自已评价问题；“四有”，即教学的过程中有所争论，有所发现，有所创新，有所成就感。
2.2.2.2 体育教学中要有意识地设计如何正确处理个人与集体关系的教学内容。在教学中有意识地营造这种氛围，培养学生人际交往，正确处理个人与群体关系的能力，产生积极的教学效果。让学生在自尊自信的基础上，在学习的过程中相互信任，相互支持，共同用心灵和汗水体验各种情感。
2.2.2.3 采用研究性的学习方式，让学生主动获取现代社会中体育与健康知识的方法，获取体育与健康知识的技能。让学生在合作探究的过程中提高技能，充满自信，唤起新的灵感。
2.2.2.4 课内外结合，开展小型多样的竞赛活动，让学生在各种竞赛中，体验各种复杂的情感，在这种过程中，学生对各种情感信息进行加工处理后，形成较为稳定的情感，具有积极向上的生活态度。
毛振明教授曾在《狗熊与硫酸、现代人与体育》一文中指出：“体育成了现代人的心理按摩剂，体育比赛激烈火爆，但犯不上真刀真枪，假设的胜败却可以让人们的心理得到满足和平衡；体育中躲不开的人际联系使你不想交朋友也得交朋友，共同约定的规则使得不想服从也得服从；满头大汗带来一身的疲劳，也同时带走了满心的烦恼；体育的技能可以给人带来新的自信，体育的观赏可以给人以新的灵感……”这不仅说明了体育教学中情感教育的功效，而且在贯彻新《课标》中，需要我们每个体育教师认真思考和实践的问题：我们不但要给学生的体育能力，还要给学生具有现代人丰富而又健康的情感。
总之，情感教育是教育过程的一部分，也是体育课程目标之一，在教育过程中，学生的态度、情绪、情感以及信念，在素质教育的大形势下，情感教育势在必行。在体育教学中进行情感教育，对于促进和谐全面的发展，塑造完美的人格，完善人的道德品行，培养中学生的创造性，帮助他们在快乐中学到知识等方面都有重要作用。